民辦高職院校學生管理工作的對策

【摘 要】“三自”教育即自我教育、自我管理、自我服務。多年來，以學生為主體的“三自”管理模式在公辦高校的學生管理工作中發(fā)揮的作用較為明顯。然而，作為我國教育體系重要組成部分的民辦高職院校，這一管理模式在平時的管理實踐中尚存在著問題。筆者在民辦高職院校從事學生管理工作多年，對民辦高職院校學生管理工作有一定的體會。

【關鍵詞】民辦高校 學生管理 對策

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）12-0030-02

一 民辦高職院校學生管理工作的現(xiàn)狀

1.民辦高職院校管理體制對學生管理工作的影響

第一，降低入學門檻，廣納生源，忽略生源質量。民辦高職院校，顧名思義即由社會力量籌資舉辦的高職院校。其在經費保障方面由舉辦方自負盈虧。因此，相對于公辦高校，民辦高職院校首先要解決的是能否正常運作的問題，而擴大在校學生規(guī)模、增加學費收入則是解決這一問題的重要途徑。

目前，生源基數不斷減少，再加上升學途徑的多元化，民辦高職院校要想取得優(yōu)質生源非常困難。因此，多數民辦高職院校不得不降低入學門檻，以保障一定的可錄取生源基數。這就直接導致招來的學生素質參差不齊。根據特征大致可劃分為以下幾類：（1）家境優(yōu)越，個性張揚，不愛學習；（2）家境貧寒，家長的教育觀念落后及本人不注重學習；（3）有部分學生已進入過社會，感覺工作太辛苦，又重返校園；（4）還有部分學生過于追求自我，叛逆，對學習根本無所謂。學生群體組成的復雜性，加大了學生管理工作的難度。

第二，增強品牌效應，忽略長效機制的建設。影響學校錄取人數的多少不僅取決于分數線的高低，更取決于學校品牌質量。民辦高職院校在品牌建設過程中，特別重視優(yōu)質數據的最大化，卻忽略了在這些優(yōu)質數據取得的過程中是否影響到學生管理工作長效機制。（1）民辦高職院校常高薪聘請已退休公辦知名高校學者或領導進入學校的管理層，以此給學校的招生宣傳增加亮點。在日常管理中，由于他們對民辦高職院校學生的特點把握得不透徹，常采取針對公辦高校學生特點的方法和模式，導致學生管理工作常常開展得水土不服。（2）民辦高職院校出于對畢業(yè)率、就業(yè)率等一系列可以給自身品牌加分的優(yōu)質數據的高度追求，常常忽視了在追求優(yōu)質數據的同時給學生管理工作的開展帶來的負面影響。對于一些頻繁違紀的學生常常不嚴格懲處。加之，學生不管是否認真學習，最終都能畢業(yè)。這些，都給了學生一定的負面心理暗示，增加了學生管理工作的難度。

第三，怕出事，重安全，忽略學生的自我教育、管理、服務功能。相對公辦高校學生而言，民辦高職院校的學生整體素質基礎較薄弱，大部分學生的自我要求不高，主要表現(xiàn)為：（1）沉迷于網絡；（2）廣交社會朋友，喝酒鬧事；（3）沉迷于戀愛，經常曠課等。這些現(xiàn)象的存在容易引發(fā)安全問題，一旦出現(xiàn)事故，就會影響來年的招生工作。因此，大部分學校在日常管理中把“學生安全”放在了首位，一切以學生為中心。輔導員變成了“保姆”“警察”，工作角色由引導者變成了主導者，使得本應以學生自我教育、管理、服務為主，輔導員引導為輔的管理模式變成了一切以輔導員管理為主的管教模式。

2.學生主體及外部環(huán)境對學生管理工作的影響

第一，學習動機的缺失使得學生在校期間無所適從。民辦高職院校的學生大都是高考落榜者，大部分學生在入學時存在著自卑心理。這種心理狀態(tài)常常表現(xiàn)為對自我的不認同、對學校的不認同。此外，很多學生由于中學階段長期處于壓抑狀態(tài)，而社會上流傳的“大學無所謂學習，主要就是學交際”等一些對上大學的誤解，給了他們一個釋放自我的理由，上大學則是給了他們一個把失去的給“玩”回來的機會。再加之，有些家長在學生入學前就給學生灌輸了一些例如“你在學校只要不出事就行”的負面話語，使學生本來就不是很明確的學習動機完全喪失。學習信心和學習動機的缺失使得學生在校期間變得無所適從。

第二，較差的自制力和分辨力，存在安全隱患。隨著社會的不斷進步和發(fā)展，學生所接觸到的事物不斷推陳出新。在這個信息社會里，良莠不齊的新鮮事物很容易吸引學生群體的關注。而民辦高職院校的學生群體的自制力大都較差，加之，這個年齡段的人群正處于人生觀和世界觀形成的階段，對是非的分辨力不是很強，導致學生在接受新鮮事物時無法完全過濾掉負面消極的影響。一旦負面消極的事情起到了影響作用，輕則損害學生的身心，重則發(fā)生安全事故。

二 民辦高職院校學生管理工作應用“三自”管理模式的策略

筆者認為，無論公辦高校還是民辦高職院校，以學生的自我教育、自我管理、自我服務為主體，以與家庭教育緊密聯(lián)系、學校引導為輔的管理模式都是可取的、適用的。只是，在細節(jié)方面存在差別：（1）要理順民辦高職院校管理體制，積極做好應用“三自”管理模式的基礎工作；（2）要多維度地把握學生信息，給予學生全方位的關愛引導。

1.把握生源數量，控制生源質量

把握生源數量，控制生源質量。就是要從源頭上把好學生管理工作的關。民辦高職院校的舉辦者要承擔辦學的社會責任。不能為了追求利益最大化，而忽略了社會責任。不能為了生存而不管所招進來的學生是否能適應大學生活，也不能為了生存而不管招進來的學生是否會影響或者破壞學校管理的生態(tài)環(huán)境，使得學校學風校風變差。為社會輸送優(yōu)秀人才，才能使學校處于一個良性循環(huán)的環(huán)境。

2.打造符合校情的管理隊伍，完善管理體制

第一，在打造管理隊伍時，民辦高職院校不能一味地追求名人的品牌效應，大量引進離退休的知名學校領導、學者。

而忽視了對學校學生情況最了解的基層的學生管理者。學校可以通過培訓教育提升基層學生管理者的知識水平，以儲備管理人才。合適的管理者不一定有品牌效應，但合適的管理者一定能夠提升管理的水平。

第二，學校要根據校本實情，制定符合學校的學生管理規(guī)章制度，并且根據情況進行合理細化。在執(zhí)行的過程中，要做到令行禁止。要通過這些規(guī)章制度去約束學生的日常行為，讓他們自覺地意識到遵紀守法的重要性。在無形中，使學生管理制度的懲戒功能轉換成教育引導功能。

3.轉變管理意識，變主導為輔助

當學生管理制度的懲戒功能轉變?yōu)榻逃δ軙r，這就有了學生自我教育、自我管理、自我服務的基礎。這時，民辦職業(yè)院校尚需改變自身的管理意識，學生管理工作問題的解決要靠“疏”而非“堵”。

要充分發(fā)揮學生骨干、學生榜樣的作用。不斷地發(fā)揮正面典型的引導作用和反面典型的教育警示作用；要充分發(fā)揮學生社團的自我教育、管理、服務功能；要充分挖掘輔導員的引導能力，輔導員要建立多種暢通的溝通渠道，根據學生的情況適時引導學生的學習生活；要充分發(fā)揮學工處的后勤保障作用，積極轉變學工處的管理功能為服務功能：（1）為輔導員提供信息支撐和知識儲備庫的服務，不斷為輔導員收集社會、學校、學生的信息。（2）為學生提供暢通的申訴平臺，在學生與學校間搭設一個溝通的橋梁。

4.關注學生基本素質的養(yǎng)成，明確學習動機

以“學生為本”的管理模式，首先，要實現(xiàn)學生的自我管理能力。因此，在平時的學生管理工作中，要花時間來重點培養(yǎng)學生的基本素質。最基本的，如不遲到、不早退、不曠課。只有具備了這些基本素質，學生才有能力去進行自我管理。其次，在平時要不斷地對學生進行學習動機的激發(fā)，使學生重新拾回學習的自信心，激發(fā)他們的求知欲，將學生的注意力拉回校園，回歸書本。

三 結束語

在生源數量下降的情況下，民辦高職院校難以完全主導生源質量。學生的管理工作想要取得一定的成績，還需要從多方面入手。以學生為主體的“三自”管理模式只是一個建議，還要結合各學校具體情況具體實施。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕