高職院校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為的問(wèn)題研究

王紅麗

摘 要 伴隨著我國(guó)高職教育的迅猛發(fā)展，其教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題已引起人們普遍的關(guān)注。本文針對(duì)高職生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的一系列問(wèn)題，找尋影響他們學(xué)習(xí)行為的主要因素，著重對(duì)高職院校相關(guān)職能部門(mén)及從事高職英語(yǔ)教學(xué)的工作者如何積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了探討，力爭(zhēng)為高職院校大學(xué)生英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)、自主成長(zhǎng)提供良好環(huán)境與驅(qū)動(dòng)力，以期調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、自主性，使綜合能力得以全面提升。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)行為 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 高職教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research on the Problems in Vocational College

Students' English Learning Behavior

WANG Hongli

（Wuhan International Trade University， Wuhan， Hubei 430070）

Abstract With the rapid development of higher vocational education， its teaching quality has raised close attention. In view of a series of problems on their English learning， on one hand， seek for the main factors which have been affecting collage students' learning behaviors， and on the other hand， focus on the moves offered by the related functional departments and English teachers ?on how to conduct ?students' ?learning behaviors， in the hope that the both sides can work together to create sound atmosphere and motivating power for college students' independent learning and growth， and eventually to stimulate students' learning enthusiasm and independency.

Key words learning behavior; English Learning; higher vocational education

隨著對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)研究的深入，對(duì)高職生學(xué)習(xí)行為的研究成為二語(yǔ)習(xí)得的焦點(diǎn)話(huà)題。如何幫助他們擺脫英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困境，是高職院校相關(guān)職能部門(mén)及廣大英語(yǔ)教師需要深入思考和探討的重要課題。為此，筆者在結(jié)合當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)的一些前沿理念及學(xué)生的具體實(shí)際提出一些拙見(jiàn)，以期實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育“既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力”的教育目標(biāo)。

1 高職院校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.1 英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，急功近利

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與升級(jí)，大學(xué)生面對(duì)就業(yè)壓力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，在學(xué)習(xí)行為上表現(xiàn)為受利益驅(qū)使的現(xiàn)象。對(duì)于英語(yǔ)這樣基礎(chǔ)性科目的重要性認(rèn)識(shí)不足，本著 “60分萬(wàn)歲，多一分浪費(fèi)”的準(zhǔn)則，認(rèn)為能通過(guò)考試、拿到學(xué)分、順利畢業(yè)即可，造成英語(yǔ)課堂到課率、聽(tīng)課率普遍不高，考級(jí)、考證、專(zhuān)升本，考研等才是關(guān)鍵這樣急功近利的傾向。

1.2 英語(yǔ)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力不夠，難以為繼

眾所周知，學(xué)習(xí)興趣對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響最為直接也最大。然而，事實(shí)上，大多高職生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)什么興趣，且由于不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或者不能克服困難，自尊心和自信心受挫，或失敗感和內(nèi)疚感增強(qiáng)形成緊張不安、恐懼心理，使在交際活動(dòng)中采取消極或回避的態(tài)度，他們會(huì)不客觀(guān)地判斷自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，錯(cuò)誤地歸因過(guò)去的成績(jī)，無(wú)法日復(fù)一日地堅(jiān)持，嚴(yán)重者甚至放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

1.3 英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法、策略欠缺，看不到績(jī)效

高職生經(jīng)常把成績(jī)提不上去及“啞巴英語(yǔ)” 的狀況歸因于詞匯量不夠，于是將大部分時(shí)間花在記憶上，但只注重音、形和漢語(yǔ)意思，極少結(jié)合語(yǔ)境記詞匯，更不在意在具體實(shí)踐中運(yùn)用。此外，大部分學(xué)生堅(jiān)持隨堂認(rèn)真聽(tīng)，考前強(qiáng)化突擊就可以在聽(tīng)力上有所突破，直接導(dǎo)致課余時(shí)間稍停或不聽(tīng);對(duì)于閱讀，更是錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)好課本就行，平時(shí)不注重朗讀、背誦一些經(jīng)典或優(yōu)美的語(yǔ)篇，無(wú)法獲得良好的語(yǔ)感。

歸根結(jié)底，大部分高職生不制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與行動(dòng)不對(duì)稱(chēng)，不自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)歸納所學(xué)內(nèi)容。須知在大學(xué)，課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)均不可或缺。

2 影響高職院校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為的因素分析

總體說(shuō)來(lái)，影響高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素主要分為客觀(guān)因素和主觀(guān)因素。

主觀(guān)因素包括學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確、態(tài)度不端正、方法不科學(xué)、過(guò)程中缺乏記筆記、課后答疑的習(xí)慣、過(guò)度依賴(lài)?yán)蠋?，無(wú)法自主學(xué)習(xí)、逃課、學(xué)習(xí)效率低下等等;

客觀(guān)因素涉及到：校方對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的不重視、學(xué)風(fēng)建設(shè)監(jiān)管不力、網(wǎng)絡(luò)的干擾及誘惑較多、獲取學(xué)習(xí)資源通道的不流暢、校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境不濃郁、課堂氛圍不熱烈、第二課堂不豐富等等。

筆者認(rèn)為相較于主觀(guān)因素，客觀(guān)因素更容易操作和做出調(diào)整。對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的改革更具指導(dǎo)性。

3 思考與對(duì)策

面對(duì)高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的誤區(qū)，各院校的相關(guān)職能部門(mén)及英語(yǔ)教師應(yīng)積極開(kāi)展校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供適宜的土壤，孕育豐富多彩的學(xué)習(xí)誘因、并不斷增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從而到達(dá)矯正學(xué)生學(xué)習(xí)行為的目的。

3.1 校方相關(guān)職能部門(mén)

（1）轉(zhuǎn)變觀(guān)念， 積極應(yīng)對(duì)新形勢(shì)、新變化。我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)規(guī)模大、涵蓋面廣，其影響力也超過(guò)任何一門(mén)其他課程。然而多數(shù)高職院校對(duì)這門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科不重視， 在“2017年英語(yǔ)將不再進(jìn)入統(tǒng)一高考”的消息得到官方證實(shí)后，取消英語(yǔ)課堂或急劇削減英語(yǔ)課時(shí)的事件在不少院?；奶粕涎?，更別提開(kāi)展以英語(yǔ)為載體的各類(lèi)活動(dòng)了。校方及相關(guān)部門(mén)需轉(zhuǎn)變觀(guān)點(diǎn)、不再追求眼前利益或以英語(yǔ)的考級(jí)通過(guò)率為風(fēng)向標(biāo)，而應(yīng)注重創(chuàng)造力、溝通力及應(yīng)變能力的培養(yǎng)，使其具備知識(shí)與交際的優(yōu)勢(shì)，拓展其新的發(fā)展空間的能力。

（2）加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)及考風(fēng)監(jiān)管，開(kāi)通多渠道，努力營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大環(huán)境。古人云：近朱者赤，近墨者黑。校方及學(xué)工組織必須加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)及考風(fēng)監(jiān)管，讓學(xué)生明確學(xué)風(fēng)考風(fēng)的嚴(yán)肅性，從而在打好基本功的基礎(chǔ)上，全面提升綜合能力和素質(zhì)。

值得一提的是，網(wǎng)絡(luò)的干擾及誘惑性對(duì)于自控力相對(duì)較差的高職生表現(xiàn)更為明顯，因此校方應(yīng)考慮開(kāi)發(fā)或引進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)的自主化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，同時(shí)豐富圖書(shū)館的藏書(shū)并對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，幫助他們掌握好興趣與娛樂(lè)的“量”，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)騰出相應(yīng)的時(shí)間出來(lái)。

（3）保證有效的多媒體教學(xué)，對(duì)教材的征訂嚴(yán)格把關(guān)。多媒體英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)課堂的豐富及教學(xué)質(zhì)量的提高將起著極大的推動(dòng)作用。傳統(tǒng)白（粉筆）+黑（板）的模式對(duì)于90后的大學(xué)生而言無(wú)疑是落伍而不受歡迎的。校方應(yīng)努力規(guī)范、引導(dǎo)多媒體教學(xué)，從而提高多媒體教學(xué)的有效性，以此促進(jìn)、激勵(lì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

教材是各種教學(xué)理念、路徑、方法和手段的體現(xiàn)。有關(guān)部門(mén)在選擇教學(xué)材料時(shí)，要考慮視聽(tīng)感官，創(chuàng)設(shè)一個(gè)英語(yǔ)“境界”，便于學(xué)生接近真實(shí)的境界，從而找到一條提高英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的最佳途徑。

（4）完善學(xué)分制、改進(jìn)考核制度。眾所周知，基于通過(guò)考試和獲取學(xué)分的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在高職生中收效甚微。但如果一方面推行豐富的諸如寫(xiě)作課、視聽(tīng)課、職場(chǎng)英語(yǔ)等多元化的選修課堂，另一方面大膽嘗試讀名著、寫(xiě)心得、模擬對(duì)話(huà)、參加英文演講大賽、寫(xiě)作大賽、配音大賽等也能獲取學(xué)分，那就實(shí)現(xiàn)了既搞活素質(zhì)教育，也促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的雙贏結(jié)局。

另外，卷面分?jǐn)?shù)定成績(jī)的傳統(tǒng)方法早已證明不適合高職學(xué)生的具體實(shí)際，采取過(guò)程考核的評(píng)價(jià)方式勢(shì)在必行。過(guò)程考核就是教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造力、能力、水平和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況做出及時(shí)評(píng)價(jià)，多次累積起來(lái)即課程的總評(píng)成績(jī)。這一評(píng)價(jià)方式首先能經(jīng)常性地刺激學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，最終激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.2 教師

（1）創(chuàng)設(shè)合力情感，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)既是師生之間的縱向交流，也是生生之間的橫向交流過(guò)程。高職英語(yǔ)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)常借助班集體的整體學(xué)習(xí)成績(jī)，集體進(jìn)取精神的強(qiáng)弱直接影響著學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中班集體努力向上的合力情感對(duì)于提高整體水平至關(guān)重要。教師在教學(xué)活動(dòng)中要設(shè)計(jì)能夠促使學(xué)生互相交流、學(xué)習(xí)、啟發(fā)、幫助、競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)活動(dòng)，要建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，組織經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)成績(jī)對(duì)確立班集體校園形象的重要作用，促成后進(jìn)急起直追、中等力爭(zhēng)前列、優(yōu)秀再上臺(tái)階的奮進(jìn)局面。

（2）精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力。靈活多變的教學(xué)內(nèi)容能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力及參與的積極性，從而最有效地激發(fā)和調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們跨文化交際的意識(shí)和能力。在課程設(shè)置上，高職英語(yǔ)教師應(yīng)該讓學(xué)生多了解文化背景、社會(huì)習(xí)俗，參與討論熱門(mén)話(huà)題，增設(shè)有助于他們未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的職場(chǎng)體驗(yàn)環(huán)節(jié)。需特別強(qiáng)調(diào)的是，教師一定要尊重高職生的個(gè)性，及時(shí)給予他們適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，幫助學(xué)生從被動(dòng)的“應(yīng)試學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化，讓其體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。

（3）進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。陶行知先生曾指出：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”。因此教師應(yīng)把“教會(huì)學(xué)生學(xué)”作為己任，通過(guò)幫助學(xué)生制定并實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃、檢測(cè)課堂課外自學(xué)情況等學(xué)法指導(dǎo)，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們自學(xué)英語(yǔ)的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?？傊?，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，并獲得終身學(xué)習(xí)的能力，這是新世紀(jì)新型人才的需要，也是高職英語(yǔ)教師必須擔(dān)負(fù)的責(zé)任。

4 結(jié)語(yǔ)

面對(duì)學(xué)習(xí)化社會(huì)和終身學(xué)習(xí)時(shí)代的到來(lái)，特別是全球化時(shí)代對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用能力的要求，在眾多影響高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為的因素中，教學(xué)的職能部門(mén)和英語(yǔ)教師所做出的努力和調(diào)整對(duì)于學(xué)習(xí)成效至關(guān)重要。唯有如此，才能與學(xué)生通力合作，促進(jìn)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

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