在初中化學教學中對研究性學習的探索

李雪梅

摘 ? ?要： 化學教學中的探究性學習是學生在教師的引導下自主探究、合作交流的一種學習方法，本文具體論述了探究性學習的三個階段。

關(guān)鍵詞： 初中化學 ? ?探究性學習 ? ?創(chuàng)設(shè)情境 ? ?自主參與 ? ?組織交流

初中化學教學中學生的探究性學習又稱之為“研究性學習”，是指學生在教師的引導下，在特定社會文化背景下，自主發(fā)現(xiàn)問題，并通過教師和同學們的幫助，查閱必要的學習資料，創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究性的情境，通過收集數(shù)據(jù)、現(xiàn)象分析問題、最終解決問題的學習方法。知識的獲取不是簡單地通過教師傳授得到的。初中化學教學中的探究性學習是一種方法，它不同于科學家的研究方式，需要老師的指導和同學們的幫助。在研究性學習中，教師是學習活動的合作者、參與者和引導者，主要創(chuàng)設(shè)學習情境，學生才是探究性學習的主體者，在研究性教學過程中，教師的參與和指導對學生探究活動的開展有重要作用。我在教學活動實踐中認為探究性學習過程可分為以下三個階段。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導學生提出問題

教師在教學中的引導作用體現(xiàn)在注意聯(lián)系學生已有經(jīng)驗和社會生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的探究欲望，使學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以解決現(xiàn)實生活中遇到的問題。創(chuàng)設(shè)情境有利于學生學習的真實性和復雜性，有利于引出整體性的任務(wù)。教師以問題為中心組織教學，把情境創(chuàng)設(shè)看做教學設(shè)計最重要的內(nèi)容之一。如在教學《性質(zhì)活潑的二氧化碳》一節(jié)內(nèi)容時，我給學生創(chuàng)設(shè)的情境是一個小故事：在意大利有個探險家牽著他的愛犬來到一座深山里，發(fā)現(xiàn)這座山有陡峭的峰巒，奇峰絕壁，到處是大自然天才的杰作，樹林茂密，在風中婆娑起舞。探險家來到一個山洞，職業(yè)習慣就帶著愛犬進入，但進入不久他的愛犬突然倒下死了。探險家開始很驚訝，但他很快恢復鎮(zhèn)靜，連忙掏出打火機點火，但是火怎么也點不著，沉思一會兒他明白了……利用這個故事，我引出二氧化碳。學生很自然地提出自己要探究的問題，自然而然地開始探討性學習。

二、自主參與，培養(yǎng)學生探究能力

探究學習的基本原則是“自主學習”，學生在老師的指導下積極參與教學活動，是學習的主體，自主參與假設(shè)提出、資料搜集與分析、實驗過程設(shè)計、結(jié)果驗證，并親自得出結(jié)論和學習成果評價，體驗獲得知識的過程，從不同角度深入理解知識，建立知識聯(lián)系，提高學生能力，從而靈活運用知識解決問題。如教學“物質(zhì)的溶解有限度嗎”時，為了培養(yǎng)學生的自主探究能力，我引導學生通過實驗搜集證據(jù)，自主選擇實驗用品，設(shè)計實驗方案，并通過自己操作的實驗觀察現(xiàn)象，得出物質(zhì)在水中溶解的相關(guān)規(guī)律，為溶解度的學習打下扎實的基礎(chǔ)。

三、組織交流，豐富學生探究成果

在探究活動中每個學生都以自主方式建構(gòu)知識體系，學生的知識背景并不相同，思考問題、解決問題的方式也不相同，對于同一問題的認識必然存在差異，所以學生之間的合作交流就很重要，組織交流可以拓寬學生的視野，使學生對知識的理解更深刻。組織交流是探究學習不可缺少的環(huán)節(jié)。組織交流包括教師與學生進行相互式學習，學習小組成員之間通過交流，可以圍繞問題進行討論激活學生的思維，鞏固知識，使原有的知識背景與當前的問題產(chǎn)生更多的聯(lián)系，學生也可以交流自己的探究成果、探究體驗、探究感想，并進行客觀的分析和甄別，從而豐富自己的知識和探究成果。如教學“金屬與鹽溶液的反應”時，我先讓學生根據(jù)自己以往的知識預測不同的金屬和鹽溶液在反應中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象。學生積極思考并發(fā)言，提出自己的設(shè)想，剛開始學生的回答總是不太全面，后面回答的學生則越來越全面，原因是受到前面學生提示啟發(fā)，并及時完善。緊接著我讓學生自己做實驗，通過觀察實驗現(xiàn)象自然而然地對知識有明確的認識。最后我請學生用學過的化學知識分析上述實驗出現(xiàn)的現(xiàn)象，學生不但回答得很好，而且能用方程式進行解答。

新課改下教師要突出學生的主體地位，扮演學生學習的引導者、合作者，要善于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，實現(xiàn)教師主導作用與學生主體作用的最佳結(jié)合。隨著化學課改的不斷深入，學生自主、合作、探究教學模式的深化，課堂教學的動態(tài)生成越來越突出，這就對化學教師提出了更高的要求，即緊跟時代步伐，不斷充電，精心制定教學目標，深入挖掘教材，備好每一節(jié)課，在教學過程中不斷反思、不斷改進，以實現(xiàn)教學目標，提高課堂效率。

《義務(wù)教育化學課程標準》提出：“義務(wù)教育階段化學課程的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。自主學習科學探究的主要特征，有目的地組織學生交流和討論，有利于培養(yǎng)學生交流與合作的能力?！弊灾魈骄颗c合作交流是學生學習的重要方法?！?011年版化學課程標準》提出：“學生通過親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，激發(fā)學習化學的興趣，增進對科學的情感，學習科學探究的基本方法，初步形成科學探究能力。科學探究對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用?！笨傊?，化學課程中的探究性學習，目的是改變學生被動、機械的化學學習方法，讓學生以類似科學家的探究方法獲得知識和掌握技能，樹立科學的價值觀。探究性學習就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，應用知識解決問題的實踐能力，以及對社會的責任感和使命感。

參考文獻：

[1]鄭長龍主編.新課程教學法.初中.化學：華北師范大學出版社.

[2]肖川主編.義務(wù)教育化學課程標準解讀.湖北教育出版社.