基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的劍橋商務(wù)英語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”一體化設(shè)計(jì)

劉淑珍

摘 ? ?要： 本文以文秋芳提出的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論為指導(dǎo)，探討了在新編劍橋商務(wù)英語(yǔ)（BEC）中級(jí)的教學(xué)中，如何以輸出為驅(qū)動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)一體化設(shè)計(jì)，設(shè)置多渠道的語(yǔ)言輸出，從而實(shí)現(xiàn)輸入與輸出的巧妙結(jié)合，有效提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

關(guān)鍵詞： 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè) ? ?劍橋商務(wù)英語(yǔ) ? ?一體化設(shè)計(jì)

一、引言

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)言的四項(xiàng)基本技能，是人們通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交際的重要形式，也是我們認(rèn)識(shí)世界、獲得知識(shí)、發(fā)展智力、交流情感的重要手段。語(yǔ)言教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能，以及綜合運(yùn)用這些技能的能力。從認(rèn)知的角度看，聽(tīng)和讀是話語(yǔ)理解和信息的輸入能力，說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)思想的輸出技能。如何提高輸入與輸出的準(zhǔn)確性及有效性，是外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵所在。多年來(lái)，因?yàn)樯钍躃rashen輸入假設(shè)理論的影響，我國(guó)的英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐一直秉承重輸入、輕輸出的指導(dǎo)思想。直到90年代中期，當(dāng)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言輸入途徑與輸入量不再成為核心問(wèn)題，但教學(xué)效果仍不理想時(shí)，Swain（1985）的輸出假設(shè)才開(kāi)始引起我國(guó)外語(yǔ)教師和研究者的注意。她認(rèn)為語(yǔ)言輸入是必要的，但并不是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得的充分條件;要使學(xué)習(xí)者達(dá)到較高的外語(yǔ)水平，僅靠可理解的輸入是不夠的，還需要可理解的輸出。雖然Swain充分肯定輸出在語(yǔ)言習(xí)得中的積極意義，但她只強(qiáng)調(diào)輸出過(guò)程中學(xué)習(xí)者自身對(duì)輸出內(nèi)容有意識(shí)的監(jiān)控和檢查作用，且其以對(duì)加拿大法語(yǔ)沉浸式教學(xué)的研究為前提。

針對(duì)如何在外語(yǔ)課堂上實(shí)現(xiàn)輸入和輸出有機(jī)結(jié)合這一問(wèn)題，2008年，我國(guó)知名外語(yǔ)教育家文秋芳提出了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論。該假設(shè)認(rèn)為以輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法比單項(xiàng)技能訓(xùn)練更富有成效，更符合學(xué)生未來(lái)就業(yè)需要（文秋芳，2008：2）。文教授指出，以輸出為驅(qū)動(dòng)既能夠促進(jìn)語(yǔ)言產(chǎn)出能力的提高，又能夠改進(jìn)吸收輸入的效率，可以實(shí)現(xiàn)“以需求促供給”的目標(biāo)。

英語(yǔ)課堂教學(xué)通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力，因此，精心設(shè)計(jì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練方法至關(guān)重要。本文以劍橋商務(wù)英語(yǔ)中級(jí)為例，以輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論為指導(dǎo)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)一體化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)輸入與輸出的巧妙結(jié)合，有效提高語(yǔ)言技能。

二、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)一體化設(shè)計(jì)，全面提高語(yǔ)言輸出能力

下面以經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社的《新編劍橋商務(wù)英語(yǔ)中級(jí)（第三版）》第三單元3.2 Business skills： Leaving & taking messages為例，說(shuō)明如何以輸出為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)一體化設(shè)計(jì)，進(jìn)行多樣化的輸出設(shè)計(jì)。具體的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)如下。

1.課程導(dǎo)入，設(shè)置輸出任務(wù)。

在上課之前，設(shè)置語(yǔ)言情景，提出問(wèn)題：假設(shè)你是公司職員，向公司未來(lái)的投資者介紹公司，你該怎么做？要介紹什么內(nèi)容？分為哪幾個(gè)部分？用到哪些術(shù)語(yǔ)？如何進(jìn)行設(shè)計(jì)？學(xué)生被分成不同的小組對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論，在討論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)有知識(shí)的不足。這就激起了學(xué)生的求知欲，明確了本單元的任務(wù)。

2.聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)一體化設(shè)計(jì)。

首先是聽(tīng)，掌握介紹公司的技巧和標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)方式。聽(tīng)力進(jìn)行之前，首先明確聽(tīng)力的輸出任務(wù)，即聽(tīng)力結(jié)束之后，完成題目的同時(shí)要求以小組為單位，就“我的夢(mèng)想公司”為主題進(jìn)行演講，要求以PPT格式展示給大家，表現(xiàn)好的同學(xué)推薦參加學(xué)院舉行的安徽省職業(yè)技能大賽口語(yǔ)比賽選拔賽。這就要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中必須邊聽(tīng)邊記，對(duì)聽(tīng)力中涉及的公司簡(jiǎn)介的標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)方式必須在自己的演講中一一提及，這就實(shí)現(xiàn)了從“聽(tīng)”到“寫(xiě)”的輸出。在輸出任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中就會(huì)特別用心，口語(yǔ)比賽也具有一定的誘惑力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。

其次是說(shuō)，復(fù)述聽(tīng)力內(nèi)容，為完成輸出任務(wù)做準(zhǔn)備。在聽(tīng)完之后，要求學(xué)生復(fù)述教材中的公司簡(jiǎn)介，找到公司簡(jiǎn)介的流程，核心句式或關(guān)鍵的表達(dá)，尤其是涉及公司發(fā)展趨勢(shì)的圖表描述，然后根據(jù)教材公司簡(jiǎn)介的框架，建構(gòu)自己的夢(mèng)想公司簡(jiǎn)介，這一步是從“聽(tīng)”到“說(shuō)”的輸出。如果不了解公司簡(jiǎn)介的流程，找不到核心句式或關(guān)鍵表達(dá)，學(xué)生所做的公司簡(jiǎn)介就不夠標(biāo)準(zhǔn)，用詞也不地道。

再次是讀，核實(shí)關(guān)鍵信息。通過(guò)聽(tīng)力和復(fù)述，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了公司簡(jiǎn)介的框架，知道從哪些方面介紹公司。再通過(guò)閱讀聽(tīng)力材料，核實(shí)聽(tīng)力中關(guān)于公司簡(jiǎn)介的術(shù)語(yǔ)、標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)方式，自己掌握的知識(shí)是否完整、正確，為下一步的活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

最后是寫(xiě)，撰寫(xiě)自己夢(mèng)想公司的簡(jiǎn)介。要做好輸出任務(wù)，完成演講，必須要有高質(zhì)量的書(shū)面文稿。在輸出任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生已經(jīng)接受了所有的有效信息輸入。在準(zhǔn)備發(fā)言稿的過(guò)程中，可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言組織能力，特別是在介紹PPT過(guò)程中，要注意各頁(yè)P(yáng)PT之間語(yǔ)言的相互銜接，具體到如何開(kāi)始、具體怎么用詞、怎樣描述發(fā)展趨勢(shì)等。

至此，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)一體化設(shè)計(jì)完成，最終的輸出任務(wù)是介紹自己的夢(mèng)想公司?？此坪?jiǎn)單的演講，其實(shí)從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)方面對(duì)學(xué)生提出了要求。通過(guò)輸入與輸出的有機(jī)結(jié)合，既把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在了一起，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。教學(xué)實(shí)踐證明，在每次輸入信息之前，先布置輸出任務(wù)，以輸出為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言的輸入，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。大部分學(xué)生都反映，在這一過(guò)程中，通過(guò)輸入與輸出的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)了他們聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的綜合能力，也就把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在了一起。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是輸入、輸出交替進(jìn)行的過(guò)程。從學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)看，輸入是第一性的，是輸出的基礎(chǔ)，沒(méi)有足夠地道的語(yǔ)言材料輸入，輸出只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木;而只有輸入沒(méi)有輸出的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，事實(shí)和信息只會(huì)停留在記憶階段而不能被內(nèi)化，從而達(dá)不到語(yǔ)言作為工具表達(dá)思想感情和傳遞信息的目的。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于輸出，沒(méi)有輸出驅(qū)動(dòng)的輸入，就沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言假設(shè)的檢驗(yàn)和反思，也就不能促成學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的整合、重構(gòu)與內(nèi)化。需求決定供給，從社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的需求出發(fā)，以輸出決定我們要輸入什么。無(wú)論我們的教育要培養(yǎng)什么樣的人才，最終他們都要走向社會(huì)，走進(jìn)職場(chǎng)。所以，要從社會(huì)的需求出發(fā)，了解畢業(yè)生在實(shí)際工作中需要什么樣的語(yǔ)言輸出，根據(jù)輸出的需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言輸入，讓學(xué)生學(xué)到的不僅是知識(shí)和技能，而且是通過(guò)內(nèi)化獲得的一種能力和智慧。

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（本論文為院級(jí)青年項(xiàng)目：基于“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新研究（YJKT1314Q02）和院級(jí)質(zhì)量工程：商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)綜合改革（yjzyzg201305）的階段成果）