小學語文教學讀寫結(jié)合策略淺析

張永鋒

摘 ? ?要： 讀寫結(jié)合是中國語文教學中常用的教學方式，但是隨著社會的發(fā)展、教學水平的提高及課程改革的推進，語文教學方式應(yīng)做出相應(yīng)改變。本文從讀寫結(jié)合的關(guān)系、形式出發(fā)，有針對性地分析讀寫結(jié)合策略對教學效果的增強作用。

關(guān)鍵詞： 小學語文教學 ? ?讀寫結(jié)合 ? ?基本形式

一、讀寫之間的相互關(guān)系

從教育界多年的教學經(jīng)驗看，讀寫結(jié)合是一種科學的教學理念，能夠取得良好的教學效果。狹義理解下，讀寫結(jié)合即“讀了什么寫什么”，例如讀一篇游記就模仿寫一篇游記，但是這種理解過于死板，學生就像機器一樣，寫出來的文章沒有新意;廣義理解下，讀寫結(jié)合不僅要考慮短期的結(jié)合，更要重視長期結(jié)合，當前讀的文章，對以后寫文章都有幫助。狹義的讀寫結(jié)合更關(guān)注技巧，如文章結(jié)構(gòu)的模仿;廣義的讀寫結(jié)合還融入作者的情感，善于表達自身的感受。讀和寫都屬于小學語文教學中的基本功訓(xùn)練，二者之間既有各自獨立的一面，又存在密切的關(guān)系。從基礎(chǔ)層面看，閱讀和寫作是兩種基本能力，通過閱讀豐富自身的語言和思想，是一個吸收的過程;通過寫作是對于自己人生體驗的表達和所學知識的一個應(yīng)用過程。閱讀和寫作的訓(xùn)練目的、訓(xùn)練方法、訓(xùn)練內(nèi)容都是有差異的。閱讀和寫作是相互聯(lián)系的，在閱讀時常會伴隨寫作的靈感，但是在寫作時又會發(fā)現(xiàn)難以表達，這是缺少閱讀量缺乏知識積累的表現(xiàn)，這就要求我們多閱讀。閱讀可以作為寫作的基礎(chǔ)和借鑒，為寫作提供上升和創(chuàng)作的空間，如“書讀百遍，其義自見”，可見閱讀能夠讓我們對事物的理解更深刻，提高寫作能力。

二、小學語文教學讀寫結(jié)合的基本形式

小學語文教學讀寫結(jié)合有三種基本形式：第一種是空白補充，在小學語文教材中，常常見到一些課文會故意留出空白，讓學生補充句子或者補充一段話。補充空白在于讓學生在閱讀后發(fā)散思維，拓展想象空間，在對原文理解的基礎(chǔ)上，表達自己認為空白處合適的語言。補充空白也是存在技巧的，可以根據(jù)課文情節(jié)、關(guān)鍵詞、標點斷句、結(jié)尾、課文插圖等進行補充。例如，在根據(jù)情節(jié)補充時，一般課文會在敘述到高潮時留出空白，給讀者一個懸念，并讓讀者發(fā)揮想象，并起到強化課文學習效果的作用。

第二種是模仿借鑒，小學語文課本中的文章是學生寫作的最佳范文，在閱讀范文后，教師引導(dǎo)如何模仿借鑒這篇文章的立意、構(gòu)思、表達技巧等，寫一篇屬于自己的文章。從人的心理和行為的養(yǎng)成角度出發(fā)，模仿借鑒是學生寫作的需要，也是教學中常用的方式。在小學語文教學中，教師要讓這種模仿天性發(fā)展成為學生的一種能力，鼓勵學生模仿范文寫作，但是模仿并不能和照搬混為一談，模仿是有自己的思考在里面的。模仿借鑒一般包括兩個方面，一是內(nèi)容，二是形式，內(nèi)容的模仿借鑒主要是指一些好的句子的積累和運用，形式上包括寫作的遣詞造句、謀篇布局等。

三、小學語文教學讀寫結(jié)合的策略分析

1.走出教學誤區(qū)，切實推行讀寫結(jié)合。

隨著教育改革的推進，讀寫結(jié)合在語文教學中呈現(xiàn)多元趨勢，由于各位教師的教學風格不同，對教育理念的執(zhí)行也不盡相同，當前采用讀寫結(jié)合小學語文教學時還存在一些誤區(qū)，如只讀不寫、讀寫分離、機械式練習、光說不寫等。只讀不寫，是因為堅持“多讀就會寫”的觀點，但是從讀到寫的中間還有一個很重要的轉(zhuǎn)化過程，那就是脫離課本、范文以后，自己表達出來的能力。盡管目前的小學語文教學中，越來越多的教師意識到讀寫結(jié)合的重要性，但是在實際實施時仍然會出現(xiàn)讀寫分離的現(xiàn)象。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于部分教師將語文課區(qū)分為閱讀課和寫作課，這樣就阻隔了閱讀和寫作的結(jié)合，忽視了讀寫之間的聯(lián)系，寫作是閱讀學習后的應(yīng)用、延伸，也是更高層次的閱讀。

2.引導(dǎo)學生進行讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學生興趣。

常見的對于一二年級小學生寫話要求為：能夠運用學會的字、詞語寫出連貫的語句;能夠表達簡單的想法、有寫話的興趣;能夠使用基本的標點符號，這對于他們來說是需要通過努力才能實現(xiàn)的目標。從他們的教材看，比較重視識字、口頭語言表達能力的培養(yǎng)，但是總體來看，課程安排缺乏系統(tǒng)性，三年級之后，學習內(nèi)容更深入，開始有了對于成篇文章表述的要求，這樣的思維跨度，給學生帶來較大的壓力，需要克服中間的斷層。引導(dǎo)學生讀寫和培養(yǎng)學生的興趣可以從以下方面入手：首先是要調(diào)動學生的感官，教會學生用眼看、用心聽、主動學習，發(fā)現(xiàn)外部事物的特征。學習是一個艱苦的過程，讀寫結(jié)合也是有技巧的，有意激發(fā)學生的興趣。其次要進行多樣化訓(xùn)練，小學生正處于好奇心強、喜歡變化的階段，因此教師應(yīng)該將指令性的寫作轉(zhuǎn)化為不同形式、不同課題，調(diào)動學生的積極性。

四、結(jié)語

小學語文教學讀寫結(jié)合的策略研究是一項重要、復(fù)雜的工作，研究成果能夠指導(dǎo)教師改進教學方法，提高學生的讀寫能力，更重要的是掌握好這門語言的運用，因此未來仍需要進一步研究讀寫結(jié)合。

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