對(duì)師幼交往教育公平可能性影響因素的思考

王晗

摘 要 師幼交往教育公平對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展有著重要意義，但在師幼交往過(guò)程中有一些因素阻礙了師幼交往教育公平，本文主要對(duì)影響師幼交往教育公平可能性影響因素進(jìn)行解析，以期為更好地促進(jìn)師幼交往教育公平提供思路。

關(guān)鍵詞 師幼交往 教育公平 因素

中圖分類(lèi)號(hào)：G612.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Reflections on Possible Influencing Factors of

Teacher-child Interactions Education Fair

WANG Han

（Guangxi University of Science and Technology， Liuzhou， Guangxi 545006）

Abstract Teacher-child interaction education fairness has great significance to Children's growth and development， but there are some factors that hinder the teacher-child interactions educational equity in teacher-child interaction process， this paper， the influence of teacher-child interaction possibilities factors educational equity for resolution in order to better promote educational equity exchanges between teachers and children to provide ideas.

Key words teacher-child interaction； education fairness； factor

師幼交往教育公平將直接影響著幼兒得到公平的教育以及師幼交往的質(zhì)量，因此探討影響師幼交往教育公平可能性因素的分析是非常有必要的。本文主要從教師因素、幼兒因素和家庭因素分析其對(duì)師幼交往教育公平的影響。

1 教師因素

1.1 教師權(quán)威

教師權(quán)威是權(quán)威在教育教學(xué)中的呈現(xiàn)，指教師對(duì)學(xué)生的控制與管理，學(xué)生對(duì)教師的信賴(lài)與服從，學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)生活和觀念中服從或依賴(lài)于教師。①教學(xué)活動(dòng)中教師權(quán)威的存在是非常有必要的，特別是幼兒教師權(quán)威，面對(duì)一個(gè)個(gè)幼兒，在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用教師權(quán)威可以促進(jìn)幼兒的各方面發(fā)展，使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，有利于課堂控制，同時(shí)也有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

在幼兒園的教師權(quán)威是怎樣的呢？當(dāng)筆者問(wèn)到班里的幼兒是否怕教師，教師們是怎么回答的呢？

筆者：班里的幼兒怕你嗎？

T1：怕，我一瞪眼睛，即使他們?cè)谡f(shuō)話或正打鬧，立即就會(huì)很安靜，想讓他們?nèi)堪次艺f(shuō)的做，在我的管制之下。

T3：是怕，教師說(shuō)話的聲音要大，孩子多，有些孩子愛(ài)起哄，我們必須板著臉和他們說(shuō)話，孩子們怕，這樣才便于管理。

T4：怕。要讓孩子有點(diǎn)怕頭，要不然活動(dòng)很難開(kāi)展，孩子們也會(huì)察言觀色，你不厲害根本不行。

當(dāng)筆者問(wèn)到幼兒是否怕老師，孩子們是怎么回答的呢？

筆者：你怕老師嗎？

TLF：老師很厲害，兇。

YZH：老師一瞪眼睛，我們就怕。

LJ：害怕，在幼兒園我都乖乖的。

從對(duì)教師和幼兒的訪談中發(fā)現(xiàn)，教師并沒(méi)有意識(shí)到幼兒的主體地位，沒(méi)有和幼兒進(jìn)行平等對(duì)話，而幼兒更多的回答是我們老師很厲害，我們怕，幼兒感受到的更多的不是愛(ài)，而是怕。在教學(xué)活動(dòng)觀察中筆者也發(fā)現(xiàn)教師并沒(méi)有把幼兒當(dāng)成一個(gè)平等的個(gè)體來(lái)看待，只是把他們作為弱勢(shì)群體進(jìn)行對(duì)待。有研究表明，教師是教學(xué)活動(dòng)的控制者，教師完全按照自己想法作出決定，所有的環(huán)節(jié)幾乎由教師包攬，對(duì)于幼兒的想法與感受不予理睬，幼兒處于被動(dòng)地位，成了等待教師表演的旁觀者，接受教師安排的服從者。雖然現(xiàn)在大力提倡傳統(tǒng)的教師權(quán)威向現(xiàn)代教師權(quán)威轉(zhuǎn)變，但在實(shí)際的教學(xué)中，傳統(tǒng)教師權(quán)威的影響也是挺大的。教師權(quán)威的合理運(yùn)用在一定程度上對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了更有力的保障，要重視其在幼兒教育中的重要性，但是教師權(quán)威也不是無(wú)限度的放大，假如教師權(quán)威運(yùn)用不適度，勢(shì)必會(huì)破壞幼兒教育的理想模式。②如果教師在教學(xué)中沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼兒和自己一樣同樣是平等的，沒(méi)有注意到在教學(xué)活動(dòng)中要合理地把機(jī)會(huì)和權(quán)力讓給幼兒，而只是運(yùn)用教師的權(quán)威壓制幼兒，這樣勢(shì)必引起幼兒的反感，阻礙教學(xué)活動(dòng)師幼交往的公平性，不利于幼兒的發(fā)展，也不利于建立和諧良好的師幼關(guān)系。

1.2 教師的公平觀

在訪談中當(dāng)筆者問(wèn)到教師在教學(xué)活動(dòng)中能否實(shí)現(xiàn)教育公平，對(duì)于這一問(wèn)題的回答筆者得到各種各樣的答案。

T1：我覺(jué)得教育公平很難真正實(shí)現(xiàn)，幼兒園通常是兩個(gè)老師負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)，而一個(gè)班大概有三十幾個(gè)孩子，真正要關(guān)注到每一個(gè)孩子是不容易做到的，教學(xué)任務(wù)我們必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，同時(shí)我們還要負(fù)責(zé)幼兒的日常生活事宜和安全問(wèn)題，沒(méi)有更多的精力關(guān)注到每一個(gè)幼兒，在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于幼兒好奇的發(fā)問(wèn)，提出的問(wèn)題，也只能以比較簡(jiǎn)單快捷的方式與幼兒交流溝通。

T3：教學(xué)活動(dòng)中師幼交往的教育公平問(wèn)題是一個(gè)值得深思的問(wèn)題，教師不可能做到公平地對(duì)待每一個(gè)幼兒，在教學(xué)活動(dòng)中也不可能面面俱到，特別是在一些細(xì)節(jié)問(wèn)題上更容易忽視，每天的教學(xué)活動(dòng)都有預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，如果把關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教育公平上，勢(shì)必會(huì)完不成預(yù)定的教學(xué)進(jìn)程。

有關(guān)研究表明，在教學(xué)活動(dòng)中，大部分幼兒都希望得到教師的關(guān)注，希望教師能給予自己回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中并不是每一個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與，即使參與教學(xué)活動(dòng)，不同的幼兒得到教師的對(duì)待也是不同的，交往的次數(shù)、交往的內(nèi)容等都有所差異，這無(wú)疑對(duì)幼兒的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生一定的影響，受到教師關(guān)注多，得到教師肯定的幼兒，在與教師交往時(shí)往往表現(xiàn)得比較自信，這樣也能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒對(duì)自己的評(píng)價(jià)也較高，而被教師冷落的幼兒，往往表現(xiàn)的比較自卑，幼兒對(duì)自己的評(píng)價(jià)也會(huì)降低，同時(shí)也不利于幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。endprint

那么讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)幼兒對(duì)教師的看法吧！

WTZ：我們老師可偏心呢，我每次小手都舉的高高的，我可想讓老師提問(wèn)我呢，但老師就提問(wèn)那幾個(gè)。

LMH：我覺(jué)得老師不好，我的畫(huà)也畫(huà)完了，畫(huà)得也很好，老師發(fā)大紅花，為什么沒(méi)我的呢？

ZSY：老師每次都不提問(wèn)我，還對(duì)我很兇，老師對(duì)WCY，LSY好，經(jīng)常表?yè)P(yáng)他們，還和他們?cè)谝黄鹜?，我也希望老師能夸夸我，和我一起玩?/p>

從筆者的訪談?dòng)涗浛梢钥闯?，教師認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)師幼交往公平是不可能實(shí)現(xiàn)的，從中透露出教師的公平意識(shí)薄弱，在一定程度上將會(huì)影響教師與幼兒的交往，不利于師幼交往的公平性，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，由于教師沒(méi)有意識(shí)到要對(duì)每一個(gè)幼兒進(jìn)行公平的教育，在幼兒的內(nèi)心深處也會(huì)對(duì)教師的這種做法表現(xiàn)出深深的不滿(mǎn)，進(jìn)而影響教師在幼兒心目中的形象，對(duì)幼兒的公平觀也會(huì)產(chǎn)生一些不良影響。

2 幼兒因素

由于受遺傳、環(huán)境、教育等各方面的影響，幼兒的自身特征也千差萬(wàn)別，如有的幼兒相貌好看，有的幼兒相貌丑陋，有的幼兒比較外向，喜歡表現(xiàn)自己，有的幼兒比較內(nèi)向，不愛(ài)表現(xiàn)自己，有的幼兒能力比較強(qiáng)，也易于接受理解新事物，有的幼兒能力比較弱，認(rèn)識(shí)新事物也較慢等。也正因?yàn)橛變簜€(gè)體的這種差異性，使得幼兒在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)的機(jī)會(huì)也不同，受到的待遇也存在著差異。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)活動(dòng)中，性格比較開(kāi)朗的幼兒表現(xiàn)得更積極，他們更樂(lè)意回答教師的問(wèn)題，與教師交往的次數(shù)也較多，教師的反饋也較積極，相對(duì)來(lái)說(shuō)，性格內(nèi)向、沉默的幼兒與教師交往的機(jī)會(huì)也較少，教師的反饋也不那么積極。能力強(qiáng)的幼兒比較自信，他們認(rèn)為他們能回答教師的問(wèn)題，教師對(duì)這部分幼兒的期望也比較大，能夠得到教師的青睞。對(duì)于能力弱，調(diào)皮搗蛋的幼兒，他們是教師的眼中釘，在課堂交往中常常是教師交往的邊緣人物，也往往是教師遺忘的對(duì)象。由此可以看出，幼兒自身因素也是影響教學(xué)活動(dòng)師幼交往教育公平重要因素之一。

3 家庭因素

家庭對(duì)兒童的教育和健康成長(zhǎng)有著不可估量的作用，為兒童的發(fā)展提供了環(huán)境保障，家庭所給予孩子的文化、習(xí)慣、行為等方面的影響是潛移默化的，也是非常有影響力的，有決定性的一種投資。③從這一角度可以看出，家庭背景對(duì)兒童的教育和發(fā)展有著極為重要的影響。

而本文的家庭背景主要指家長(zhǎng)的職業(yè)、家長(zhǎng)的受教育情況、家庭收入、家長(zhǎng)對(duì)孩子在校情況的了解與教師的接觸，以及家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望。有研究表明家庭背景情況會(huì)使教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的看法，同時(shí)家長(zhǎng)受教育程度的高低對(duì)孩子的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生一定的影響，進(jìn)而影響到教師的教學(xué)態(tài)度。

對(duì)于不同的家庭背景的孩子，我們看看老師是怎樣看待的？

TLF（父母都是農(nóng)民，父親初中文化程度，母親高中文化程度，）TLF的家長(zhǎng)每次來(lái)幼兒園都板著面孔，不主動(dòng)和老師溝通交流，也不了解孩子具體在幼兒園的表現(xiàn)，有哪些優(yōu)點(diǎn)需要加以鼓勵(lì)，有什么不良的習(xí)慣需要糾正，家長(zhǎng)很不重視她們的孩子，對(duì)于這樣的家長(zhǎng)，我們也表示反感，也不想過(guò)多去管孩子。

WCY（父親是干部，母親是專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。父母都是本科學(xué)歷）WCY的家長(zhǎng)很重視孩子的教育，每次來(lái)幼兒園都和老師主動(dòng)溝通，掌握孩子在幼兒園的情況以及向老師反應(yīng)孩子在家中的情況，還向老師咨詢(xún)孩子參加什么興趣班合適，和我們都成了老朋友，老師也都喜歡WCY。

在教學(xué)活動(dòng)中筆者也發(fā)現(xiàn)TLF總是老師批評(píng)的對(duì)象，老師即使和孩子有所交往，也是消極的。WCY經(jīng)常得到老師表?yè)P(yáng)與關(guān)注，老師還經(jīng)常讓他幫做一些力所能及的事情，如：拿書(shū)，倒水等。

從上面的描述中可以看出高學(xué)歷的家長(zhǎng)具有指導(dǎo)孩子的能力，如對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)，并經(jīng)常和教師聯(lián)系，了解孩子在園的情況，這部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望也比較高，家長(zhǎng)的這種積極行為也會(huì)激起教師的積極性，教師在教學(xué)活動(dòng)中也會(huì)對(duì)這些家長(zhǎng)的孩子給予更多的關(guān)注，教師對(duì)待這類(lèi)幼兒的態(tài)度也較熱情，關(guān)懷備至。反之，低學(xué)歷的家長(zhǎng)由于教育觀念比較落后，認(rèn)為孩子送到學(xué)校是學(xué)校的事情，跟自己沒(méi)有關(guān)系，家長(zhǎng)的這種行為將會(huì)挫傷教師的積極性，影響教師的交往行為，教師對(duì)這類(lèi)幼兒更多地表現(xiàn)出冷淡，甚至是漠不關(guān)心，基于此，家庭背景也是影響師幼交往公平不可忽視的一個(gè)因素。

總之，在教學(xué)活動(dòng)師幼交往過(guò)程中存在教師因素、幼兒因素以及家長(zhǎng)因素制約師幼交往教育公平的實(shí)現(xiàn)，當(dāng)然也不可否認(rèn)有其它的影響因素，這些因素的影響阻礙師幼交往和諧發(fā)展，影響師幼交往的公平性。

注釋

① 李莉，李亞娟.從師生關(guān)系平等看教師權(quán)威[J].基礎(chǔ)教育參考，2007（7）.

② 劉晶波.談師幼互動(dòng)中教師的權(quán)威及其限度——兼作對(duì)《升旗手的誕生》一文的回應(yīng)[J].學(xué)前教育研究，2005（1）：53-55.

③ 陳時(shí)見(jiàn)，孫杰遠(yuǎn).符號(hào)與互動(dòng)：教學(xué)與課堂生活的社會(huì)學(xué)[M].北京：學(xué)苑出版社，2003：144.

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