學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下遠(yuǎn)程開放教育現(xiàn)狀研究

施徑科

摘 要 現(xiàn)代特性的遠(yuǎn)程教育，依托開放架構(gòu)下的互聯(lián)網(wǎng)，促動(dòng)了學(xué)習(xí)方式的更替及變革。學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下的開放教育，接納公眾學(xué)習(xí)特有的新穎理念，變更了原有的認(rèn)知途徑。遠(yuǎn)程開放教育側(cè)重接納新穎技術(shù)，并更替原有的課程布局和設(shè)置。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)型社會(huì) 遠(yuǎn)程開放教育 現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Open and Distance Education Status in Learning Society Background

SHI Jingke

（Guangzhou Radio and Television University， Guangzhou， Guangdong 510091）

Abstract Modern distance learning， relying on the open network， has changed the way of education. The way of open teaching accepted the concept of public learning， changed the original way of learning. The opening distance education， should accept new technology， and change some courses.

Key words learning society； distance open education； present situation

1 遠(yuǎn)程開放教育特有的內(nèi)涵

遠(yuǎn)程開放教育是相對(duì)于傳統(tǒng)面授教育的一種新型的高等學(xué)歷教育形式。這種教育形式不受時(shí)間、空間限制，采用最先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)等多種交互式教學(xué)手段，遠(yuǎn)程開放教育重視教學(xué)過程，采用信息技術(shù)交流，以文字教材為基本媒體，配合音像教材、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件等多種媒體教學(xué)資源，利用電話答疑、電子信箱等信息交流，實(shí)現(xiàn)了“理論實(shí)際融合、多方資源整合、多種媒體組合、天地人網(wǎng)結(jié)合”，滿足大眾終身學(xué)習(xí)的需求。

遠(yuǎn)程開放教育的基本特征是具有開放性，在科技促動(dòng)之下，它表現(xiàn)出新穎的互通模式。遠(yuǎn)程開放教育經(jīng)由微機(jī)網(wǎng)絡(luò)，接納多媒體特有的技術(shù)路徑，模擬出精準(zhǔn)的數(shù)值信號(hào)，以便供應(yīng)平日以內(nèi)的授課活動(dòng)。開放態(tài)勢(shì)下的這種教育，仍要依托擬定出來的文本材料，它依憑多媒體這一范疇內(nèi)的音像材料、延展著的微機(jī)網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代特性的互通方式、雙向架構(gòu)下的視頻體系，創(chuàng)設(shè)了新穎的認(rèn)知方式。除此以外，接納授課的對(duì)象，可以經(jīng)由直播著的各類課程，附帶著必備的指引，來接納支撐特性的新服務(wù)。

遠(yuǎn)程開放教育特有的途徑，是新近凸顯出來的培育模式；現(xiàn)代范疇內(nèi)的遠(yuǎn)程教育，把它當(dāng)成依托的根基。例如：某大學(xué)預(yù)設(shè)的這種系統(tǒng)，可以分出省市層級(jí)以內(nèi)的、縣級(jí)這一層級(jí)的工作站；互通態(tài)勢(shì)下的教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成規(guī)模偏大的開放體系。

2 遠(yuǎn)程開放教育的特性

2.1 遠(yuǎn)程教育延展的現(xiàn)狀

遠(yuǎn)程開放教育接納了學(xué)生這一主體，把輔助范疇內(nèi)的教師協(xié)同，當(dāng)成認(rèn)知依托的條件。經(jīng)由媒體這一范疇的新穎資源，實(shí)現(xiàn)平日的授課互動(dòng)。遠(yuǎn)程教育預(yù)設(shè)的大學(xué)院校、其他特有的授課機(jī)構(gòu)，都表征出了整合的特性及交互特性。開放特性的這種認(rèn)知，歷經(jīng)了初始時(shí)段的函授教育、依托廣播及電視的接續(xù)教育、網(wǎng)絡(luò)態(tài)勢(shì)下的教育進(jìn)展。伴隨科技的更替，函授教育的授課路徑受到較多的時(shí)空限制，漸漸被替換掉。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)路徑之下的遠(yuǎn)程教育，集中授課預(yù)設(shè)的時(shí)段偏少，交互特性沒能凸顯；除此以外，高等教育延展中的大眾化、院校原有的構(gòu)架變更，也限制了授課空間，很難與進(jìn)展著的狀態(tài)契合。

遠(yuǎn)程教育凸顯了開放特性、自主接納的特性及關(guān)聯(lián)著的互通屬性，被看成教育延展的總傾向。遠(yuǎn)程范疇以內(nèi)的這種教育，把現(xiàn)代化特有的網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成根基，安設(shè)了多媒體特性的互通網(wǎng)絡(luò)。帶有交互特性的新穎平臺(tái)，能隨時(shí)查驗(yàn)、調(diào)度并管控存留著的各類信息。學(xué)習(xí)型這樣的認(rèn)知背景以下，遠(yuǎn)程特性的互動(dòng)授課，正在被延展采納，成為人們慣常接納的認(rèn)知方式。帶有遠(yuǎn)程開放這一特性的新教育，彌補(bǔ)了稀缺態(tài)勢(shì)下的教育資源，促動(dòng)了各個(gè)地域的經(jīng)濟(jì)進(jìn)展。

2.2 學(xué)習(xí)型社會(huì)的認(rèn)知背景

學(xué)習(xí)型社會(huì)以人的終身發(fā)展為理念，堅(jiān)持“以人為本”，倡導(dǎo)“教育關(guān)懷”，提升“教育品質(zhì)”。學(xué)習(xí)型社會(huì)是教育社會(huì)化和社會(huì)教育化發(fā)展的一種必然結(jié)果，它使教育以“人的持續(xù)發(fā)展”為核心，使教育走出校園、走出課堂，走向企業(yè)、走向機(jī)關(guān)、走向社區(qū)、走向整個(gè)社會(huì)，使全社會(huì)形成全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的氛圍和教育體系，使整個(gè)社會(huì)都成為一個(gè)大學(xué)校。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的開放性、終身性、自主性、發(fā)展性和創(chuàng)新性，逐步形成一個(gè)“想學(xué)就學(xué)、學(xué)能學(xué)好”的全民學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)習(xí)型社會(huì)，把終身時(shí)段內(nèi)的教育、全民范疇的認(rèn)知接受，當(dāng)成建構(gòu)的根基。人們隨時(shí)明辨新信息，并創(chuàng)設(shè)適宜特性的學(xué)習(xí)路徑。學(xué)習(xí)型社會(huì)把平日的認(rèn)知接納，當(dāng)成不可更替的生活內(nèi)涵；把動(dòng)態(tài)態(tài)勢(shì)下的知識(shí)接納，融匯于既有的社區(qū)架構(gòu)之內(nèi)，導(dǎo)入細(xì)分出來的各類社區(qū)。對(duì)社會(huì)范疇以內(nèi)的任何個(gè)體，認(rèn)知的漸漸累積，都被看成有著開發(fā)特性的流程，被劃歸成開放系統(tǒng)。

平日生活依托著的根本方式，是經(jīng)由不斷累積，去豐富既有的認(rèn)知儲(chǔ)備。學(xué)習(xí)型社會(huì)有序銜接起政府、關(guān)聯(lián)著的企業(yè)團(tuán)體、細(xì)分出來的家庭單位、家庭架構(gòu)以內(nèi)的個(gè)體，創(chuàng)設(shè)了帶有開放屬性的新穎系統(tǒng)。依循不斷延展的新理念，組織成實(shí)踐特性的人力資源。這樣做促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，供應(yīng)了社會(huì)發(fā)展依托的人力根基。認(rèn)知進(jìn)程被設(shè)定成終身進(jìn)程；接納認(rèn)知的機(jī)會(huì)，帶有開放的特性；學(xué)習(xí)型特性的各類組織，增添了互通及分享著的資源，便利了隨時(shí)接納知識(shí)。

3 學(xué)習(xí)型社會(huì)之下的教育功能

3.1 優(yōu)化授課構(gòu)架

運(yùn)用現(xiàn)代特性的認(rèn)知理念，更替舊有的授課模式，設(shè)定出遠(yuǎn)程教育依托著的新框架。從現(xiàn)狀看，高等教育凸顯出普及的總傾向，知識(shí)傳遞原有的速率被提快。知識(shí)傳遞依托著的工具，帶有便捷的特性，深層級(jí)的認(rèn)知進(jìn)展，也提快了速率。追求更高層級(jí)的認(rèn)知內(nèi)涵，能夠促動(dòng)生活質(zhì)量的漸漸升高。與此同時(shí)，累積得來的這種內(nèi)涵，也助推了行業(yè)進(jìn)展、豐富了既有的文明內(nèi)容。遠(yuǎn)程開放教育，應(yīng)當(dāng)明辨認(rèn)知傳遞依托的路徑，選出適宜特性的這種路徑。endprint

學(xué)習(xí)型社會(huì)之下，人們對(duì)原初的知識(shí)，注重接續(xù)的重組；經(jīng)由認(rèn)知的提煉，得來新穎的認(rèn)知內(nèi)涵。優(yōu)化既有的授課格局，讓人們經(jīng)由互通及學(xué)習(xí)，運(yùn)用現(xiàn)代態(tài)勢(shì)下的網(wǎng)絡(luò)工具，自主去查驗(yàn)篩選、細(xì)分出信息的類別，在這樣的根基之上，去運(yùn)用篩選得來的這些信息。遠(yuǎn)程教育預(yù)設(shè)的新穎框架，要滿足更替著的成員需求。它獨(dú)有的傳遞路徑，會(huì)促動(dòng)民眾意識(shí)的遞增，促動(dòng)全面進(jìn)展的速率提升。

例如：邊緣地域特有的教育形式，若要提升原有的成效性，應(yīng)漸漸去推廣函授、關(guān)聯(lián)著的廣電教育。這是因?yàn)?，若在如上的地區(qū)安設(shè)規(guī)模教大的網(wǎng)絡(luò)，會(huì)消耗較多的費(fèi)用，也沒能獲取顯著的成效。優(yōu)化得來的新穎框架，教師在前序的備課時(shí)段之內(nèi)，就預(yù)備好詳盡特性的課件，經(jīng)由廣電傳播這樣的路徑，讓同學(xué)能明辨授課線索。與此同時(shí)，課余時(shí)段內(nèi)的互通聯(lián)系，可以側(cè)重化解掉授課存留下來的各類疑難。這就便利了查驗(yàn)現(xiàn)有的認(rèn)知弊病，同時(shí)減輕了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

3.2 創(chuàng)設(shè)新穎平臺(tái)

借助安設(shè)好的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)最佳情形下的網(wǎng)絡(luò)課程。遠(yuǎn)程范疇以內(nèi)的授課，對(duì)象會(huì)依循自身需要，靈活選出適宜特性的作息時(shí)間、認(rèn)知接受的路徑、安排出來的授課節(jié)奏。平日的節(jié)奏速率變快，對(duì)遠(yuǎn)程教育依憑的真實(shí)載體，增加了原有的水準(zhǔn)要求。為維持應(yīng)有的授課實(shí)效，讓學(xué)習(xí)者經(jīng)由自主特性的學(xué)習(xí)流程，獲取期待中的真實(shí)收益，有必要審慎整改現(xiàn)有的授課內(nèi)涵，拓展既有的授課內(nèi)涵、拓展成效性，并提升既有的自主狀態(tài)。

例如：創(chuàng)設(shè)出來的網(wǎng)絡(luò)課程，應(yīng)注重添加進(jìn)來的內(nèi)涵共享；經(jīng)由信息互通及接續(xù)的分享，添加優(yōu)化以后的新穎內(nèi)涵。選出來的名師授課，應(yīng)被添加至制備出來的課程以內(nèi)。這樣做同學(xué)能傾聽這樣的名師解析，明辨細(xì)分出來的授課線索。

3.3 遠(yuǎn)程管控的提升

細(xì)分出來的授課模式，要凸顯出多樣的特性；對(duì)真實(shí)態(tài)勢(shì)下的授課質(zhì)量，應(yīng)強(qiáng)調(diào)平日的管控。遠(yuǎn)程流程設(shè)定出來的接受對(duì)象，需要接納帶有針對(duì)特性的授課內(nèi)容。為此，擬定出來的考核內(nèi)容，要表征著靈活特性及多樣的特性。選出來的授課內(nèi)容、取舍得來的考核題目，都要凸顯出現(xiàn)實(shí)導(dǎo)向，貼近真實(shí)態(tài)勢(shì)下的同學(xué)生活。遠(yuǎn)程教育接續(xù)的質(zhì)量查驗(yàn)及管控，要促動(dòng)同學(xué)去自我查驗(yàn)，發(fā)覺現(xiàn)有的認(rèn)知弊病。

授課流程的擬定，應(yīng)當(dāng)考量并整合的特有內(nèi)容，包含前期時(shí)段的自我查驗(yàn)、課余時(shí)段之內(nèi)的訓(xùn)練、擬定出來的自查流程。這樣做保障了設(shè)定出來的教學(xué)水準(zhǔn)。遠(yuǎn)程教學(xué)依憑的新穎平臺(tái)，應(yīng)當(dāng)安設(shè)某規(guī)格下的遠(yuǎn)程構(gòu)件，以便辨識(shí)對(duì)象身份，這也便利了接續(xù)的管控。平日的認(rèn)知解析，要整合社會(huì)觀察得來的真實(shí)現(xiàn)象、調(diào)研得來的數(shù)值等。

3.4 便利了師生互通

采納多樣的路徑，縮短師生互通的距離，促動(dòng)多層級(jí)的這種互動(dòng)。即時(shí)特性的通訊技術(shù)能豐富慣用的教學(xué)途徑，在選出來的任何時(shí)段都能予以互通。例如：可以劃定出某一范圍，組建這個(gè)范疇以內(nèi)的學(xué)習(xí)組。組內(nèi)同學(xué)經(jīng)由溝通，留下可以查驗(yàn)的QQ方式、關(guān)聯(lián)著的電子郵箱。若遇到認(rèn)知中的疑難，可詢問小組以內(nèi)的其他同學(xué)。混合平臺(tái)可被看成輔助特性的授課系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)程態(tài)勢(shì)的溝通平臺(tái)。

4 結(jié)束語

最近幾年，伴隨網(wǎng)絡(luò)的延展，遠(yuǎn)程開放教育的途徑，添加了在線互通及分享這樣的課程，延展了覆蓋著的范疇。學(xué)習(xí)型社會(huì)特有的背景之下，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)互通特性的精品課程，明辨授課對(duì)象特有的認(rèn)知需求，促動(dòng)教育成效的層級(jí)提升。

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