論小學語文朗讀教學

宗捷麗

摘 要：語文教學比較直觀化，它需要教師在教學過程中借助朗讀調動學生的學習熱情。然而實際上，朗讀教學未能夠引起教師的高度關注，傳統(tǒng)意義上“填鴨式”的講解模式已難以跟現代化教學的需要相符合。為此，教師需要注重朗讀教學，且實施有效的策略來提高朗讀教學效率和教學質量。闡述了小學語文朗讀教學的有效策略，旨在實現理想的閱讀教學效果。

關鍵詞：小學語文；閱讀；朗讀教學；有效策略

在小學語文教學中，閱讀屬于一項關鍵性的內容，而閱讀的起點是朗讀，朗讀是學習和掌握文章的一種有效方式。在小學語文教學實踐活動中，朗讀可以調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的思維和情緒。培養(yǎng)學生的朗讀能力，有助于學生進一步把握文章的知識。然而，在閱讀教學過程中，面臨著不少的問題，這導致難以提高閱讀教學效率和教學質量，使得朗讀教學變得無效化或者是低效化，這亟須改進和完善。怎樣在閱讀教學實踐活動中啟發(fā)學生進入最為理想的朗讀境界，切實在教學中貫徹實施教學的正確引導以及學生的積極參與，這需要從以下幾個方面做起。

一、強調關鍵性或者是重點的詞句

強調關鍵性或者是重點的詞句并非是重點性地閱讀，而是要求學生進一步地把握文章的知識和內容，激發(fā)學生情感上的共鳴，再借助朗讀體現自身的感悟與認知，以及引導學生有一個正確方向的思維，聚光學生散亂的思維，從而實現由點到面的學習目標，讓學生閱讀出自身的真實體會，這屬于學生個體對課文的理解與認知，這也屬于尊重學生自身特殊的體驗，只有如此，學生才能夠將朗讀當成是自身的實際要求，才可以更加快樂地朗讀以及真正地投入朗讀，也才可以使學生在朗讀的過程中感受到漢語語言的巨大魅力。例如，教師在講解《石榴》這一篇課文的時候，對于指導學生朗讀“到了夏天……不久便掛滿了枝頭”這一部分內容，在初次朗讀的時候應當要求學生對每一個字音都讀準確，特別是容易出錯之處，像“越、綠”等的讀音，要確保不顛倒、不重復、不改字，以及恰當地停頓。在指導學生精讀的時候，讓學生進行流利地朗讀，確保適當的語速和流暢的語氣，以準確地把握課文的基調，一部分句式的內涵比較深，一部分詞語非常的準確，這有助于更好地體現課文的主旨，教師在指導學生朗讀的過程中重視這一系列環(huán)節(jié)的問題，能夠引導學生進一步感受課文的思想情感。

二、創(chuàng)設一定的教學情境，培養(yǎng)學生的朗讀興趣

學生學習最好的教師是學習興趣，而對于學生朗讀興趣的培養(yǎng)，教師應要求學生做到樂于朗讀以及想要朗讀，這有利于朗讀教學效率和教學質量的提高。小學時期的朗讀是學習語文的初級階段，對于小學生而言，富有情感的朗讀比較困難，這就要求教師創(chuàng)設一定的教學情境，從而調動學生的學習興趣。對于小學生來講，他們對生動、直觀、形象的事物非常感興趣，這也最容易激發(fā)學生的學習主動性與積極性。教師應當使學生在語文教學課堂上喜歡朗讀，且進行富有情感的朗讀。為此，教師應想方設法使學生置身其中，只有如此，才能夠使學生對朗讀的內容感興趣，激發(fā)朗讀的欲望。在小學語文教學實踐活動中，教師能夠合理地應用圖片、音樂、多媒體等教學方式創(chuàng)設相應的語文教學情境。例如，教師在指導學生學習《揠苗助長》這一篇課文的時候，借助多媒體大屏幕將事先準備好的有關《揠苗助長》的動畫片呈現給學生，在學生集中注意力觀看完這部動畫片的時候，教師將播放過程中的聲音取消，然后詢問學生：“你們當中誰可以給《揠苗助長》這部動畫片配音？”瞬間，學生的朗讀熱情被激發(fā)，他們都爭先恐后地想要為這部動畫片配音，如此，就培養(yǎng)了學生的朗讀興趣。

三、在朗讀教學中滲透美育

在小學語文課本當中，有關描寫自然景觀的課文不少，這一部分文章都是非常好的對自然景觀進行描寫的范文，針對這一部分文質兼美的文章，教師務必高度注重學生的朗讀訓練，文章當中一些好的句式需要師生進行重復性地朗讀，只有如此，才可以感受到作者的寫作目的，才可以感受到這些句式所描述的景觀的美麗。例如，對于課文《美麗的南沙群島》，學生在朗讀的過程中，一個又一個美麗的景象展示在學生面前，像是詞語“星羅棋布、水天相連、蔚為壯觀”等等都體現了南沙群島的浩瀚、壯觀之美，并且課文當中綜合性地應用了一些修辭手法，也給課文增添了幾分色彩，讓學生切實體會到了自然景觀的神奇和美麗。

綜上所述，在小學語文教學過程中，朗讀教學這種教學模式非常的有效?？梢哉f，語文教學的靈魂就是朗讀，作為廣大的小學語文教育工作者們來講，務必將其發(fā)揚光大。在實施新課改的當今，朗讀教學也越來越受到教師的關注，以朗讀作為視角，更加深入地感受與理解，這是語文教學的一種有效方式，應當長久地堅持下去。

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