如何開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)生本教育

張文賢

摘 要：自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣應(yīng)該從小就培養(yǎng)，所以針對(duì)高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)更應(yīng)該注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在課堂中的地位。數(shù)學(xué)是一門對(duì)思考能力要求比較高的學(xué)科，如果可以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用生本教育的理念，將會(huì)大大提高學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)成績(jī)。所以，探討了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)展生本教育的幾個(gè)辦法。

關(guān)鍵詞：生本教育；高年級(jí)；辦法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“要我學(xué)”，學(xué)生是在家長(zhǎng)和老師引導(dǎo)和要求下學(xué)習(xí)，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，這樣的教學(xué)理念越來(lái)越不被推崇，“我要學(xué)”教學(xué)理念逐漸替代了“要我學(xué)”教學(xué)理念，所以，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的生本教育理念從開(kāi)展以來(lái)就受到了眾多好評(píng)。對(duì)于比較高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更要開(kāi)展生本教育，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，加強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，以下本文就如何開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)生本教育課堂作出了詳細(xì)的探討。

一、加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

生本教育的主要理念就是讓小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自主學(xué)習(xí)能力肯定要比低年級(jí)的小學(xué)生強(qiáng)，所以更要在高年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用到生本教育的理念。首先，要開(kāi)展高年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)生本教育課堂就要加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自己的本能來(lái)推動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣才能更好地提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)生本教育。但是讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并不意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中完全不需要老師的幫助，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自主安排能力還比較差，所以，老師在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中可以恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行長(zhǎng)方體和正方體教學(xué)的時(shí)候，老師可以給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)：利用現(xiàn)有的知識(shí)，自己動(dòng)手制作出一個(gè)長(zhǎng)方體和正方體。學(xué)生要獨(dú)立完成，然后在下一次的課堂上就讓學(xué)生展示自己的成果，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的自主認(rèn)識(shí)。

二、加強(qiáng)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)

生本教育除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力外，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)能力，所以，在高年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師要注重提高學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，在相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以不斷地完善自己的知識(shí)。所以，高年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，比如，可以采用小組討論問(wèn)題、小組批改作業(yè)、小組競(jìng)賽等等多種教學(xué)手段。例如，在進(jìn)行完了因數(shù)與倍數(shù)的教學(xué)后，老師給學(xué)生布置的作業(yè)是“3、6、9三個(gè)數(shù)的倍數(shù)有哪些特征？”當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)后，老師則可以讓小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行相互批改作業(yè)，在批改的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)中的優(yōu)、缺點(diǎn)。比如，A學(xué)生的作業(yè)中寫到“6的倍數(shù)同時(shí)也是3的倍數(shù)”，而B(niǎo)學(xué)生的作業(yè)中寫到“9的倍數(shù)同時(shí)也是3的倍數(shù)”，這樣A學(xué)生和B學(xué)生在批改作業(yè)的過(guò)程中就可以根據(jù)別人的作業(yè)來(lái)完善自己的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)自己的作業(yè)存在哪些不足。

三、增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主體地位

與傳統(tǒng)教育不同，在傳統(tǒng)教育中，老師是課堂的主宰，然而生本教育恰好相反，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，減弱老師在課堂上的地位，更多地由學(xué)生來(lái)主宰課堂。所以，高年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂上可以讓學(xué)生來(lái)當(dāng)老師，而老師則作為一位旁觀者，在一邊旁聽(tīng)。比如，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的加法和減法的教學(xué)的時(shí)候，老師可以事先在黑板上寫出五道分?jǐn)?shù)加減的習(xí)題，然后讓學(xué)生來(lái)當(dāng)“小老師”，給大家講述如何解答這些問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)主宰課堂，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的主體地位，老師則在學(xué)生講解完后適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)一下，對(duì)講解當(dāng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤修正過(guò)來(lái)，并表?yè)P(yáng)上臺(tái)講解的學(xué)生。

總的來(lái)說(shuō)，開(kāi)展高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)生本教育并不是一件難事，生本教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以在教學(xué)過(guò)程中積極地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，那么就可以很好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的生本教育。

參考文獻(xiàn)：

席娟.高效構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂[J].新課程學(xué)習(xí)：下，2014（06）：112.

？誗編輯 馬燕萍endprint