當(dāng)前教學(xué)中忽視“數(shù)學(xué)閱讀”的原因分析

藍(lán)偉玲

摘 要：在新的課程改革理念下，重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)該重視“數(shù)學(xué)閱讀”，數(shù)學(xué)閱讀在數(shù)學(xué)教學(xué)中極為重要，對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有著很重要的作用。主要就主觀原因和客觀原因兩個(gè)方面對(duì)當(dāng)前教學(xué)中忽視“數(shù)學(xué)閱讀”的原因進(jìn)行了較為全面的闡述。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)閱讀；忽視；原因分析

無(wú)論從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的角度還是使用數(shù)學(xué)的角度看，加強(qiáng)“數(shù)學(xué)閱讀”都有極其重要的作用。重視數(shù)學(xué)閱讀有助于數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平的提高及數(shù)學(xué)交流能力的培養(yǎng)，有助于數(shù)學(xué)教材作用的充分發(fā)揮，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也是非常符合現(xiàn)代“終身教育，終身學(xué)習(xí)”的教育思想的。但是，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，“數(shù)學(xué)閱讀”并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，不僅如此，很多時(shí)候，“數(shù)學(xué)閱讀”還被教師所忽視，經(jīng)過(guò)分析，原因不外乎就兩個(gè)方面的，一方面是主觀的，另一方面是客觀的。

“數(shù)學(xué)閱讀”沒(méi)有被重視起來(lái)在很大程度上是由于教師引起的。在課堂教學(xué)中，不少教師雖已經(jīng)意識(shí)到了“數(shù)學(xué)閱讀”的重要性，但是由于害怕學(xué)生過(guò)早知道了所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而在課堂上對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生厭倦感，或是因?yàn)閷W(xué)生的閱讀、自學(xué)水平參差，使得教學(xué)的起點(diǎn)不一，這樣一來(lái)課堂難以控制。有一部分教師卻因?yàn)椴恢馈皵?shù)學(xué)閱讀”如何實(shí)施或不知道怎樣進(jìn)行的方法上的有效指導(dǎo)，而放棄了對(duì)學(xué)生進(jìn)行“數(shù)學(xué)閱讀”的開展。也有教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為這是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該做的工作，數(shù)學(xué)教學(xué)根本就不需要。

數(shù)學(xué)是一門抽象的語(yǔ)言?！皵?shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)”，數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有簡(jiǎn)潔、無(wú)歧義的特點(diǎn)，但數(shù)學(xué)符號(hào)往往內(nèi)涵豐富，具有一定的抽象性，尤其是符號(hào)語(yǔ)言和圖式語(yǔ)言跟自然語(yǔ)言差別很大。而在閱讀中語(yǔ)意轉(zhuǎn)換頻繁，要求靈活，這就給數(shù)學(xué)閱讀帶來(lái)一定難度。閱讀過(guò)程是一個(gè)內(nèi)部言語(yǔ)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，是新知識(shí)的同化和順應(yīng)的過(guò)程。

開展“數(shù)學(xué)閱讀”是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，學(xué)生的閱讀也不能僅僅局限于教學(xué)內(nèi)容上出現(xiàn)的或拓展的一些知識(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)年段的高低有計(jì)劃地對(duì)課外讀物進(jìn)行閱讀。低年級(jí)的學(xué)生閱讀能力較弱，可采用講讀結(jié)合的方式，設(shè)置較詳細(xì)的導(dǎo)讀提綱，逐步提高他們的閱讀能力，高年級(jí)學(xué)生閱讀能力相對(duì)較強(qiáng)，可適當(dāng)精減導(dǎo)讀提綱，減少講讀。

參考文獻(xiàn)：

孔秋平.小學(xué)兒童如何學(xué)數(shù)學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2001.

？誗編輯 薄躍華