構(gòu)建高效地理課堂的策略研究

摘 要：在教學(xué)實踐中，尤其是農(nóng)村中學(xué)，課堂低效一直是教師面臨的一大難題。課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教，真正的高效率的教學(xué)是每位教師的共同追求。為了優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)，更好地體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)新理念，結(jié)合教學(xué)實踐，從四個方面闡述構(gòu)建高效地理課堂的策略。

關(guān)鍵詞：高中地理；高效課堂；構(gòu)建策略

所謂高效課堂是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的導(dǎo)和學(xué)生積極主動的學(xué)，高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。為了進一步優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)，更好地體現(xiàn)教學(xué)新理念，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，我認為要想打造高效課堂，主要應(yīng)做好以下幾個方面的工作。

一、做最充分的課前準備

構(gòu)建高效中學(xué)地理課堂，充分的課前準備是至關(guān)重要的。要認真研讀《普通高中地理課程標準》，制訂出教學(xué)目標。為此，我認為需制作一個高效導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案的主要目的是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的主要依托。導(dǎo)學(xué)案一般包括以下幾個基本環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標、重點難點、學(xué)習(xí)過程、反思小結(jié)、課堂檢測?！皩W(xué)習(xí)過程”是新授課學(xué)案中的核心部分，相當于新授課教案中的“教學(xué)過程”。如果說教學(xué)過程的編寫像“寫劇本”，那么學(xué)習(xí)過程的編寫更像是“編游戲”，讓學(xué)生在一次次的“過關(guān)”中得到知識、提升能力、形成觀念。學(xué)習(xí)過程的編寫應(yīng)該滲透學(xué)法指導(dǎo)，體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化、結(jié)構(gòu)問題化、問題層次化的編寫策略。

二、創(chuàng)設(shè)最佳的課堂環(huán)境

創(chuàng)設(shè)情境，可以理解為導(dǎo)入新課。課堂教學(xué)導(dǎo)入要以最少的時間、最快的速度拉近學(xué)生與教師、學(xué)生與教材的心理距離，使學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此導(dǎo)入時間一般應(yīng)控制在5分鐘之內(nèi)。同時，要根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生引起興趣、與學(xué)生原有的認知相吻合的情境，并為本節(jié)課的研究課題服務(wù)。

（1）地理教師在導(dǎo)入中針對學(xué)生的年齡特點和心理特征，精心設(shè)計生動的導(dǎo)入語言，充分聯(lián)系學(xué)生的生活實際，或展示圖片、演示實驗，就會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理既有意義又富有趣味，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)傾向。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”新課前，先用多媒體播放耐克運動鞋是一個美國品牌，但卻“made in China”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情。

（2）學(xué)生對一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)要求有了明確的認識，學(xué)習(xí)過程就能主動和有序。上課伊始，教師在導(dǎo)入過程中將即將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方式預(yù)先告訴學(xué)生，使之能以最短的時間和最快的速度進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而吸引學(xué)生地理學(xué)習(xí)的注意力，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、激發(fā)自主的探索欲望

自主是培養(yǎng)能力的第一步，應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，去領(lǐng)悟。在開展小組合作學(xué)習(xí)時，要因時、因地、因人、因?qū)W習(xí)內(nèi)容而宜，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校和自身的條件，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極嘗試和探索小組合作學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式，最大限度地發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，也具有最好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”時，可設(shè)置問題：（1）請同學(xué)們與我國東部主要農(nóng)業(yè)地區(qū)相比，熱量條件對東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有哪些影響（不利影響和有利影響）？（2）分四個小組分別討論下列地區(qū)發(fā)展特色農(nóng)業(yè)的地理條件（珠江三角洲大力發(fā)展出口創(chuàng)匯農(nóng)業(yè)、新疆南部已建設(shè)成為我國最大的棉花生產(chǎn)基地、海南島成為我國熱帶經(jīng)濟作物生產(chǎn)基地、云南省昆明附近重點發(fā)展花卉種植業(yè)）。首先，要有足夠的時間保證；其次，要允許不同學(xué)生有不同見解；再次，教師也要參與到合作探究過程中，啟發(fā)學(xué)生和調(diào)控探究過程。

四、運用激勵性評價，科學(xué)指導(dǎo)

美國著名的心理學(xué)家威魯姆斯說：“人類本性最深處的企圖之一是期望被贊美、欽佩和尊重?！毕Ｍ玫阶鹬睾唾澝?，是人們內(nèi)心深處的一種愿望，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進步，哪怕是一點點微小的進步，教師都應(yīng)該熱情地予以肯定和贊揚，使其對學(xué)習(xí)充滿興趣。另外，現(xiàn)在教師普遍認為“以學(xué)生發(fā)展為中心”就不該批評學(xué)生。這種錯誤導(dǎo)致了教學(xué)策略和管理策略的“軟化”和“虛無化”，導(dǎo)致了對學(xué)生錯誤行為的“寵慣”和“放任”。一般來說，學(xué)生犯錯誤的時候，恰恰是教育的良機，因為內(nèi)疚和不安會使他急于求助，而此時明白的道理可能使他刻骨銘心。所以，教師在課堂教學(xué)中恰當運用激勵性評價，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并尋找學(xué)生創(chuàng)造性思維的閃光點，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但自主學(xué)習(xí)探究并不能解決所有問題，課堂點撥、科學(xué)指導(dǎo)則是體現(xiàn)老師教學(xué)智慧的有效教學(xué)之舉，更是教師主導(dǎo)作用最直接的體現(xiàn)。因此老師精講效果如何，直接關(guān)系到學(xué)生疑難問題能否解決，教學(xué)目標能否達成，是課堂效益高低的關(guān)鍵之舉。精講就是講學(xué)生自己不能理解的知識，這要求老師從學(xué)生做的教學(xué)案題目中發(fā)現(xiàn)疑難之處，從學(xué)生探究問題的過程中發(fā)現(xiàn)疑難之處入手，重點講解；老師要授生以“漁”，給學(xué)生講獲取知識、解決問題的方法。

總之，“高效課堂”要以關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展為根本，要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓每一個學(xué)生深切地感受到“地理老師變了，我們也變了，每堂地理課后，我們都會有新的收獲……學(xué)習(xí)地理已不再是我們的負擔，而是一種樂趣。”

參考文獻：

[1]陳玉玲.地理高效課堂初探：“情景—探究”整合模式[J].中國教育報，2014（04）.

[2]段玉山.地理新課程課堂教學(xué)方法[M].高等教育出版社，2004.

作者簡介：陳萬里，男，1976年11月出生，本科，主要研究地理教學(xué)，就職于福建省泉州臺商投資區(qū)惠安五中。

編輯 董慧紅