小學(xué)英語語篇教學(xué)的策略例談

沈建美

摘 要：隨著小學(xué)英語教學(xué)工作的越加成熟，簡單的詞匯教學(xué)和語法教學(xué)已經(jīng)不再能夠滿足其教學(xué)要求，越來越多的教師開始施行語篇教學(xué)。不同的語篇應(yīng)當(dāng)采用不同的方法展開閱讀，主要針對小學(xué)英語語篇教學(xué)的策略進行例談。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語篇教學(xué)；策略

小學(xué)英語語篇教學(xué)中的三大主要階段分別是“Pre-reading”“While-reading”以及“Post-reading”，決定其教學(xué)成敗的關(guān)鍵就是能否有效提升這三個階段的教學(xué)效率。教師必須將過去的以詞句為重點的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力為著重點的教學(xué)。

一、Pre-reading（閱讀前活動階段）

Pre-reading階段是小學(xué)英語語篇教學(xué)中的第一個重要階段，在這個階段的教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)重點通過給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)匿亯|任務(wù)來將學(xué)生引入學(xué)習(xí)和探索當(dāng)中。在小學(xué)英語語篇教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一個問題，那就是教師沒有明確的教學(xué)難點；而在Pre-reading階段的教學(xué)過程中，其教學(xué)難點就在于怎樣才能夠有效為學(xué)生打下堅實的語篇學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗與研究實踐認(rèn)為，小學(xué)英語教師在語篇教學(xué)的Pre-reading階段中必須要學(xué)會如何正確設(shè)計與語篇主體相關(guān)的探索任務(wù)，比如說，這些任務(wù)既不能夠過度強調(diào)整體，又不能包含新知識與新內(nèi)容過盛；教師通過給學(xué)生布置這些任務(wù)，讓學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)與探索，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情，并有效地促進學(xué)生理解語篇，掃除英語語篇學(xué)習(xí)的障礙。而若想做到這些，首先就要引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生有備而學(xué)。小學(xué)英語課本尤其是高年級的英語課本中有些語篇相對較長，其所涉及的詞組與句型也較多，可以說蘊含的知識內(nèi)容是非常豐富的，因此學(xué)生學(xué)起這些來也就相對難度較大，時間一長有些學(xué)生可能就會對這些較有難度的內(nèi)容失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師必須要在Pre-reading階段通過一定的合理引導(dǎo)來讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生循序漸進地進入英語語篇學(xué)習(xí)當(dāng)中，也即是有備而學(xué)。教師在引導(dǎo)學(xué)生做預(yù)習(xí)工作時，首先一定要指導(dǎo)學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有目的地進行預(yù)習(xí)；而這個預(yù)習(xí)目標(biāo)必須要符合中心教學(xué)內(nèi)容、能夠促進學(xué)生更好地理解英語語篇，因為只有這樣的目標(biāo)才能夠讓學(xué)生在實際語篇學(xué)習(xí)中更加輕松。

例如，在牛津小學(xué)英語6A“Public signs（公共標(biāo)志）”這篇課文的Pre-reading階段的語篇教學(xué)中，教師可以布置學(xué)生在課前查找一些關(guān)于公共標(biāo)志的資料；亦或者在5A“Halloween（萬圣節(jié)）”這篇課文的語篇教學(xué)Pre-reading階段，教師可以布置學(xué)生在課前查找一些關(guān)于西方萬圣節(jié)的資料；這樣學(xué)生就可以在頗具樂趣的搜集工作中了解到本篇課文的中心內(nèi)容，預(yù)習(xí)的目的自然而然也就達(dá)到了，而經(jīng)過這樣的預(yù)習(xí)學(xué)生也可以在正式學(xué)習(xí)課文語篇時更加容易理解。

二、While-reading（閱讀中活動階段）

While-reading階段是小學(xué)英語語篇教學(xué)中的主體階段，這個階段的教學(xué)重點是讓學(xué)生獲取文本信息，并充分培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。所以教師應(yīng)當(dāng)在這一階段的教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)生感悟語篇，使學(xué)生能夠?qū)⒄Z篇中的詞句結(jié)合起來對語篇的內(nèi)涵進行深入挖掘，幫助學(xué)生透徹理解語篇內(nèi)容，將知識學(xué)扎學(xué)牢，從而令學(xué)生真正能夠?qū)⒂⒄Z輸入轉(zhuǎn)換到英語輸出。當(dāng)然，要實現(xiàn)這一點并不簡單，因此教師應(yīng)當(dāng)在While-reading階段的教學(xué)過程中想辦法運用多種多樣的科學(xué)的教學(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。以下筆者就根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗與研究實踐來列舉兩個比較有效的小學(xué)英語語篇教學(xué)While-reading階段的教學(xué)方法：

1.情境教學(xué)法

近幾年來，隨著新課程改革的不斷深入，情境教學(xué)法這一創(chuàng)新教學(xué)方法越來越受到了各學(xué)科教育工作者的青睞；同樣的，在While-reading階段的小學(xué)英語語篇教學(xué)過程中，也可以利用情境教學(xué)法來進行教學(xué)。情境教學(xué)法的重點在于情境的創(chuàng)設(shè)，而在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，其重點就是要為學(xué)生合理地創(chuàng)設(shè)出一個個英語語境，從而讓學(xué)生能夠在多維度的英語運用環(huán)境中進行英語的學(xué)習(xí)。良好的英語運用環(huán)境能夠非常有效地幫助學(xué)生實現(xiàn)從英語輸入到英語輸出的轉(zhuǎn)換，而讓學(xué)生實現(xiàn)從英語輸入到英語輸出的轉(zhuǎn)換正是小學(xué)英語語篇教學(xué)的最終目的與精髓所在。

例如，在牛津小學(xué)英語6B“Holidays（節(jié)假日）”這篇課文的While-reading階段的語篇教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：Today is a wonderful holiday， the weather is very good， everybody happily together go for a spring outing.（今天是一個美好的節(jié)假日，天氣很好，大家開心地一起出去春游。）然后再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文語篇內(nèi)容以及其中的詞句等來深入挖掘“Holidays”的含義。另外，教師還可以給學(xué)生設(shè)置一些相關(guān)提問，如：You want to go traveling during the holidays？（你們節(jié)假日想去哪里旅游？）；Holiday tourism items will need to be prepared for what？（節(jié)假日旅游都需要準(zhǔn)備什么物品？）等，讓學(xué)生進行思考與回答。這些合理情境的創(chuàng)設(shè)，既能夠集中學(xué)生的課堂注意力，又能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能夠讓學(xué)生在多維度的英語運用環(huán)境中提高其英語運用能力。

2.想象教學(xué)法

想象教學(xué)法也是一大非常有用的While-reading階段的小學(xué)英語語篇教學(xué)方法。在小學(xué)英語課本中，有些課文的語篇內(nèi)容描寫得比較含蓄簡練、留白較多，這既有好處也有壞處；壞處是在于這會增加學(xué)生對語篇內(nèi)容的理解難度，使學(xué)生無法較為詳細(xì)和全面地了解語篇背景；而好處則在于，這同時又能夠給學(xué)生提供巨大的想象空間，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力來將語篇中未曾表達(dá)完整的情節(jié)補充完整。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)盡量抓住某些課文語篇的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘語篇中的一些小暗示或者情節(jié)線索等，并通過這些暗示與情節(jié)線索來充實語篇的留白，并從中獲得豐富的情感體驗。

例如，在牛津小學(xué)英語6B“Planning for the weekend（周末的計劃）”這篇課文的While-reading階段的語篇教學(xué)中，教師可以先通過引導(dǎo)學(xué)生對課文語篇進行分層閱讀，讓學(xué)生了解到語篇內(nèi)容說的是周末將會有一場音樂會，而David將要在音樂會上表演拉小提琴以及Nancy將要在音樂會上表演彈鋼琴，另外Gao Shan和Wang Bing等也將會參加這場音樂會。于是教師就可以先這樣問學(xué)生：David is going to play the violin at the concert and Nancy is going to play the piano at the concert. What are Gao Shan and Wang Bing going to do at the concert？（David將要在音樂會上拉小提琴以及Nancy將要在音樂會上彈鋼琴，那么Gao Shan 和 Wang Bing又要在音樂會上做什么呢？）這樣學(xué)生就會圍繞這個話題進行討論，并可能會有如下回答：I think Gao Shan will play the zither at the concert and Wang Bing will play the flute at the concert.（我想Gao Shan將要在音樂會上彈古箏以及Wang Bing將要在音樂會上吹笛子。）總而言之，利用想象教學(xué)法進行While-reading階段的小學(xué)英語語篇教學(xué)，既能夠發(fā)散學(xué)生的思維，又能夠讓學(xué)生對語篇內(nèi)容有更深刻的了解。

三、Post-reading（閱讀后活動階段）

Post-reading階段是小學(xué)英語語篇教學(xué)中的最后一個階段。教師教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生能夠真正學(xué)會運用知識，在小學(xué)英語語篇教學(xué)中就是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。眾所周知，英語是一門需要依靠大量的訓(xùn)練才能夠使學(xué)習(xí)效果有所顯著提高的課程，因此只依靠英語課本上的一點知識是不足以讓學(xué)生真正學(xué)好英語的；學(xué)生若想真正學(xué)好英語，還需要依靠大量的課外延伸補充。而小學(xué)英語語篇教學(xué)的Post-reading階段，就主要是為了加強學(xué)生在完成課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)后對知識再進行鞏固延伸而設(shè)立的。因此，教師應(yīng)當(dāng)在Post-reading階段組織學(xué)生開展一些綜合英語實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生將課本知識與實際生活結(jié)合起來，做到學(xué)以致用。

例如，教師可以在語篇教學(xué)的Post-reading階段為學(xué)生設(shè)計這樣一個實踐活動：Retell the text（復(fù)述課文），以此來使學(xué)生對語篇的閱讀延伸到課后的生活當(dāng)中。另外，教師還可以根據(jù)課本中的語篇內(nèi)容來收集一些相關(guān)的閱讀材料并推薦給學(xué)生進行閱讀，從而促進學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，進而提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

教師在小學(xué)英語語篇教學(xué)時，一定要把握好“Pre-reading”“While-reading”以及“Post-reading”這三大階段，并通過合理的方法與科學(xué)的策略來提高學(xué)生的英語綜合能力。

參考文獻：

陸雙琴.淺談小學(xué)英語的語篇教學(xué).河南教育：基教版，2014（Z1）.

編輯 謝尾合