呂愛軍
早上進(jìn)校園時(shí),看見兩個(gè)六七歲的小女孩邊走邊說話。下坡時(shí),其中一個(gè)禁不住跑了起來,后面的女孩大聲喊道:“快停下,別跑了!讓檢查員看見,你會(huì)被扣分的?!鼻懊娴男∨②s緊停了下來。
我出于好奇,走過去問道:“小朋友,你們是哪個(gè)年級(jí)的?”
她們一定是把我當(dāng)成檢查員了,露出一臉的惶恐。先前跑動(dòng)的女孩怯怯地說:“一年級(jí)的。老師,我不是有意的?!?/p>
“別害怕,我不是檢查員,老師為什么不讓你們跑呢?”
“老師說,在校園里隨便跑跳要被扣分的。誰要是被檢查員扣分了,會(huì)挨批評(píng),還會(huì)受懲罰。”
“沒事的,以后跑的時(shí)候注意安全??烊ソ淌野?。”
聽畢,兩個(gè)孩子肩并肩地走了??粗鴥蓚€(gè)小小的背影,我心里有種說不出的滋味。我想,孩子害怕的一定不是檢查員,而是他們的班主任。剛剛?cè)雽W(xué)兩個(gè)多月的孩子,就產(chǎn)生了害怕老師的心理,這樣的教育不知是讓人喜還是讓人憂。
我不禁想起一首小詩:
如果我可以變成鳥就好了/可以自由地飛翔/可是/獵人會(huì)把我打下來
如果我可以變成小草就好了/可以長(zhǎng)在任何地方/可是/山羊會(huì)把我吃掉
……
這是一個(gè)叫元元的7歲孩子的詩作。初讀這首小詩,我們會(huì)折服于孩子的想象之豐富,但仔細(xì)再讀,卻讀出了孩子的不安全感,不管變成鳥,還是小草,他都有可能遭受滅頂之災(zāi)。這首童詩,或許會(huì)給我們一些不一樣的啟示。
在一個(gè)九年級(jí)的教室里,曾上過這么一節(jié)公開課,課題是《孤獨(dú)之旅》。課中,老師提了一個(gè)問題:“同學(xué)們,你們有過孤獨(dú)嗎?誰來說說自己當(dāng)時(shí)的感受?”
教室里寂然無聲。終于,一個(gè)學(xué)生站起來,說:“我覺得在考試的時(shí)候最孤獨(dú)了?!?/p>
“能具體說一說嗎?”老師有點(diǎn)吃驚。
這個(gè)學(xué)生回答說:“當(dāng)我看到同學(xué)們?cè)谠嚲砩蠆^筆疾書,聽到‘刷刷的寫字聲時(shí),我感覺自己仿佛被拋棄了。因?yàn)樗麄冏龅煤芸?,不假思索,而我每做一道題都要苦思冥想。那時(shí),我感覺自己特別笨,與別人差距太大,于是產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的孤獨(dú)感?!?/p>
課后我了解到,這原來是一個(gè)非常優(yōu)秀的孩子。但是,她一進(jìn)考場(chǎng)就心慌意亂,需要一段時(shí)間才能慢慢平靜下來。——孩子的孤獨(dú)竟來自考試,可見考試已成其沉重負(fù)擔(dān),這是一件多么令人悲哀的事。
盧梭說,教育的影響必須與兒童的自然發(fā)展相一致。福祿貝爾認(rèn)為,教育必須遵循兒童的“內(nèi)在”生長(zhǎng)法則,使之獲得自然、自由的發(fā)展?,F(xiàn)實(shí)中,學(xué)?;蚪處熗凑铡白晕移谕?,一廂情愿,煞費(fèi)苦心,規(guī)劃著孩子的成長(zhǎng),卻很少站在教育主體——孩子的立場(chǎng),考慮他們的感受和未來。這樣的教育猶如削足適履,抑制了孩子的天性,忽視了孩子精神的成長(zhǎng)。長(zhǎng)此以往,孩子的快樂將漸行漸遠(yuǎn),生命如鮮花枯萎慢慢失去光澤。
或許,作為為師者的我們,真該學(xué)會(huì)冷靜下來,重新審視自己的“居心”,重新端正自己的教育行為了。
(作者單位:日照市外國語學(xué)校
山東日照 ? 276826)
責(zé)任編輯 ? 余志權(quán)