“錯(cuò)位”的教育

呂愛軍

早上進(jìn)校園時(shí)，看見兩個(gè)六七歲的小女孩邊走邊說話。下坡時(shí)，其中一個(gè)禁不住跑了起來，后面的女孩大聲喊道：“快停下，別跑了！讓檢查員看見，你會(huì)被扣分的?！鼻懊娴男∨②s緊停了下來。

我出于好奇，走過去問道：“小朋友，你們是哪個(gè)年級(jí)的？”

她們一定是把我當(dāng)成檢查員了，露出一臉的惶恐。先前跑動(dòng)的女孩怯怯地說：“一年級(jí)的。老師，我不是有意的?！?/p>

“別害怕，我不是檢查員，老師為什么不讓你們跑呢？”

“老師說，在校園里隨便跑跳要被扣分的。誰要是被檢查員扣分了，會(huì)挨批評(píng)，還會(huì)受懲罰。”

“沒事的，以后跑的時(shí)候注意安全?？烊ソ淌野?。”

聽畢，兩個(gè)孩子肩并肩地走了?？粗鴥蓚€(gè)小小的背影，我心里有種說不出的滋味。我想，孩子害怕的一定不是檢查員，而是他們的班主任。剛剛?cè)雽W(xué)兩個(gè)多月的孩子，就產(chǎn)生了害怕老師的心理，這樣的教育不知是讓人喜還是讓人憂。

我不禁想起一首小詩：

如果我可以變成鳥就好了/可以自由地飛翔/可是/獵人會(huì)把我打下來

如果我可以變成小草就好了/可以長(zhǎng)在任何地方/可是/山羊會(huì)把我吃掉

……

這是一個(gè)叫元元的7歲孩子的詩作。初讀這首小詩，我們會(huì)折服于孩子的想象之豐富，但仔細(xì)再讀，卻讀出了孩子的不安全感，不管變成鳥，還是小草，他都有可能遭受滅頂之災(zāi)。這首童詩，或許會(huì)給我們一些不一樣的啟示。

在一個(gè)九年級(jí)的教室里，曾上過這么一節(jié)公開課，課題是《孤獨(dú)之旅》。課中，老師提了一個(gè)問題：“同學(xué)們，你們有過孤獨(dú)嗎？誰來說說自己當(dāng)時(shí)的感受？”

教室里寂然無聲。終于，一個(gè)學(xué)生站起來，說：“我覺得在考試的時(shí)候最孤獨(dú)了?！?/p>

“能具體說一說嗎？”老師有點(diǎn)吃驚。

這個(gè)學(xué)生回答說：“當(dāng)我看到同學(xué)們?cè)谠嚲砩蠆^筆疾書，聽到‘刷刷的寫字聲時(shí)，我感覺自己仿佛被拋棄了。因?yàn)樗麄冏龅煤芸?，不假思索，而我每做一道題都要苦思冥想。那時(shí)，我感覺自己特別笨，與別人差距太大，于是產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的孤獨(dú)感?！?/p>

課后我了解到，這原來是一個(gè)非常優(yōu)秀的孩子。但是，她一進(jìn)考場(chǎng)就心慌意亂，需要一段時(shí)間才能慢慢平靜下來。——孩子的孤獨(dú)竟來自考試，可見考試已成其沉重負(fù)擔(dān)，這是一件多么令人悲哀的事。

盧梭說，教育的影響必須與兒童的自然發(fā)展相一致。福祿貝爾認(rèn)為，教育必須遵循兒童的“內(nèi)在”生長(zhǎng)法則，使之獲得自然、自由的發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)?；蚪處熗凑铡白晕移谕?，一廂情愿，煞費(fèi)苦心，規(guī)劃著孩子的成長(zhǎng)，卻很少站在教育主體——孩子的立場(chǎng)，考慮他們的感受和未來。這樣的教育猶如削足適履，抑制了孩子的天性，忽視了孩子精神的成長(zhǎng)。長(zhǎng)此以往，孩子的快樂將漸行漸遠(yuǎn)，生命如鮮花枯萎慢慢失去光澤。

或許，作為為師者的我們，真該學(xué)會(huì)冷靜下來，重新審視自己的“居心”，重新端正自己的教育行為了。

（作者單位：日照市外國語學(xué)校

山東日照 ? 276826）

責(zé)任編輯 ? 余志權(quán)