對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)的理念定位與實(shí)踐探索

秦旭芳　陳錚

【摘要】對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)是幼兒園教師專業(yè)能力的重要體現(xiàn)。教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循“發(fā)展性”原則，即以促進(jìn)幼兒發(fā)展為評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)，宜開(kāi)展全面系統(tǒng)、螺旋式上升的評(píng)價(jià)。為此，教師需要處理好三方面關(guān)系，即評(píng)價(jià)與幼兒發(fā)展的關(guān)系、評(píng)價(jià)與教學(xué)的關(guān)系以及評(píng)價(jià)人員之間的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】幼兒評(píng)價(jià)；教師專業(yè)發(fā)展；幼兒發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2014）12-0015-03

2012年，教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）指出，“激勵(lì)與評(píng)價(jià)”是教師的一項(xiàng)重要的專業(yè)能力，教師應(yīng)有效運(yùn)用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀、全面地了解和評(píng)價(jià)幼兒，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，指導(dǎo)下一步教育活動(dòng)的開(kāi)展?？梢?jiàn)，正確地對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)是幼兒園教師專業(yè)能力的重要表現(xiàn)。

教師的專業(yè)發(fā)展要落實(shí)到幼兒的發(fā)展上。評(píng)價(jià)在教育教學(xué)過(guò)程中具有診斷作用，對(duì)幼兒進(jìn)行正確評(píng)價(jià)能有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。那么，在教育教學(xué)實(shí)踐中，如何定位“對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)”，如何將“對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)”付諸于實(shí)踐？

一、對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)的理念定位

教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分?！?〕自20世紀(jì)80年代開(kāi)始，幼兒評(píng)價(jià)問(wèn)題逐漸受到關(guān)注，學(xué)者們對(duì)幼兒評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)從以往的強(qiáng)調(diào)“選拔性”“鑒別性”開(kāi)始向“發(fā)展性”轉(zhuǎn)變，即強(qiáng)調(diào)要有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能，〔2〕以促進(jìn)幼兒的發(fā)展，所以，學(xué)者們提倡對(duì)幼兒開(kāi)展全面系統(tǒng)、螺旋式上升的評(píng)價(jià)。

1.遵循“發(fā)展性”原則，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)

發(fā)展性評(píng)價(jià)具有調(diào)節(jié)功能，這種評(píng)價(jià)不是根據(jù)固定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)判，而是充分利用評(píng)價(jià)所獲得的信息促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展?！?〕 對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，因此，幼兒園教師應(yīng)關(guān)注真實(shí)情境中的幼兒發(fā)展，或者說(shuō)，在幼兒的發(fā)展過(guò)程中對(duì)其展開(kāi)評(píng)價(jià)（徐曉莉，2008）。

2.宜開(kāi)展全面系統(tǒng)、螺旋式上升的評(píng)價(jià)

幼兒的發(fā)展是衡量幼兒園教育質(zhì)量的重要依據(jù)，因此，評(píng)價(jià)應(yīng)落實(shí)到幼兒的發(fā)展上。對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的結(jié)果測(cè)查，而應(yīng)注重對(duì)每位幼兒的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，既著眼于幼兒的整體發(fā)展，又關(guān)注幼兒在不同領(lǐng)域中學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度以及個(gè)性的發(fā)展。

對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)伴隨著教育教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)。正如CIPP評(píng)價(jià)模式（改良導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式）所強(qiáng)調(diào)的，評(píng)價(jià)貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，其最重要的目的不在于證明，而在于改進(jìn)。〔4〕通常，評(píng)價(jià)目標(biāo)確定以后，要依據(jù)這個(gè)目標(biāo)收集評(píng)價(jià)對(duì)象的相關(guān)信息，及時(shí)反思所獲得的信息并進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，以掌握評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。如果發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的表現(xiàn)與預(yù)期的評(píng)價(jià)目標(biāo)有差距，就應(yīng)及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教育教學(xué)過(guò)程。這是一個(gè)螺旋式上升的評(píng)價(jià)過(guò)程，不斷地對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，從而引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象向著既定目標(biāo)發(fā)展。因此，“發(fā)展性”評(píng)價(jià)不是對(duì)幼兒在某次活動(dòng)中的某個(gè)偶然行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是對(duì)不同時(shí)間、不同情境中幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行持續(xù)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。在一個(gè)周期的評(píng)價(jià)結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)所獲得的信息反思幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，調(diào)整下一個(gè)階段的教育教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。

二、對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索

要想正確地對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師需要具備一定的專業(yè)知識(shí)和能力，并且要處理好三方面關(guān)系，即評(píng)價(jià)與幼兒發(fā)展的關(guān)系、評(píng)價(jià)與教學(xué)的關(guān)系以及評(píng)價(jià)人員之間的關(guān)系。

1.構(gòu)建著眼于幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)不是為了給幼兒“貼標(biāo)簽”，而是為了深入地了解幼兒，從而促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。評(píng)價(jià)可以為幼兒的成長(zhǎng)搭建合理的“階梯”，〔5〕幼兒的發(fā)展為評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建提供了依據(jù)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。因此，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并關(guān)注幼兒的動(dòng)態(tài)發(fā)展?！?〕《指南》為我們提供了不同年齡段幼兒在不同領(lǐng)域發(fā)展中的合理期望，但《指南》并不是評(píng)價(jià)工具，更不是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，幼兒園教師不能直接用《指南》來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)?！瓣P(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”是對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)的基本原則。全美幼教協(xié)會(huì)（NAEYC）認(rèn)為，僅根據(jù)預(yù)先制定好的標(biāo)準(zhǔn)，比如標(biāo)準(zhǔn)常模或成人的行為標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)實(shí)施評(píng)價(jià)是不適合幼兒發(fā)展的?！?〕

那么如何把握真實(shí)情境下幼兒的發(fā)展?fàn)顩r？一是教師需通過(guò)觀察與記錄的方法收集有關(guān)兒童發(fā)展的材料，二是需對(duì)收集到的有關(guān)兒童發(fā)展的材料進(jìn)行分析。此外，教師還需根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建評(píng)價(jià)框架。

2.依托教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)

對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，那么，如何通過(guò)對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒的發(fā)展呢？教育教學(xué)活動(dòng)為這樣的評(píng)價(jià)提供了平臺(tái)，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師可及時(shí)分析幼兒的行為表現(xiàn)，了解幼兒的發(fā)展空間和學(xué)習(xí)潛能。同時(shí)，對(duì)幼兒所作的評(píng)價(jià)也可成為教師實(shí)施有效教學(xué)的基礎(chǔ)，更是教師專業(yè)能力不斷發(fā)展的源泉。〔8〕教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃不是一成不變的，可以隨著評(píng)價(jià)的展開(kāi)而作出相應(yīng)的調(diào)整。教師一方面可將教育教學(xué)整合在評(píng)價(jià)中，另一方面可將動(dòng)態(tài)的“發(fā)展性”評(píng)價(jià)整合在教育教學(xué)活動(dòng)中?！?〕

因此，教師應(yīng)在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中實(shí)施對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還應(yīng)依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，改進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)。

3.評(píng)價(jià)人員多方合作

家長(zhǎng)、幼兒以及其他教師都是評(píng)價(jià)的參與者。有研究表明，幼兒在幼兒園的表現(xiàn)和在家庭中的表現(xiàn)存在一定的差異，教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)通常也有差異。〔10〕因此，教師對(duì)幼兒開(kāi)展評(píng)價(jià)，需要讓家長(zhǎng)了解評(píng)價(jià)的目的及評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程，并充分利用家長(zhǎng)資源來(lái)推動(dòng)評(píng)價(jià)的開(kāi)展，必要時(shí)還可以請(qǐng)家長(zhǎng)在家協(xié)助觀察。教師可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、座談會(huì)、信件、公告欄等方式，告知家長(zhǎng)有關(guān)對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)的事宜，也可以通過(guò)家園合作方式，邀請(qǐng)家長(zhǎng)直接參與到評(píng)價(jià)工作中來(lái)。

也許，有教師會(huì)對(duì)幼兒參與評(píng)價(jià)感到困惑。他們認(rèn)為，幼兒還不能對(duì)自己進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，怎么能參與評(píng)價(jià)呢？事實(shí)上，我們應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)幼兒的聲音，重視幼兒的看法。為此，教師要通過(guò)與幼兒對(duì)話或分析幼兒作品等方式了解他們的真實(shí)想法，以此作為評(píng)價(jià)的佐證。

幼兒園教師平日的工作量較大，需要兼顧幼兒的生活、學(xué)習(xí)，似乎很難有精力對(duì)每一位幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察與記錄。因此，對(duì)于幼兒的評(píng)價(jià)，主、配班教師間應(yīng)有更好的相互合作。這種合作可以通過(guò)以下方式進(jìn)行：一是分工協(xié)作。例如，一位教師對(duì)應(yīng)一半幼兒，在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)重點(diǎn)關(guān)注自己所對(duì)應(yīng)的那一半幼兒的行為表現(xiàn)，并進(jìn)行記錄。這種方式可以有效減少教師觀察的幼兒數(shù)量，提高觀察的針對(duì)性，但缺點(diǎn)是，容易造成教師對(duì)另一半幼兒的忽視；二是密切合作，開(kāi)展交叉式評(píng)價(jià)。例如，當(dāng)A教師在組織教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，B教師可在一旁對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察記錄，供A教師事后總結(jié)、反思。反之，待B教師組織活動(dòng)時(shí)，A教師在旁進(jìn)行觀察記錄，供B教師事后總結(jié)、反思。最后將A、B兩位教師觀察記錄的信息和總結(jié)、反思的內(nèi)容加以匯總，據(jù)此對(duì)幼兒作出全面的評(píng)價(jià)。

這兩種方式，教師可以根據(jù)實(shí)際需要加以靈活使用。例如，在教學(xué)活動(dòng)中，組織活動(dòng)的教師可以以“行動(dòng)者”的身份對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，邊組織活動(dòng)邊進(jìn)行觀察，活動(dòng)結(jié)束后用簡(jiǎn)短的書(shū)面語(yǔ)言快速記錄下來(lái)，供下一步的系統(tǒng)整理。配班教師則可以以“觀察者”的身份對(duì)幼兒進(jìn)行全面、細(xì)致的觀察，并在預(yù)先準(zhǔn)備好的記錄表上進(jìn)行記錄。在幼兒園的其他活動(dòng)中，如游戲、區(qū)域、生活活動(dòng)等，兩位搭班教師也可以加強(qiáng)合作，對(duì)幼兒進(jìn)行觀察記錄。最后，匯總資料，對(duì)幼兒的整體或個(gè)體發(fā)展水平作出評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〔EB/OL〕.〔2014-08-25〕.http：//www.gov.cn.

〔2〕于開(kāi)蓮.發(fā)展性評(píng)價(jià)與相關(guān)評(píng)價(jià)概念辨析〔J〕.當(dāng)代教育論壇，2007，（3）：36-38.

〔3〕何玉紅.幼兒園教師教學(xué)評(píng)價(jià)研究〔D〕.重慶：西南大學(xué)，2012.

〔4〕肖遠(yuǎn)軍.CIPP教育評(píng)價(jià)模式探析〔J〕.教育科學(xué)，2003，（3）.

〔5〕〔7〕秦旭芳，陳錚.為幼兒成長(zhǎng)搭建階梯：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》下幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的定位與實(shí)施〔J〕.教育導(dǎo)刊，2013，（10）.

〔6〕姚偉.幼兒園教育評(píng)價(jià)行動(dòng)研究〔M〕.南京：南京師范大學(xué)出版社，2012：137-142.

〔8〕潘月娟.做一個(gè)會(huì)觀察的專業(yè)教師〔N〕.中國(guó)教育報(bào)，2008-07-17（6）.

〔9〕麻彥坤.維果茨基與現(xiàn)代西方心理學(xué)〔M〕.哈爾濱：黑龍江人民出版社，2005：62-64.

〔10〕劉洪，楊啟昌，陶鳳梅.兒童主體性發(fā)展中教師與家長(zhǎng)對(duì)幼兒評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)分析〔J〕.數(shù)理統(tǒng)計(jì)與管理，2000，（1）：11-15.