“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在中學(xué)政治課的應(yīng)用分析

舒蘭蘭

【摘 要】作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在中學(xué)政治課教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行分析，并以《法律保護(hù)公民的隱私》一課為例進(jìn)行詳細(xì)論述。

【關(guān)鍵詞】“翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)模式 中學(xué)政治課

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下政治課教學(xué)的主要問(wèn)題

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在形式上，有大家所熟悉的組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)等“五段教學(xué)法”及其變式。通常情況下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式包括傳授知識(shí)以及知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)環(huán)節(jié)，其中傳授知識(shí)是教師通過(guò)課堂完成的，而知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生通過(guò)課后的作業(yè)以及復(fù)習(xí)活動(dòng)完成，同時(shí)在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)。這一方式在以前的教學(xué)過(guò)程中對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率等方面起到了重要的作用，就是在今天也不是一無(wú)是處。但是隨著教學(xué)體制的不斷改革，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，它已經(jīng)落后，成為當(dāng)前影響中小學(xué)課堂質(zhì)量提高的主要障礙，中學(xué)政治課堂也不例外。其問(wèn)題主要有：第一，教師為“考”而教，學(xué)生為“考”而學(xué)，教學(xué)觀(guān)念未根本轉(zhuǎn)變;第二，教師講的多，學(xué)生講的少，教師忽視和學(xué)生之間的情感交流;第三，教師教得厭，學(xué)生學(xué)得厭，收效事倍功半。

二、例談“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對(duì)傳統(tǒng)課堂的修正

近年來(lái)，各種新型教學(xué)模式得到了廣泛的應(yīng)用，其中為眾多教師熟悉并迅速成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式是“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。

“翻轉(zhuǎn)課堂”借信息技術(shù)之力，重構(gòu)教學(xué)流程，改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，凸顯學(xué)為中心、以學(xué)定教，將課堂教學(xué)改革推向更核心的地帶。從一些較為成功的案例來(lái)看，“翻轉(zhuǎn)課堂”可以成為有效的教學(xué)機(jī)制。

首先表現(xiàn)在主動(dòng)學(xué)習(xí)。以蘇州市景范中學(xué)八年級(jí)政治課《法律保護(hù)公民的隱私》的“翻轉(zhuǎn)課堂”為例。前一天，教師將預(yù)習(xí)材料、微課程視頻、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在家自學(xué)，并將無(wú)法解決的問(wèn)題或產(chǎn)生的新問(wèn)題傳到“師生互動(dòng)”平臺(tái);課上，將學(xué)生分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，組織交流，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo);課后，學(xué)生則通過(guò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和“視頻”平臺(tái)進(jìn)行拾遺補(bǔ)漏、復(fù)習(xí)和拓展提升;家長(zhǎng)則通過(guò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和“視頻”平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行拓展和提升方面的有效輔導(dǎo);教師則利用信息技術(shù)對(duì)反饋的教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、反思。在這一案例中，教師徹底轉(zhuǎn)變向?qū)W生灌輸知識(shí)、唱主角的角色，把時(shí)間、空間和思維都還給學(xué)生，同時(shí)還根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取有針對(duì)性的教學(xué)手段進(jìn)行拓展性教學(xué)。

其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”改變的不僅僅是流程，更是教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式。在《法律保護(hù)公民的隱私》的“翻轉(zhuǎn)課堂”課前，該班學(xué)生七八個(gè)人一組，領(lǐng)到學(xué)習(xí)任務(wù)單后，每組三四個(gè)學(xué)生在教室里借助平板電腦查閱資料，其他學(xué)生走出教室在校園里與同學(xué)、老師針對(duì)侵犯隱私權(quán)的問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)訪(fǎng)談，把相關(guān)資料記錄下來(lái)傳回教室，教室里的伙伴則根據(jù)收到的信息與小組成員交流討論。這樣，課堂就不再限于教室，求知不再止于聽(tīng)講。新課程改革倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)在信息化的支持下得以實(shí)現(xiàn)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下中學(xué)政治課教學(xué)的實(shí)踐思考

應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行中學(xué)政治教學(xué)，能夠更好地改變傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥乏味的教學(xué)模式，并且轉(zhuǎn)變教師完全主動(dòng)的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)地位，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠?qū)⒄卫碚摳玫貞?yīng)用在實(shí)踐中，而不是落實(shí)在試卷上。需要注意的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)受各種不同因素的影響，課堂是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，學(xué)習(xí)模式是為了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)發(fā)展而創(chuàng)造的。在我看來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”不需要一刀切，符合學(xué)習(xí)規(guī)律、適合學(xué)生發(fā)展的課堂就“翻”，不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂沒(méi)有必要“翻”，也不需要千課一面。

第一，不是所有政治課都需要“翻轉(zhuǎn)”。翻轉(zhuǎn)課堂中對(duì)于內(nèi)容的講解并不是全部采用問(wèn)題探究的模式，在教學(xué)過(guò)程中具體“翻轉(zhuǎn)”哪些，要根據(jù)學(xué)情而定。對(duì)于一些基礎(chǔ)性且較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以采用傳統(tǒng)的講解模式傳授給學(xué)生，對(duì)于較難理解的知識(shí)內(nèi)容，可以采用翻轉(zhuǎn)和傳統(tǒng)相結(jié)合的模式，建立起科學(xué)的問(wèn)題探究方式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開(kāi)展具體的教學(xué)工作。目前就政治課而言，基礎(chǔ)課、訓(xùn)練課中的難點(diǎn)、復(fù)習(xí)課中的重點(diǎn)比較適合“翻轉(zhuǎn)”。從反饋看，畢業(yè)班的學(xué)生更需要專(zhuān)題復(fù)習(xí)課的“翻轉(zhuǎn)”，初一、初二、高一、高二學(xué)生則更希望較難理解的重點(diǎn)問(wèn)題的“翻轉(zhuǎn)”。只有把握這些，才能更好地應(yīng)用這一教學(xué)模式并發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用。

第二，提供學(xué)生學(xué)習(xí)的微課達(dá)不到要求，課堂不該“翻轉(zhuǎn)”?！胺D(zhuǎn)課堂”不是簡(jiǎn)單的教材“搬家”，不是外加環(huán)節(jié)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和負(fù)擔(dān)，更不是利用技術(shù)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生在課外校外的控制?！胺D(zhuǎn)課堂”得以實(shí)現(xiàn)，最基礎(chǔ)的保障是學(xué)生要擁有適合學(xué)習(xí)的微課。這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)校、家庭的教育環(huán)境都提出了較高的要求。最重要的是政治教師要能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的微課。好的微課有較高的要求，教師既要將知識(shí)點(diǎn)講述明白，又要充分了解學(xué)生的接受能力，以生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)。微課錄制不過(guò)關(guān)，起不到引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，課堂不“翻”也罷。

第三，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動(dòng)中，教師要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。自主探索的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，但這種學(xué)習(xí)能力的提高需要一個(gè)過(guò)程。如果考慮到一部分學(xué)生由于在知識(shí)技能、能力和人格方面實(shí)際存在著缺失，他們難以進(jìn)行有效的探索活動(dòng)，那么這些學(xué)生的學(xué)習(xí)有可能更加困難。因此，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，真正實(shí)施有差異的教學(xué)。比如，當(dāng)組織全班學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，給予鼓勵(lì)和具體的幫助，使他們也能積極地參與探索活動(dòng);又如，課前自主學(xué)習(xí)和課外作業(yè)是否可以有不同的“層次”;再如，測(cè)驗(yàn)、考試應(yīng)當(dāng)允許和鼓勵(lì)學(xué)生“重考”（重復(fù)反饋）等等。

第四，“翻轉(zhuǎn)課堂”不代表可以忽視課后的作業(yè)。學(xué)習(xí)不只是老師講、學(xué)生聽(tīng)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是理解、運(yùn)用、在交互中解決問(wèn)題的過(guò)程。要讓學(xué)生利用信息技術(shù)擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間，在解決問(wèn)題的過(guò)程中收集信息、獲取知識(shí)、交流經(jīng)驗(yàn)、批判反思。在教學(xué)形式上，“翻轉(zhuǎn)課堂”主要采取的是“課前學(xué)習(xí)+課堂研究”的形式，沒(méi)有對(duì)課后作業(yè)環(huán)節(jié)進(jìn)行要求，但并不是所有的內(nèi)容都可以忽視課后的作業(yè)，而是需要根據(jù)具體的情況進(jìn)行分析。同樣，在教學(xué)的過(guò)程中教師對(duì)作業(yè)講解也是必不可少的，關(guān)鍵時(shí)候還要能夠起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式應(yīng)用在中學(xué)政治課教學(xué)中，能夠有效地提升政治課的吸引力，并不斷地增強(qiáng)學(xué)生廣泛參與的意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師如果以“學(xué)”為中心，將教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容完美結(jié)合，并實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，將思想政治課堂從傳統(tǒng)的形式“翻轉(zhuǎn)”過(guò)來(lái)，就能更好地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)。

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（作者單位：江蘇省蘇州市第一中學(xué)）