對交互式電子白板使用與培訓的反思

張志兵

【摘 要】交互式電子白板在當下課堂教學中廣受青睞，但部分學校沒有發(fā)揮其優(yōu)勢。本文結(jié)合所在區(qū)域的現(xiàn)狀分析了原因，并從培訓和使用方面提出改進現(xiàn)狀的構(gòu)思。

【關(guān)鍵詞】交互式電子白板 培訓 使用 反思

隨著教學改革的進一步深化，交互式電子白板廣泛應(yīng)用于課堂教學，大大提高了學生的注意力，激發(fā)了學習的興趣，真正實現(xiàn)了“教與學的互動”，即：師師互動，師生互動，生生互動及師生與課件之間的互動。

但在實際運用過程中也還存在一定的問題，以筆者所在的南通市通州區(qū)為例，本區(qū)安裝白板雖已有三年多，但仍有部分老師使用白板大多數(shù)僅停留在“PPT投影”的模式上，交互也有，但多出現(xiàn)在評優(yōu)課中，而且這種交互也就僅僅是用筆在PPT上作些標注，讓學生做個選擇題或填空題，其目的并不是為了真正意義上的交互，而是為了體現(xiàn)白板與屏幕投影的不同。且不說沒有發(fā)揮白板的交互作用，就連白板替代傳統(tǒng)粉筆的功能都沒能在課堂中得以體現(xiàn)（因為很少有教師在課件中留白或上課時現(xiàn)場新建白板頁針對課堂中的需要進行白板板書），更別說將教學過程保存成教學錄像發(fā)給學生了。分析這些現(xiàn)象，表面原因是部分教師習慣于傳統(tǒng)的PPT課件模式，不愿改變自身的教學習慣和教學方式，但實質(zhì)上這與沒有給教師們提供合適的培訓指導(dǎo)及技術(shù)支持大有關(guān)聯(lián)。

現(xiàn)在白板的培訓者不是廠家的技術(shù)人員，就是學校的信息技術(shù)教師，他們所進行的培訓都只是技術(shù)層面上的培訓，對于如何在運用中與學科結(jié)合發(fā)揮白板的交互性，在現(xiàn)階段的培訓中沒有體現(xiàn)。再加上現(xiàn)在白板品牌眾多，每個廠家都自己搞一個軟件。一個地區(qū)乃至很多學校都是分批購進的白板，導(dǎo)致白板品牌不一。每購進一批白板就要老師們學一種軟件，不同軟件的使用方法又不同，運用白板進行賽課時，還必須學習比賽學校的白板軟件，還要重做課件。這種軟件“不通用”的現(xiàn)狀讓教師們感覺增加了工作量，導(dǎo)致了厭倦、抵觸的心理。

關(guān)于技術(shù)問題，我們經(jīng)過多次實驗發(fā)現(xiàn)：對于不同品牌的白板，只要在上課使用的電腦上安裝與電腦連接的白板驅(qū)動，安裝自己熟悉的白板軟件就可解決，所以要改變白板不為教師們接受的現(xiàn)狀，關(guān)鍵在于培訓。

要做好培訓工作，首先是注重精選師資。培訓者是學習的導(dǎo)航者，他們要為受訓者指明前進的方向，幫助受訓者進入學習的軌道，所以師資應(yīng)該選具有鉆研精神的學科教師團隊，一個團隊至少有三個人，中青組合，且在培訓后通過選拔產(chǎn)生。為什么要學科教師？試想，一個培訓者都沒有在教學的環(huán)境中使用過白板，又如何說服別人在教學時使用電子白板呢？如何教別人與學科結(jié)合發(fā)揮白板的交互作用呢？中青組合可以充分發(fā)揮中年教師的豐富教學經(jīng)驗和青年教師電腦技術(shù)較好、勇于學習新事物的優(yōu)勢，也容易形成研討氛圍，培訓時團隊成員可以相互配合，調(diào)動參培教師參與互動和交流。

其次，開展輻射培訓。培訓采取“點、片、面”的三階段培訓形式?！包c”是指首輪的師資選拔與培訓的對象是全區(qū)每個學科的1-2個團隊?！捌笔侵该總€學校的每個學科至少1個團隊參與培訓，由于每個學科、每個學校都有多個團隊參與了培訓者的培訓，可以利用組與組之間的競爭，再度選拔出技術(shù)好、能力強的師資?！懊妗笔侵溉珕T培訓，此階段不管采取校本培訓還是學科培訓，由于培訓教師或是本校教師或是本學科教師，容易讓教師對白板教學產(chǎn)生認同感，培訓教師展示自己制作的實際教學內(nèi)容的案例，將軟件功能整體動態(tài)展現(xiàn)在接受培訓的教師面前，不僅可以加深教師對這些功能的印象，激發(fā)教師的學習興趣，而且還能促使教師積極思考如何才能將電子白板融合到自身的教學之中。

第三，構(gòu)建項目模式。在交互式電子白板培訓學習中，必須堅持“一切圍繞課堂教學應(yīng)用”的宗旨，建立圍繞課堂教學應(yīng)用、進行問題解決的項目培訓模式。該模式的設(shè)計以學習者為主，圍繞學習者“解決問題/項目”設(shè)計模式要素。培訓者的任務(wù)主要是為學習者提供一個豐富的情境，在相應(yīng)的學習環(huán)境下幫助學習者建構(gòu)知識、解決問題。培訓初期要讓教師觀摩典型課例，讓教師感知交互式電子白板的諸多功能，初步了解交互式電子白板的易用性、交互性及動態(tài)生成性特點，在心理上對新技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，消除對新技術(shù)的畏難情緒，產(chǎn)生強烈的求知欲，激發(fā)其進一步學習的興趣。再引導(dǎo)教師思考自己的教學環(huán)節(jié)可以依靠交互式電子白板互動怎樣實現(xiàn)創(chuàng)意尋求高效。培訓中通過研討，幫助教師選一個最能發(fā)揮白板教學優(yōu)勢的章節(jié)，幫助教師掌握使用交互式電子白板的備課方法和一般步驟，通過交流與研討促進教師根據(jù)學科教學內(nèi)容、學生學情、教學資源、教學環(huán)境等進行主動思考，創(chuàng)造性地實施教學活動。讓教師通過備好一節(jié)真正能上的電子白板課，來掌握電子白板的功能，以達到促其主動、逐步、有針對性地開展基于交互式電子白板的課堂教學設(shè)計和單元教學設(shè)計。

第四，充分互動交流。因為來自不同學校、不同學科，教師的理念不同，因此溝通與交流相當重要。在培訓中可就教學環(huán)節(jié)中如何運用電子白板展開討論，提出不同看法，激發(fā)個體反省思考，有利于澄清學習中的疑慮，只有參培教師積極地參與互動和研討，當自己的理解與他人的理解碰撞出智慧的火花最后達成共識時，才能促使其思考并對自己的設(shè)計思想進行修改、提升。

第五，開展實踐考核。在培訓中鼓勵教師大膽實踐，盡量要做到邊學習邊實踐，培訓考核就是用培訓中做好的課件上一課。讓教師回到學校后能將培訓內(nèi)容直接用于課堂，這樣教師既學到電子白板的應(yīng)用功能也不耽誤教學進度。如果教師用較短的時間和較快捷的方式掌握了電子白板的基本操作，就能讓白板技術(shù)融于教學，打造高效的互動課堂，體現(xiàn)有效教學的本質(zhì)。

會使用白板進行互動教學設(shè)計，還不等于就會主動運用于課堂，關(guān)鍵是要實現(xiàn)白板教學的“常態(tài)化”。

1.領(lǐng)導(dǎo)重視。我區(qū)某中學裝了白板一個多月，白板筆都沒發(fā)到教室。當該校校長在參觀其他學校發(fā)現(xiàn)白板的交互性后，立刻要求每位教師都要利用白板進行交互式教學，并與教師績效掛鉤，白板成為了該校教師上課的必備工具，如何更好地利用白板進行互動教學成了該校教師交流的一個重要話題。

2.定期研討。學校要以教研組為單位，全區(qū)以學科組為單位，定期組織沙龍研討，教師們通過研磨課例交流白板技術(shù)的有效應(yīng)用，及時發(fā)現(xiàn)使用過程中的問題，探尋交互白板技術(shù)與學科的最佳結(jié)合點，使交互白板技術(shù)在教學中得到合理、巧妙的應(yīng)用。

3.以賽促用。開展分學段基于交互式電子白板的說課競賽。以競賽的形式進行展示，比賽優(yōu)勝者按說課的設(shè)計理念上一堂示范課，進一步探索交互式電子白板在常態(tài)教學中應(yīng)用的互動課堂，推進白板技術(shù)與學科教學的有效整合。

交互式電子白板是信息化發(fā)展的產(chǎn)物，為新型互動課堂提供了一個平臺。我們希望通過培訓、研討和獎勵等多種措施，探索提高教師應(yīng)用交互式電子白板能力的策略，提高教師基于交互式電子白板的課堂教學能力和學科資源開發(fā)能力，讓教師善于利用交互式電子白板的技術(shù)優(yōu)勢設(shè)計個性化的高效課堂。

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（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)教育電教中心）