基于語(yǔ)料庫(kù)的ESP教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建與研究

劉 彬，李廣偉

（南華大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421001）

在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化的形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)能力的需要已呈多元化、專業(yè)化趨勢(shì)，各行各業(yè)對(duì)既精通專業(yè)業(yè)務(wù)又有較強(qiáng)的外語(yǔ)能力的人才的需求越來越大，提高大學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力的呼聲也越來越高。大學(xué)英語(yǔ)作為高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型、復(fù)合型國(guó)際化人才起著重要作用[1]。

然而目前大學(xué)英語(yǔ)開設(shè)的綜合英語(yǔ)必修課程都是最適合四、六級(jí)考試，甚至課程名稱與考試內(nèi)容和項(xiàng)目幾乎是一對(duì)一[2]。很多學(xué)生在四、六級(jí)考試通過后，英語(yǔ)文獻(xiàn)還是看不懂，英語(yǔ)論文寫的一塌糊涂[3]。由此可見，在當(dāng)前形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不能僅停留幫助學(xué)生通過四、六級(jí)考試，而必須根據(jù)國(guó)家外語(yǔ)教育戰(zhàn)略，結(jié)合社會(huì)對(duì)學(xué)生外語(yǔ)水平的需求，開設(shè)相應(yīng)的與學(xué)生專業(yè)密切相關(guān)的后續(xù)英語(yǔ)課程。

而 ESP（English for specific purposes）也稱專門用途英語(yǔ)，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是以教授學(xué)術(shù)英語(yǔ)所需要的語(yǔ)言知識(shí)和技能為目的的語(yǔ)言教學(xué)模式，是根據(jù)學(xué)習(xí)者特定目的和特定需要而開設(shè)的英語(yǔ)課程。ESP強(qiáng)調(diào)開展基于學(xué)科內(nèi)容的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生英語(yǔ)水平的同時(shí)，掌握一部分專業(yè)英語(yǔ)技能[4]。ESP教學(xué)是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)或擴(kuò)展，是在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能發(fā)展到一定階段、針對(duì)學(xué)生實(shí)際需要、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言工作能力的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容，是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向[5]。

本研究擬以自建的ESP語(yǔ)料庫(kù)為核心，依托校園網(wǎng)絡(luò)，為不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)目的、基礎(chǔ)英語(yǔ)又達(dá)到一定水平的學(xué)生，構(gòu)建一個(gè)豐富的、開放的、動(dòng)態(tài)的、以學(xué)生為中心的ESP教學(xué)平臺(tái)，試圖建立基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)之間的橋梁，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)融合，并將其納入大學(xué)英語(yǔ)課程體系，力求使更高層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。

一、ESP教學(xué)研究現(xiàn)狀

國(guó)外的ESP教學(xué)研究最早起源于20世紀(jì)60年代，發(fā)展至今，已經(jīng)是碩果累累。ESP課程不僅在英語(yǔ)國(guó)家（如英國(guó)、美國(guó)、新西蘭和澳大利亞等）和非英語(yǔ)國(guó)家（如阿聯(lián)酋、東歐國(guó)家、俄羅斯、日本等 ）國(guó)家和地區(qū)的各類教學(xué)機(jī)構(gòu)廣泛存在，而且課程內(nèi)容與教學(xué)形式趨于多樣化，課程開發(fā)也趨于豐富和立體化，多個(gè)國(guó)家曾對(duì)ESP教學(xué)有過規(guī)模不等的實(shí)證性研究。值得一提的是俄羅斯和烏克蘭等幾個(gè)獨(dú)聯(lián)體國(guó)家的大學(xué)共同建起了ESP的專業(yè)電子期刊esp-world,投稿者都是ESP教師，專門探討ESP的理論與實(shí)踐問題；他們還建立了跨國(guó)合作項(xiàng)目和ESP教師大型培訓(xùn)項(xiàng)目[6]。

截至目前，國(guó)外的ESP研究角度日益廣泛，理論體系日趨完善，成果主要涉及ESP的分類[4]、教學(xué)方法[7]、需求分析[8]、教材設(shè)計(jì)[9]、師資培訓(xùn)[10]、語(yǔ)料庫(kù)研究[11]和評(píng)估測(cè)試[12]等七個(gè)方面。

其中基于語(yǔ)料庫(kù)的ESP教學(xué)研究起始于20世紀(jì)90年代，不僅建立了專門用途語(yǔ)料庫(kù)，（如以Simpson等人于2000年建立了Michigan學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（the Michigan Corpus of Academic Spoken English，簡(jiǎn)稱Micase），而且利用語(yǔ)料庫(kù)開發(fā)了學(xué)術(shù)詞匯表，用于設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for Academic Purpose）詞匯和閱讀寫作教材[13]。語(yǔ)料庫(kù)的應(yīng)用極大地拓寬了ESP教學(xué)研究的空間和緯度[14]。

國(guó)內(nèi)的ESP教學(xué)研究起始于20世紀(jì)70年代末，改革開放剛剛起步，當(dāng)時(shí)的外語(yǔ)界提出“走捷徑”，專攻科技外語(yǔ)，結(jié)果導(dǎo)致“機(jī)械英語(yǔ)”、“電工英語(yǔ)”“農(nóng)業(yè)機(jī)械英語(yǔ)”風(fēng)行一時(shí)。但由于科技詞匯生僻難讀，科技語(yǔ)句長(zhǎng)而復(fù)雜，再加上學(xué)生起點(diǎn)太低，幾年之后這種傾向就淡出了教學(xué)舞臺(tái)[14]。

新世紀(jì)以來，隨著我國(guó)加入WTO及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深化，學(xué)生英語(yǔ)水平不斷提高，ESP教學(xué)研究也迎來了一個(gè)新的發(fā)展機(jī)遇。國(guó)內(nèi)ESP的研究領(lǐng)域和范圍也更為廣泛和多元化，大體可歸為八個(gè)方面：對(duì)ESP最新發(fā)展的評(píng)介[15]、對(duì)ESP性質(zhì)、范疇、誤解及發(fā)展方向的討論[16]、ESP與大學(xué)英語(yǔ)關(guān)系的探索[17]、對(duì)ESP教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查[18]、ESP教材建設(shè)及課程設(shè)置研究[19]、ESP教師發(fā)展的探討[20]、基于語(yǔ)料庫(kù)ESP詞匯教學(xué)研究[21]、結(jié)合某門課程，對(duì)ESP教學(xué)進(jìn)行實(shí)證性研究[22]等。

在信息技術(shù)發(fā)展的如火如荼的今天，利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行的ESP研究卻鳳毛麟角，嚴(yán)重滯后于國(guó)外相關(guān)的ESP研究。1982年，上海交大黃人杰、楊惠中主持完成了含有一百萬詞的專門用途語(yǔ)料庫(kù)JDEST，涉及自然科學(xué)十余個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，內(nèi)容寬泛，專業(yè)詞匯覆蓋面廣，開啟了國(guó)內(nèi)基于語(yǔ)料庫(kù)的的ESP教學(xué)研究。

本研究擬以ESP語(yǔ)料庫(kù)為核心，依托校園網(wǎng)平臺(tái)，構(gòu)建基于語(yǔ)料庫(kù)的ESP教學(xué)平臺(tái)，擴(kuò)展學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)詞匯量，熟悉本領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語(yǔ)及專業(yè)英語(yǔ)的特殊語(yǔ)法，為學(xué)生閱讀英文文獻(xiàn)資料和書籍打下扎實(shí)的基礎(chǔ),從而逐步實(shí)現(xiàn)教育部和財(cái)政部發(fā)布的高教司[2007]1號(hào)文件所規(guī)定的“切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和直接使用英語(yǔ)從事科研的能力”目的[23]。

二、ESP語(yǔ)料庫(kù)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)建

本研究擬以教育部所公布的12大學(xué)科門類（哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、力學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)）及Hutchinson&Waters[4]對(duì)專門用途英語(yǔ)的分類（即：科技英語(yǔ)、商貿(mào)英語(yǔ)和社科英語(yǔ)）的分類標(biāo)準(zhǔn)為參照，進(jìn)行醫(yī)學(xué)、工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、法學(xué)等專業(yè)語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)。如圖一所示：

圖一 ESP語(yǔ)料庫(kù)及子庫(kù)設(shè)計(jì)構(gòu)圖

如上圖所示，根據(jù)Hutchinson&Waters[4]的分類，ESP語(yǔ)料庫(kù)包含科技英語(yǔ)、商貿(mào)英語(yǔ)及社科英語(yǔ)三個(gè)子庫(kù)。同時(shí)結(jié)合本校的特色學(xué)科，分別將醫(yī)學(xué)、工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、法學(xué)等6個(gè)學(xué)科納入三個(gè)子庫(kù)中，并細(xì)分到臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、核科學(xué)與技術(shù)、建筑學(xué)、金融、國(guó)際貿(mào)易、會(huì)計(jì)、企業(yè)管理、英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、翻譯學(xué)、法學(xué)理論及法律史等12個(gè)專業(yè)。

但由于ESP介乎于通用英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)之間，是銜接公共英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的橋梁，內(nèi)容應(yīng)偏向一般的學(xué)科知識(shí)，比起專業(yè)英語(yǔ)的教材具有更大的寬泛性，接近科普文章，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)術(shù)技能[2]，培養(yǎng)目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言素質(zhì)，為學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)提供支撐[17]。

鑒于以上特點(diǎn)，在語(yǔ)料選取方面必須有針對(duì)性、代表性、規(guī)模性、適切性和開放性，以使語(yǔ)言教學(xué)和專業(yè)知識(shí)盡早融合。本研究擬在研究初期針對(duì)本校特色學(xué)科重點(diǎn)建設(shè)科技和商貿(mào)英語(yǔ)兩個(gè)子庫(kù)，規(guī)模為500萬字詞。語(yǔ)料主要來源及選取比例如下：原文教科書及著作（35%）、一般學(xué)術(shù)期刊（25%）、學(xué)術(shù)論文（25%）、國(guó)外著名高校公開課（20%）及少量專業(yè)性強(qiáng)的專著（5%）。此外，該語(yǔ)料庫(kù)將根據(jù)時(shí)代發(fā)展和教學(xué)需要，不斷擴(kuò)充語(yǔ)料庫(kù)，使規(guī)模不斷擴(kuò)大。

三、基于語(yǔ)料庫(kù)的ESP教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建

ESP英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)建成后，研究人員以其為核心，依托校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過購(gòu)買他人軟件和自主開發(fā)，構(gòu)建了一個(gè)基于語(yǔ)料庫(kù)的ESP教學(xué)平臺(tái)?；谡Z(yǔ)料庫(kù)的ESP教學(xué)平臺(tái)基本結(jié)構(gòu)如圖二所示：

圖二 基于語(yǔ)料庫(kù)的ESP教學(xué)平臺(tái)基本結(jié)構(gòu)圖

語(yǔ)料庫(kù)平臺(tái)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）教學(xué)資源提供，（2）教學(xué)的直接應(yīng)用，（3）教學(xué)結(jié)果的分析[24]。研究人員以所建ESP語(yǔ)料庫(kù)平臺(tái)為核心，依托校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，從以上三個(gè)方面，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索基于語(yǔ)料庫(kù)的ESP教學(xué)的構(gòu)建，發(fā)揮語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中所具有檢索性、開發(fā)性、資源性、自主性和研究性等特點(diǎn)；進(jìn)一步發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的作為引導(dǎo)者、協(xié)助者和監(jiān)督者的主導(dǎo)作用和以學(xué)生為中心的探究式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

（1）教學(xué)資源提供：由于ESP英語(yǔ)不同于通用英語(yǔ)，且因?qū)W科不同，其ESP英語(yǔ)的特征也會(huì)有所差異。在實(shí)際教學(xué)中，由于大學(xué)英語(yǔ)教師缺乏相關(guān)學(xué)科知識(shí)及其他方面的限制，僅靠教師個(gè)人收集教學(xué)資源，往往不能滿足ESP英語(yǔ)教學(xué)的需求。ESP語(yǔ)料庫(kù)可為教師教學(xué)提供真實(shí)的、內(nèi)容豐富的、語(yǔ)言規(guī)范的、不同專業(yè)的、大量的ESP英語(yǔ)教學(xué)資源，教師可依托校園網(wǎng)平臺(tái)，借助語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)，通過檢索，得到自己所需的教學(xué)資源。在這方面，國(guó)外已做出了相關(guān)探索，如Coxhead開發(fā)的學(xué)術(shù)詞匯表語(yǔ)料庫(kù)，就用于設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯和閱讀寫作教材[13]。

（2）教學(xué)的直接應(yīng)用：在傳統(tǒng)的ESP英語(yǔ)教學(xué)中，在課堂教學(xué)中基本采取以教師講解為主的教學(xué)模式。學(xué)生的主要任務(wù)就是理解和記憶教師所講授的內(nèi)容，整個(gè)課堂教學(xué)變成了一個(gè)機(jī)械的記憶過程，強(qiáng)調(diào)通過大量的模仿和重復(fù)練習(xí)來掌握教師在課堂上講授的語(yǔ)言知識(shí)。Johns提出的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)理論（Data-driven Learning）認(rèn)為語(yǔ)料庫(kù)在外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生可以基于語(yǔ)料庫(kù)中大量真實(shí)語(yǔ)言數(shù)據(jù)，借助語(yǔ)料庫(kù)檢索技術(shù)來觀察、描述、歸納語(yǔ)言使用現(xiàn)象，自我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律[25]。Ebeling也認(rèn)為語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)[26]。在基于語(yǔ)料庫(kù)的ESP英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生必須結(jié)合課堂教學(xué)任務(wù)要求和語(yǔ)料庫(kù)的特點(diǎn)，設(shè)置合適的檢索條件，然后歸納分析相關(guān)的信息，得出所需要的結(jié)果。整個(gè)過程中，學(xué)生通過對(duì)問題的思考、檢索語(yǔ)料、分析結(jié)果、公布結(jié)論等，不僅獲取了相關(guān)知識(shí)，同時(shí)更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（3）教學(xué)結(jié)果的分析：Corder認(rèn)為:簡(jiǎn)單地把語(yǔ)言的正確形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者并非是唯一的，最有效的學(xué)習(xí)方式，有時(shí)反倒妨礙其去嘗試其他的方法進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。讓學(xué)習(xí)者通過自我發(fā)現(xiàn)的方法，例如錯(cuò)誤分析，去發(fā)現(xiàn)正確的形式不論對(duì)學(xué)習(xí)者還是教師都很有意義[27]。研究人員借助Link Grammar Parse 4.1分析器（即關(guān)聯(lián)語(yǔ)法句法分析器），運(yùn)用計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)，可對(duì)大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試主觀題，從基本信息、單詞頻度統(tǒng)計(jì)、錯(cuò)誤單詞、句子數(shù)、平均句長(zhǎng)、平均詞長(zhǎng)和語(yǔ)法等多個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)估，并給出評(píng)估結(jié)果。學(xué)生借助教學(xué)平臺(tái)完成的教學(xué)任務(wù)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)給出評(píng)價(jià)報(bào)告。學(xué)生可根據(jù)評(píng)價(jià)報(bào)告，自行查看相關(guān)語(yǔ)料，查找自身的不足。教師也可利用該平臺(tái)，全面了解學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程，以便有的放矢地開展ESP英語(yǔ)教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

本文主要對(duì)ESP語(yǔ)料庫(kù)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)建，以及基于語(yǔ)料庫(kù)的ESP教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建進(jìn)行了探討，闡述了基于語(yǔ)料庫(kù)的ESP教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)資源提供、教學(xué)的直接應(yīng)用、教學(xué)結(jié)果的分析這三個(gè)方面的作用?；谡Z(yǔ)料庫(kù)的ESP教學(xué)平臺(tái)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，有助于提高ESP教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，但必須強(qiáng)調(diào)的是由于技術(shù)限制，目前該平臺(tái)的ESP課程教學(xué)主要集中在讀寫方面，聽說方面存在較大的局限性。下一階段，研究人員將在基于語(yǔ)料庫(kù)的ESP教學(xué)平臺(tái)基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程改革。

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