六年制初中起點免費師范生培養(yǎng)對象的心理特點

陳 歡，吳宇航，覃靈晶

（湖南第一師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長沙 410205）

初中起點本科層次、培養(yǎng)小學(xué)教師的六年制免費師范生教育是一種全新的師范教育培養(yǎng)模式。2006年國家啟動了初中起點五年制免費定向師范生的培養(yǎng)，不僅師范生生源質(zhì)量大有提高，而且第一屆畢業(yè)生于2011年全部按協(xié)議到崗執(zhí)教。湖南第一師范學(xué)院于2008年升本后隨即啟動高中起點四年制本科免費定向師范生培養(yǎng)，但高考分數(shù)達到二本線以上的考生報考免費定向師范院校并不十分踴躍。在總結(jié)初中起點五年制和高中起點四年制免費師范教育的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，湖南第一師范學(xué)院于2010年在全國率先實施初中起點六年制農(nóng)村小學(xué)教師公費定向培養(yǎng)計劃。雖然同之前的五年制免費定向師范生一樣是初中起點，但培養(yǎng)對象接受的是本科教育，將享有本科文憑。初中畢業(yè)即進入大學(xué)，而且是在同一所學(xué)校學(xué)習(xí)6年，這批六年制初中起點的免費師范生有些怎樣的年齡與心理特點越來越引得到心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域?qū)W者的關(guān)注。

一、六年制免費師范生的生源特征

免費師范生這一群體具有“三多一少”的特征，即農(nóng)村學(xué)生多、非獨生子女多、富裕家庭少、少數(shù)民族學(xué)生多[1]。有研究發(fā)現(xiàn)，這些來自農(nóng)村的學(xué)生基本都是非獨生子女，其中家庭經(jīng)濟不富裕的比例高達

67.3%，還有21.7%來自貧困家庭。有80%的學(xué)生報告他們選擇免費師范生的原因主要是為減輕家中的經(jīng)濟負擔(dān)[2]。湖南第一師范學(xué)院四年來總共招收了5525名六年制初中起點免費師范生，其中女生占85.1%，農(nóng)村生源占78%，家庭年收入在3萬以下占58.8%，非獨生子女占78.5%，同樣也符合“三多一少”的特征（具體見表1）。

表1 湖南第一師范學(xué)院在校所有六年制初中起點免費師范生構(gòu)成情況表

由于六年制免費師范生的培養(yǎng)對象來自初中應(yīng)屆畢業(yè)生，因而比普通高招大學(xué)生年齡普遍偏小。五/六年制免費師范生的入學(xué)年齡在15周歲左右，這是人生成長過程中的一個非常關(guān)鍵的時期，他們的心智水平與認知發(fā)展正處于逐步走向成熟、走向獨立的階段。在一項針對五年制學(xué)前教育專業(yè)免費師范生的研究發(fā)現(xiàn)，在諸多因素的影響下，正處于十五六歲年齡的學(xué)生內(nèi)心深處有各種各樣的沖突和矛盾，如人生理想與現(xiàn)實差距的矛盾、社會評價和自我評價的矛盾等。另外，學(xué)生個性發(fā)展中存在不同程度的缺陷，表現(xiàn)為自我為中心、偏激、自控制力差、耐挫能力低等[3]。

這些情況提醒教育者需要根據(jù)六年制免費師范生在生理、心理、社會性上的特殊性，在培養(yǎng)目標(biāo)的確立、教育內(nèi)容以及教育措施上，與一般的高招生有所區(qū)別，從而使他們獲得充分、自由、平等、全面的發(fā)展。

二、免費師范生的入學(xué)動機及相關(guān)差異

免費師范生與當(dāng)?shù)卣灹恕笆曛s”。協(xié)議要求，免費師范生必須回到所在省份從事中小學(xué)教育工作10年以上，如有違約行為，應(yīng)退還在校期間所享受的免費教育費用，并賠償協(xié)議規(guī)定的違約金。免費師范生在畢業(yè)后協(xié)議規(guī)定的服務(wù)期限內(nèi)，不得報考全日制碩士研究生，但經(jīng)考核符合要求的，可成為專業(yè)教育碩士學(xué)位研究生，在職參加研究生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，取得碩士研究生畢業(yè)證書和教育碩士專業(yè)學(xué)位證書。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，62.7%的同學(xué)對10年之約存在一定的抵觸情緒，原因主要是擔(dān)心基層的教學(xué)條件艱苦，害怕在鄉(xiāng)下的幾年工作中思想會變得落后，擔(dān)心自己無法與外界先進的教育思想和理念對接[2]。由此可見，10年的約定使相當(dāng)一部分學(xué)生因為達不到原有的人生理想，而表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和負面情緒。

六年制農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)體制采取“自愿報告”、“擇優(yōu)錄取”、“定向培養(yǎng)”、“公費教育”、“定期服務(wù)”的原則，并采取了公費教育定向就業(yè)和適度縮短學(xué)制等措施。這些措施確實有效地吸引了一批批品學(xué)兼優(yōu)的農(nóng)村貧困初中畢業(yè)生，為培養(yǎng)較高素質(zhì)的小學(xué)教師提供了優(yōu)質(zhì)生源。越來越多的研究發(fā)現(xiàn)，免費師范生的入學(xué)動機會對他們的學(xué)習(xí)效能、心理契約和專業(yè)承諾產(chǎn)生影響。據(jù)調(diào)查，個人特性、社會激勵、就業(yè)—職業(yè)因素、關(guān)系他人的影響是免費師范生存在的四種主要入學(xué)動機。其中有49.25%的學(xué)生的入學(xué)動機為社會激勵，而且在入學(xué)動機上還存在顯著的性別和學(xué)科差異[4]。

除此之外，免費師范生的職業(yè)承諾總體呈中等偏上水平。女生在規(guī)范承諾、總承諾上的得分都高于男生;農(nóng)村學(xué)生的總承諾高于城市學(xué)生;家庭月收入1000元以下學(xué)生的規(guī)范承諾高于家庭月收入7000元以上的學(xué)生[4]。在我們針對本校6年制初中起點免費師范生大一新生的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，報考動機為“自愿”者占24%，“父母要求”者占17.1%，“兩者皆有”占58.9%，其中后兩者占總數(shù)的76%。

另外有研究發(fā)現(xiàn)，入學(xué)動機和自我效能感會影響人們對所學(xué)專業(yè)的認同感，對所學(xué)專業(yè)的認同感又通過人們的學(xué)習(xí)行為提升或降低其自我效能感。免費師范生整體的學(xué)習(xí)自我效能感與一般大學(xué)生沒有顯著差異；男生的學(xué)習(xí)能力自我效能感要顯著高于女生。但在學(xué)習(xí)行為自我效能感和總效能感上兩者沒有明顯的性別差異；在學(xué)科上,藝體類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自我效能感和總效能感都顯著高于文科、理科類學(xué)生[4]。

三、與其他同年齡或同類型學(xué)生在心理特征上的差異

（一）不同年級的六年制免費師范生的比較

在一項針對五年制免費師范生的心理健康調(diào)查及教育對策的研究中發(fā)現(xiàn)，由于免費師范教育具有公費教育、定向就業(yè)、定期服務(wù)的特點，導(dǎo)致他們畢業(yè)后沒有就業(yè)壓力、在讀期間經(jīng)濟壓力較小[5]。再加上進入師范院校后，教育學(xué)習(xí)方式、人際交往和生活方式都發(fā)生較大的變化，很多學(xué)生內(nèi)心空虛、沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界、缺乏理想和追求，有的學(xué)生甚至產(chǎn)生消極的自我評價、嚴重的孤獨隔離感等心理問題[3]。另外，因貧困帶來的自卑心理、學(xué)習(xí)動力不足，以及人際交往障礙都是免費師范生最為常見的心理問題[6-7]。另一方面，在對免費師范生積極心理品質(zhì)進行測量發(fā)現(xiàn)，免費師范生在責(zé)任心、勤學(xué)、樂觀、求知欲上的得分都較高。進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女生責(zé)任心強于男生；文科生在積極心理品質(zhì)的總體水平上要顯著高于理科生，對待生活和學(xué)習(xí)的態(tài)度更樂觀；大一學(xué)生的積極心理品質(zhì)水平高于其他年級的學(xué)生，學(xué)習(xí)最勤奮。大三學(xué)生次之,大二學(xué)生則相對較低；家庭經(jīng)濟狀況不好的學(xué)生的積極心理品質(zhì)水平高于其他學(xué)生，表現(xiàn)出更高的求知欲[8]。

目前關(guān)于六年制免費師范生心理特征的研究還很少，在一項關(guān)于六年制免費師范生的學(xué)習(xí)倦怠和自我效能的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大一、大二學(xué)生比大三、大四生存在更明顯的學(xué)習(xí)倦怠，和更低的自我效能感，分析認為是跟大一生年齡較小存在適應(yīng)障礙，大二生要面臨學(xué)籍轉(zhuǎn)換考試等社會心理因素有關(guān)[9]。

（二）六年制免費師范生與非免費師范生的比較

有研究發(fā)現(xiàn)，免費師范生的整體學(xué)習(xí)自我效能感與一般大學(xué)生沒有顯著差異。但有研究發(fā)現(xiàn)，相較于非免費師范生，免費師范生存在較顯著的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題。對學(xué)習(xí)四維度的分析表明，免費師范生比非免費師范生具備更有效的應(yīng)試技巧，但課外自學(xué)能力顯著低于非免費師范生，說明非免費師范生比免費師范生更善于自學(xué)和管理自己的課余學(xué)習(xí)時間。在對學(xué)習(xí)適應(yīng)性進行年級比較時發(fā)現(xiàn)，大一的免費師范生適應(yīng)水平顯著高于非免費師范生，而大二的免費師范生顯著低于非免費師范生[10]。這說明，免費師范生在剛?cè)雽W(xué)時積極性很高，但是在學(xué)習(xí)過程漸漸發(fā)現(xiàn)自己缺乏自學(xué)能力和自我管理，同時學(xué)習(xí)支持不如非免費師范生，導(dǎo)致學(xué)習(xí)適應(yīng)性在大二急劇下降。

針對免費師范生與非免費師范生在成就動機、自尊和幸福感的差異研究發(fā)現(xiàn)，免費師范生與非免費師范生的成就動機在年級、性別、生源地以及專業(yè)等人口統(tǒng)計學(xué)變量上不存在顯著差異；但非免費師范生的成就動機在年級和性別變量上存在顯著差異，即二年級學(xué)生的成就動機水平高于三年級學(xué)生，男生的成就動機水平高于女生。總的來說，免費師范生追求成功的動機水平低于非免費師范生。分析其原因，可能是因為免費師范生享受在上學(xué)期間學(xué)雜費全免的政策，并在畢業(yè)后回到生源地從事十年以上的教育事業(yè)，導(dǎo)致他們沒有就業(yè)的壓力，追求成功的動機也有所減弱。由此可見，國家的免費師范教育政策對于免費師范生也存在一定的負面影響。在自尊方面，免費師范生的平均自尊得分稍高于非免費師范生。而且，非免費師范生的自尊水平在各維度上沒有顯著差異，但是免費師范生在生源地變量上存在顯著差異，即城鎮(zhèn)免費師范生自尊水平高于非城鎮(zhèn)免費師范生。究其原因，由于來自城鎮(zhèn)的免費師范生擁有較好的家庭成長壞境，在城市也能夠獲取更好的社會資源，所以相比非城鎮(zhèn)的免費師范生具備更廣博的見識，在心理上的優(yōu)越感也更強。在幸福感方面，免費師范生在負性情感維度上存在顯著性別差異，即男生的負性情感的得分高于女生，換句話說，男生比女生的負性情感體驗感受更強烈。這提醒教育者要更關(guān)注如何提高男生的幸福感。免費師范生與非免費師范生在幸福感上不存在顯著差異，但免費師范生的生活滿意度水平要高于非免費師范生，這也反映出國家免費師范生政策對免費師范生在生活上有實質(zhì)性的幫助，并取得了一定程度的效果[11]。

在對免費與非免費師范生學(xué)習(xí)動機強度的比較研究中發(fā)現(xiàn)，二者學(xué)習(xí)動機強度存在顯著差異，且在專業(yè)性質(zhì)上差異顯著。在理科生中，免費師范生的學(xué)習(xí)動機強度低于非免費師范生；而在文科生中，免費師范生與非免費師范生的學(xué)習(xí)動機強度比較接近[12]。而對六年制初中起點免費師范生的學(xué)習(xí)倦怠和自我效能的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相對非免費師范生，六年制免費師范生存在更顯著的情緒耗竭、更低的成就感，以及更低的學(xué)習(xí)能力自我效能[9]。

（三）六年制免費師范生與高中生的比較

當(dāng)代高中生的心理具有過渡性、閉鎖性、社會性、動蕩性等四個方面的特征[13]。有研究發(fā)現(xiàn)，高中生的心理健康問題主要有抑郁、自我傷害行為、網(wǎng)絡(luò)成癮、自我和諧，以及學(xué)習(xí)焦慮、消極應(yīng)對方式等其他心理健康問題[14]。總之，正如中國青少年研究中心發(fā)布的一項調(diào)查結(jié)果顯示的那樣，中國現(xiàn)代高中生在自信心、上進心、幸福感、紀律性方面表現(xiàn)較強，但在實踐能力、自主能動性、親子溝通以及休閑娛樂等方面又表現(xiàn)較弱[15]。這可能與近十年來高中生面臨的升學(xué)壓力、學(xué)習(xí)壓力、家長社會等多方面帶來的壓力有關(guān)。目前的調(diào)查發(fā)現(xiàn)大一和大二年級的六年制免費師范生與高中生在學(xué)習(xí)倦怠和自我效能感上不存在顯著差別[9]，因為他們處于同樣的年齡層、面臨相仿的升學(xué)考試壓力。但不可否認地是，免費師范生與普通高中生有著不同的實際情況，家庭教育方式也存在著差異，盡管家庭教育的目的不同，但是他們同是青少年，同樣需要父母用正確、積極的方式表達他們的關(guān)愛與期盼。

根據(jù)六年制免費師范生“三多一少”的特點我們可以了解到，家長教育方式和學(xué)校教育方式要有所轉(zhuǎn)變是有較大的難度的，經(jīng)濟能力的提高幅度也不會很大，雖然他們不會面臨像高中生那樣強的學(xué)習(xí)壓力和升學(xué)競爭，但是，六年制免費師范生是在初中起點招生的，他們?nèi)匀惶幱谛闹撬胶驼J知水平的發(fā)展階段，思維和想法還不成熟，他們同樣也需要更多的來自家庭和社會的健康與持久的關(guān)注與關(guān)愛。

四、總結(jié)

總之，免費師范生有其相應(yīng)的年齡特征，他們的心理特點與多種因素有關(guān)。他們在享受國家優(yōu)惠政策的同時也承擔(dān)并履行著一定的責(zé)任與義務(wù)，他們對未來既充滿希望又有著迷茫。在研究過程中我們發(fā)現(xiàn)，免費師范生存在著一些共同的心理特點，比如，家庭相對貧困、對10年之約有抵觸情緒、對自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求下降、缺乏教育信仰、渴望專業(yè)培養(yǎng)等。六年制免費師范生和五年制免費師范生、普通高中生、非免費師范生有著共同的心理特征，也有著不同方面的差異。六年制初中起點免費師范生培養(yǎng)對象年齡偏小，心理發(fā)展必然有其不成熟的地方，同時他們的入學(xué)動機會影響其學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)效能和成就動機等。他們對學(xué)習(xí)的倦怠，來源于自己沒有明確的方向，還處于迷茫期。他們擁有著不同的特殊成長環(huán)境，父母的教養(yǎng)方式等因素都會影響他們早期個性的形成，故而他們對于大學(xué)與未來的心理適應(yīng)表現(xiàn)出一定的差異，這需要研究者和教育者綜合考慮他們自身的家庭環(huán)境、學(xué)校社會影響和個性發(fā)展等多方面的因素，做出進一步深層次的探究，給出合理的引導(dǎo)建議與方案。

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