基于信息環(huán)境下小學自然課中的探究性活動

趙登來

摘 要：信息環(huán)境下在小學自然課中開展探究性活動能夠培養(yǎng)學生初步的科學探究能力和創(chuàng)新意識，并為培養(yǎng)信息化社會高素質(zhì)、創(chuàng)造型人才提供了更有力的條件。本文闡述了信息環(huán)境下小學自然課中開展探究性學習的意義，并結(jié)合實際的教學案例分析了基于信息環(huán)境下小學自然課中開展探究性活動存在的問題。

關(guān)鍵詞：信息環(huán)境；探究性活動；小學自然課；創(chuàng)造性思維

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-325-02

目前，探究性學習已成為國內(nèi)基礎(chǔ)教育改革中的重大舉措，而推進教育信息化的進程，更是教育邁向現(xiàn)代化的重要任務。因此，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，為使教育的改革更具生命力和實效性，從改變學生的學習方式出發(fā)，倡導在小學自然課教育中開展探究性學習是有益的。

一、信息環(huán)境下在小學自然課堂中開展探究性活動的意義

1、開展探究性活動是推進素質(zhì)教育，實施新課程改革的需要

當今的信息社會，大力提倡素質(zhì)教育，教學應當用情節(jié)、背景、真實的問題引導出所學的內(nèi)容，通過營造解決問題的環(huán)境，啟發(fā)學生積極思考和自主探究。同時，《科學課程標準》指出：小學科學是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。

2、探究式活動能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維

探究式的教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法。而教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。

3、開展探究性活動，可以培養(yǎng)學生之間的合作與交流的能力

探究過程中需要學生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助兒童學習按照一定規(guī)則開展討論，學會準確地與他人交流——向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享和互助。

二、教學案例

1、探究對象

本次探究性學習的對象是小學三年級科學中的《紙的研究》。

2、教學準備

預先做好的《紙的研究》課件、各種紙制物品（學生和教師都要大量準備）、放大鏡、一元硬幣、PH試紙、滴管、塑料水槽、廢紙、木棒、燒杯、攪拌機、剪刀、漿糊。

3、教學過程

（1）提問

“同學們，我們每天都要和紙打交道，可能你們覺得對于紙來說沒有什么學的，今天老師就帶大家一起來玩一玩我們身邊的紙，看看這些紙有哪些我們還沒有了解的東西，回答下面三個問題”。

問題1：我們隨便拿一張紙，薄厚都無關(guān)系，我們一起來把一張紙平均對疊起來，看看能夠疊多少次？

問題2：是不是所有的紙遇到物質(zhì)的反應都是一樣的呢？（我們可以用PH試紙來做這個實驗，PH試紙遇到酸會變紅，遇到堿會變藍）

問題3：我們來玩一個大家小時候玩過的實驗，把一個一元硬幣放在桌子的下面，上面貼一張白紙，這時用一支黑色的鉛筆在紙上涂硬幣，我們會發(fā)現(xiàn)紙上會出現(xiàn)一個簡單硬幣的圖案形狀。

從上面三個例子可以看出研究紙對我們來說才是剛剛開始，想要更進一步了解它，那我們就開始一起來通過實驗研究它。

（2）指導學生了解哪些物品是紙做的

能夠利用多種途徑搜集身邊的各種紙制品，如餐巾紙、卡紙、不迤水的紙盒和牛皮紙等。我們采用討論、演示等方法，使學生了解日常中，書籍、報刊、圖片、包裝盒等都是用紙做的，并通過交流與討論引發(fā)新的問題來研究。

組織學生觀察、比較和記錄它們的不同特點，如外觀、厚度、透明度、吸水性能、承重性能、紙的消耗和其他性能，從頁自行歸納出不同的紙有不同的特點，并做成樣本。

趣味性提問：學生們準備用什么方法進行研究呢？（學生討論研究內(nèi)容和實驗方法）

①研究紙的外觀。（可以用放大鏡，注意提示學生對光滑程度的觀察。）

②研究紙的吸水能力：吸水性紙A與不吸水性紙B，分別用滴管放水，看誰承受水的能力強。（要記錄到實驗手冊當中）

③研究紙的硬度：在兩種硬度區(qū)別較大的紙上來進行實驗。（要求做好記錄）

實驗一：單張紙A（?。┖蛦螐埣圔（厚）分別放在兩端的空間，在此各加回形針，看看各自能放多少枚回形針會倒下。

實驗二：雙張紙A（?。┖碗p張紙B（厚）分別放在兩端的空間，在此各加回形針，看看各自能放多少枚回形針會倒下。（讓學生比較這幾種紙的特性，同時聯(lián)系到它們的不同用途，各有特點，各盡其用。）

（3）了解紙對人類文明、社會發(fā)展的重要作用以用紙的發(fā)明史

①蔡倫發(fā)明了新的造紙術(shù)；（從互聯(lián)網(wǎng)下載并講解有這方面的資料）

②把搜集的有關(guān)紙的資料整理好，并放到學校的校園網(wǎng)上；

③提供給學生與紙相關(guān)的網(wǎng)站；

④指導學生進行一項課后調(diào)查。

通過探究性學習，學生知道紙是中國古代四大發(fā)明之一，紙在中國有了悠久的歷史。并了解了關(guān)于紙的歷史文化知識，很清楚的認識到紙是怎么來的及其再生，知道保護森林資源。

三、問題與思考

1、信息技術(shù)為各類探究性學習提供了豐富的信息資源。但由于小學生的信息搜集、判斷和處理的能力還比較有限，需要教師為所研究的主題做一定的信息代理工作。因此，信息代理的程度如何把握，也是一個值得研究和探索的問題。

2、目前在小學階段開展"基于信息環(huán)境下的探究學習"。尤其強調(diào)教師在信息環(huán)境中起到導航作用，所以教師的準備狀態(tài)是最為關(guān)鍵的因素。但是目前教師的網(wǎng)上教學導航能力還非常有限，在信息技能、教學方法乃至教學理念方面，都急需提高。

壓強變化，正逆反應速率同等程度變化，平衡不移動。這一點和催化劑的影響是一致的。催化劑是同等程度影響正逆反應速率的，平衡不移動。3、溫度的影響在某種程度上說與壓強也很相似。實驗證明：溫度升高，所有速率增大，平衡向吸熱方向移動；溫度降低，所有速率減慢，平衡向放熱方向移動。 4、催化劑只影響反應速率對平衡移動不影響。這些所有的條件變化與平衡移動都可以通過圖象加深理解。如增大反應物濃度和減小反應物濃度就可以用下面兩幅圖來表示速率與平衡移動的關(guān)系。 同理，使用適當?shù)拇呋瘎┗驅(qū)τ谇昂髿怏w相同的反應，增大壓強，就可以用下圖來表示了。至于其它條件的改變就不一一列出了，總之條件改變，速率改變，改變后比較正逆反應速率的相對大小，判斷平衡移動方向，這是解決這類問題的基本思路和方法。當然，《化學反應速率與化學平衡》由于理論性教強，所以出現(xiàn)的難點也較多，在此僅就這兩個難點談談自己的一點體會。對這些知識的掌握還須借助一些具體的實例來加深理解，加以應用。