把握課堂教學(xué)節(jié)奏提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

尹偉

[摘 要] 本文以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言、課堂氛圍以及教學(xué)進度為依托，探討教師如何準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)節(jié)奏，如做到教學(xué)內(nèi)容展與收相結(jié)合、教學(xué)語言起與伏相結(jié)合、課堂氛圍動與靜相結(jié)合等，以提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

有人說：文章需要節(jié)奏. 數(shù)學(xué)課堂也不例外，一堂高效的數(shù)學(xué)課堂就像一首美妙的旋律，既需要漸入的前奏，也需要情感噴發(fā)的高潮，更需要余音裊裊的尾音. 自成曲調(diào)的音符配以具有韻味的節(jié)奏，就能譜成一節(jié)風(fēng)格獨特，知識性與趣味性、思想性與審美性相協(xié)調(diào)的數(shù)學(xué)課堂. 教師作為課堂的譜曲者，不僅需要豐富的想象力、細(xì)膩的情感，更需要良好的節(jié)奏感，以做到數(shù)學(xué)課堂設(shè)置結(jié)構(gòu)分明、主次均衡、重點突出、詳略得當(dāng).

教學(xué)內(nèi)容的展與收

所謂的“展與收”，是指教學(xué)內(nèi)容的拓展和收攏. 拓展，即聯(lián)系生活實踐、引入課外知識，對教學(xué)內(nèi)容進行延伸；收攏，即利用概括、總結(jié)、綱舉目張等方法，將知識點一筆帶過. 展，一般是在教學(xué)引入之時，也就是課堂前3～5分鐘；收，一般是在總結(jié)課堂知識點時，也就是課堂結(jié)束前1～3分鐘. 值得一提的是，展與收是辯證統(tǒng)一的，兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系，有展必有收，收中又寓展. 因此，教師在教學(xué)過程中要展、收結(jié)合，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

1. 展：故布疑陣，引人入“學(xué)”

對于數(shù)學(xué)課堂來說，良好的導(dǎo)入就是成功的一半，成功的課堂導(dǎo)入往往能迅速吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的求知欲. 因此，教師要把握整個課堂節(jié)奏，就必須從譜寫前奏開始. 如在情境導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生的想象力和靈感，在趣味問題導(dǎo)入中吸引學(xué)生的注意力. 總之，教師要竭盡所能，或巧設(shè)情境，或單刀直入，使學(xué)生快速置身于數(shù)學(xué)的“學(xué)海”中.

如學(xué)習(xí)“活動 思考”一課時，教師可以介紹一下德國著名數(shù)學(xué)家高斯，并通過講述高斯速算的故事，一方面，引出“1+2+3+4+…+100=？”的數(shù)學(xué)問題，另一方面，借此鼓勵學(xué)生要積極主動開動腦筋，仔細(xì)觀察. 將數(shù)學(xué)故事引入教學(xué)中，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能在故事中引發(fā)學(xué)生思考，帶來意想不到的數(shù)學(xué)體驗和感悟.

2. 收：利落剎車，快鋸斷木

課堂結(jié)束前幾分鐘，學(xué)生的知識輸入已經(jīng)達到飽和狀態(tài)，各個知識點也是雜亂地“分布”在學(xué)生的腦中，攪在一塊. 教師必須適可而止，花上1～3分鐘的時間幫助學(xué)生概括和總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識點，進而梳理思路、總結(jié)規(guī)律，使得知識點條理化、清晰化，避免出現(xiàn)張冠李戴的情況.

如學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”時，教師可以采用問答的形式進行知識點總結(jié)，就一次函數(shù)的概念、圖象、性質(zhì)等基礎(chǔ)知識進行設(shè)問，如一次函數(shù)y=kx+b（k≠0）的性質(zhì)：（1）當(dāng)k>0時，y隨x的增大而______. （2）當(dāng)k<0時，y隨x的增大而______. 學(xué)生在齊聲回答的過程中，不僅能鞏固本節(jié)課的知識點，還能建構(gòu)知識體系，在腦海中形成明朗的知識結(jié)構(gòu).

3. 展與收：“展”中有“收”，“收”中寓“展”

展與收并不是割裂的，相反地，兩者相互依存，并在一定條件下能夠相互轉(zhuǎn)化. 因此，教師要正確處理好“展”與“收”的關(guān)系，做到“展”中有“收”，“收”中寓“展”. 一方面，可以在課堂導(dǎo)入的過程中回憶、總結(jié)前一節(jié)課的相關(guān)知識點，為本節(jié)課的教學(xué)做好鋪墊，另一方面，可以在最后的知識總結(jié)中埋下伏筆，起到“預(yù)知后事如何，請聽下回分解”的意猶未盡效果.

如學(xué)習(xí)“圖形的平移（2）”一課時，教師可以在情境設(shè)置的環(huán)節(jié)中順便回顧一下上一節(jié)課所學(xué)的知識點：線段A′B′ 稱為線段AB的對應(yīng)線段，也就是線段A′B′ 與其對應(yīng)線段AB之間的關(guān)系. 進而引申出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即對應(yīng)點連線間的關(guān)系. 通過比較來引入知識點，不僅便于學(xué)生理解，而且能達到“展”中有“收”的目的，對于提高課堂效率具有重要的作用. 課堂結(jié)束之前，教師除了總結(jié)本節(jié)課的知識點以外，還可以重新布下疑陣，如“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家掌握了不少平行線的性質(zhì)，但在幾何圖形中仍然具有大家未知的秘密，想知道簡簡單單的三角形的神奇魔力嗎？那么就讓大家把疑惑留到下一節(jié)課吧！”

教學(xué)語言的起與伏

教師是“以舌耕為業(yè)”，語言是確保其教學(xué)順利進行、師生暢通溝通的重要工具，也是調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏的關(guān)鍵. 教學(xué)語言既是教師傳道、授業(yè)、解惑的重要憑借，也是承載教師情感的載體. 所謂教師“講課”、學(xué)生“聽課”，關(guān)鍵在于“講”和“聽”二字. 清晰飽滿、字正腔圓的吐字，不僅能給予學(xué)生美的聽覺享受，還可以提高學(xué)生的聽課效率. 所謂的“起與伏”，是指教師在音高上要實現(xiàn)低沉、高昂相結(jié)合，在音長上要實現(xiàn)慢長、短促相結(jié)合，在表述上要實現(xiàn)簡明扼要、具體生動、形象鮮明相結(jié)合. 因此，教師要注意自身的語言修養(yǎng)，以聲音來吸引學(xué)生的注意.

語言作為課堂的一種內(nèi)在節(jié)奏，不同的語調(diào)、語速，一方面能反映出教師內(nèi)在思想情感和心理的變化，能有效地增強語言的感染力，從而有助于形成良好的課堂氛圍，如教師明快的語調(diào)能夠減少學(xué)生的壓力，使學(xué)生輕松、自由、快樂地遨游在數(shù)學(xué)世界里，而低沉的語調(diào)則會抑制學(xué)生的積極性，課堂氛圍會顯得緊張而壓抑；另一方面，能傳達出教學(xué)的其他信息，如教師往往通過重讀的方法來突出某一知識點的重要性，或通過慢讀來延長學(xué)生理解或記憶的時間等.

如學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”時，教師可以采用明快、輕松的語氣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，我們先來看一段視頻，仔細(xì)觀察，看看你們是否認(rèn)識視頻中的形狀呢？新課導(dǎo)入后，理解二次函數(shù)的概念、建立二次函數(shù)的模型，并確定自變量的取值范圍是本節(jié)課的重中之重，教師在講解關(guān)鍵知識點時，可以刻意地放慢語速、提高音量，在引起學(xué)生注意的同時，幫助學(xué)生吸收和消化.

課堂氛圍的動與靜

數(shù)學(xué)課堂是動與靜的合成. 動，也就是激發(fā)學(xué)生的潛能，使他們積極主動地參與到課堂中，如探究活動、小組合作、討論等；靜，是給學(xué)生創(chuàng)造相對安靜的氛圍，給他們獨立思考的空間. 數(shù)學(xué)課堂既要有“動如脫兔”的精神，也要有“靜若處子”的狀態(tài)，因此，教師一方面要調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生參與知識的生成過程，在動手操作過程中近身體驗知識的魅力，在小組合作中感受數(shù)學(xué)的別樣風(fēng)采，在討論過程中感受不同思想火花碰撞出的光芒；另一方面，教師要給予學(xué)生自主思索、回味和感悟的空間和時間，使學(xué)生能夠發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性. 只有這樣，才能實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂動靜結(jié)合、張弛有度.

如學(xué)習(xí)“認(rèn)識三角形”時，教師可以讓學(xué)生利用教具中的塑料棒進行動手操作：現(xiàn)有四根長度分別為10 cm，12 cm，15 cm，25 cm的木棒，從中取三根搭三角形，可以搭成幾種不同的三角形？學(xué)生可以四人一組，根據(jù)題意，合作并進行探討. 通過這樣探索性的小組合作，能活躍課堂氣氛、激活學(xué)生的思維，使學(xué)生主動地參與到課堂活動中. 當(dāng)然，教師也可以借助數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)故事等來活躍課堂氛圍. 但是數(shù)學(xué)課堂光有“動”是不行的，離開了安靜的思考和品味，數(shù)學(xué)課堂是乏味的，缺少生命力，因此，教師要適時地讓學(xué)生安靜下來，聚精會神地思考問題. 如可以用眼睛示意學(xué)生安靜下來，或暫停講話，引起學(xué)生的注意.

教學(xué)速度的快與慢

教學(xué)速度的快與慢是課堂教學(xué)重點突出、詳略得當(dāng)?shù)闹匾w現(xiàn)，其一方面抓住了教學(xué)重點，對重點知識層層深入、面面展開、重點剖析；另一方面，對易理解或已學(xué)過的知識點進行再加工，如概括、總結(jié)，簡化教學(xué)過程，一筆帶過，從而有效地提高課堂效率. 所謂“快與慢”，是指教師講課要做到有張有弛，在重難點知識講解時，可以有意識地放慢教學(xué)速度，使所有學(xué)生都能跟上教師的思維；對于不重要或易于掌握的知識點，教師可以刪繁就簡，快速地帶過. 值得一提的是，講課過快會使學(xué)生精神長時間高度集中，極易產(chǎn)生疲勞；而講課過慢則會使學(xué)生思維滯澀，注意力極其容易被分散. 因此，教師要實現(xiàn)“涓涓細(xì)流”和“滔滔不絕”兩種講課方式的結(jié)合，使學(xué)生既能心情愉悅地徜徉在數(shù)學(xué)的海洋里，又能產(chǎn)生一定的壓力，從而提高課堂效率.

要把握好教學(xué)速度快與慢的節(jié)奏，必須做到以下幾點：一是立足于整個教材體系，明確各個知識點的分布，做到了然于心. 如知識點重復(fù)的，可以進行整合；知識點相聯(lián)系的，可以調(diào)整教學(xué)計劃，挪到一起來上，體現(xiàn)知識點的過渡與銜接. 二是把握每章每節(jié)的重難點，將重難點知識進行剖解、分析，轉(zhuǎn)化成形象生動的案例. 三是立足于學(xué)生的實際，由于不同的學(xué)生，能力水平存在較大的差異，對于他們來說，相同知識點的難易程度也是不同的. 因此，教師必須以大多數(shù)學(xué)生的水平能力為基準(zhǔn)，兼顧各個層次的學(xué)生.

結(jié)束語

把握課堂教學(xué)節(jié)奏，從本質(zhì)上來說，就是如何合理地分配課堂時間. 根據(jù)時間價值曲線規(guī)律，學(xué)生的注意力會隨著時間的變化而變化，因此教師必須隨之調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，合理控制教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)速度、自身的語調(diào)以及教學(xué)的整個過程，實現(xiàn)課堂四十五分鐘的最大化利用，以構(gòu)建科學(xué)、高效的數(shù)學(xué)課堂. 適度的課堂教學(xué)節(jié)奏適應(yīng)了學(xué)生的心理狀況和身體狀況，一方面能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的興奮時區(qū)，實現(xiàn)知識輸入的最高效化，另一方面，能借助學(xué)生的疲憊時區(qū)，使學(xué)生快速地調(diào)整，恢復(fù)體力和注意力. 總之，高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建是立足于教師整體把握課堂教學(xué)節(jié)奏之上的.