大學(xué)英語(yǔ)自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格研究

王 聰，王 棟

(吉林大學(xué) 公共外語(yǔ)教育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130012)

大學(xué)英語(yǔ)自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格研究

王 聰，王 棟

(吉林大學(xué) 公共外語(yǔ)教育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130012)

大學(xué)英語(yǔ)課程作為我國(guó)大學(xué)階段的公共基礎(chǔ)課程，長(zhǎng)期以來(lái)由于受到多種因素的影響，一直難以做到尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，基于Web技術(shù)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了一種全新的教學(xué)模式，更為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。該文首先從概念與理論出發(fā)對(duì)探究問(wèn)題作理論上的界定，然后在理論界定的基礎(chǔ)上概括出學(xué)習(xí)者的五種學(xué)習(xí)風(fēng)格要素，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)量表進(jìn)行關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的實(shí)證研究，并根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)提出針對(duì)性的建議。該項(xiàng)研究對(duì)構(gòu)建適合大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)者模型，設(shè)計(jì)開發(fā)自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)以及實(shí)現(xiàn)我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。

大學(xué)英語(yǔ)；自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)者特征；學(xué)習(xí)風(fēng)格

自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的核心模型——學(xué)習(xí)者模型，是根據(jù)與學(xué)習(xí)者特征密切相關(guān)的智力與非智力因素進(jìn)行描述的，而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格是最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)性差異的，也是學(xué)習(xí)者特征中重要的非智力因素，只有研究并確定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，才能更好地讓他們?cè)谧赃m應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。因此，研究大學(xué)英語(yǔ)自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格，對(duì)于相關(guān)自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。

一、相關(guān)概念界定

(一)自適應(yīng)學(xué)習(xí)與自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)

自適應(yīng)學(xué)習(xí)(Adaptive Learning)是指在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)自己的個(gè)性需要(如個(gè)人能力、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)目標(biāo)等個(gè)性差異)，自我組織、制定并執(zhí)行適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略，通過(guò)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互式信息反饋，主動(dòng)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成自我評(píng)價(jià)，并相應(yīng)地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，以獲得適合自己的最優(yōu)化的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)(Adaptive Learning Systems)的定義因研究者的研究視角不同，而有多種解釋。美國(guó)自適應(yīng)學(xué)習(xí)研究者Peter Brusilovsky于1996年提出了適應(yīng)性系統(tǒng)(AEHS)的通用模型并被廣泛接受：“超媒體系統(tǒng)記錄了用戶的某些特征(用戶模型)，在系統(tǒng)的運(yùn)行過(guò)程中該用戶模型被用來(lái)使系統(tǒng)的表現(xiàn)適應(yīng)于不同的用戶?！盵1]他認(rèn)為AEHS包括四個(gè)基本組件：領(lǐng)域模型(Domain Model)、學(xué)習(xí)者模型(Student Model)、教育學(xué)模型(Pedagogical Model)、自適應(yīng)引擎(Adaptive Engine)。其中學(xué)習(xí)者模型描述了學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征，我國(guó)教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)在CELTS中這樣定義其內(nèi)容：學(xué)習(xí)者特征包括學(xué)生描述(姓名、性別、出生日期、電話、受教育水平、職業(yè)等)；學(xué)習(xí)風(fēng)格，包括：信息加工(活躍/沉思)、感知(感悟/直覺)、信息輸入(視覺/言語(yǔ))、內(nèi)容理解(序列/綜合)；認(rèn)知水平(背景知識(shí)、知識(shí)熟練程度、認(rèn)知能力)；興趣偏好(偏好資源類型、偏好資源時(shí)間、參與討論主題、關(guān)注知識(shí)點(diǎn))；學(xué)習(xí)歷史(學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)資源類型、停留時(shí)間、瀏覽次數(shù)等)這五個(gè)部分。簡(jiǎn)而言之，自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)是一種綜合性研究課題學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)，它以學(xué)習(xí)者為中心，在人工智能技術(shù)的輔助下模擬學(xué)習(xí)者的知識(shí)狀況及教育專家的思維過(guò)程，最終使學(xué)習(xí)系統(tǒng)在某種程度上能模擬人類教師的角色，根據(jù)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)和需要，利用教學(xué)方法和學(xué)科知識(shí)動(dòng)態(tài)地調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，為真正高效的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件[2]。

(二)學(xué)習(xí)者特征與學(xué)習(xí)風(fēng)格

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者特征應(yīng)該包括學(xué)習(xí)者的一般特征、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)風(fēng)格三個(gè)方面的內(nèi)容。烏美娜認(rèn)為學(xué)習(xí)者特征包括學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備包括：認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感；學(xué)習(xí)風(fēng)格包括心理類要素、生理性要素、社會(huì)性要素[3]。何克抗和鄭永柏在《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》中認(rèn)為可以從認(rèn)知發(fā)展特征、起點(diǎn)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析[4]。而學(xué)習(xí)者特征要素的選擇和確定是自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)其功能的關(guān)鍵，是構(gòu)建學(xué)習(xí)者特征模型的基礎(chǔ)。美國(guó)學(xué)者Brusilovsky Peter認(rèn)為自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)者特征應(yīng)該包含學(xué)習(xí)者的知識(shí)、興趣、目標(biāo)、背景和個(gè)性特征這五大要素[5]。

在學(xué)習(xí)者特征中，學(xué)習(xí)風(fēng)格是一項(xiàng)非常重要的非智力因素，具有穩(wěn)定性和獨(dú)特性，最能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的個(gè)性化特征。但學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義卻見解不一，尚無(wú)定論。如有些學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格就是認(rèn)知風(fēng)格，有些學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格等同于學(xué)習(xí)策略，還有些學(xué)者用性格特質(zhì)來(lái)解釋學(xué)習(xí)風(fēng)格。Keefe 認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵要比認(rèn)知風(fēng)格更加寬泛，學(xué)習(xí)風(fēng)格應(yīng)該包括認(rèn)知風(fēng)格、生理因素和情感因素[6]。Ehrman和Oxford認(rèn)為學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言時(shí)選取學(xué)習(xí)途徑的主要傾向[7]。

目前學(xué)界對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究則主要集中在學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類上，根據(jù)分類標(biāo)準(zhǔn)的不同，劃分不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。從表現(xiàn)形式上來(lái)劃分，學(xué)習(xí)風(fēng)格可以分為三種感知模式：視覺型、動(dòng)覺型、聽覺型；從認(rèn)知方式上來(lái)劃分，學(xué)習(xí)風(fēng)格可以分為場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立型，或者綜合型和分析型；從學(xué)習(xí)者的情感或者性格因素來(lái)分，可以分為內(nèi)向型和外向型。近年來(lái)，學(xué)界對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究逐漸轉(zhuǎn)向其在自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)領(lǐng)域的應(yīng)用研究，以研究學(xué)生在數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)環(huán)境中的個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格為重點(diǎn)。

二、大學(xué)英語(yǔ)自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的理論基礎(chǔ)

(一)自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)風(fēng)格定位

自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，在其學(xué)習(xí)過(guò)程中，為學(xué)習(xí)者提供適合個(gè)體差異學(xué)習(xí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)。為了使系統(tǒng)能夠更好地了解學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供了能夠記錄并更新每個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)狀態(tài)和認(rèn)知偏好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等個(gè)體特征的學(xué)習(xí)者模型[8]。因此，在學(xué)習(xí)者進(jìn)入自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)之初，應(yīng)利用學(xué)習(xí)風(fēng)格量表測(cè)量他初始的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)則依據(jù)測(cè)量結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供量身打造的學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(二)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求

大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課程，是我國(guó)高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分。大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)的，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要[9]。

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)模式改革方面，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確提出“我國(guó)各高校要改變以教師講授為主的單一教學(xué)模式，應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，也要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展空間，幫助學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要?！盵10]新教學(xué)模式要幫助學(xué)生選擇適合自己需要的學(xué)習(xí)材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

由此可見，根據(jù)教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求，自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)會(huì)為我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供一個(gè)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，而分析我國(guó)大學(xué)生在自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)者特征模型，是建立適合我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基石。

三、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素分析

在學(xué)術(shù)界，研究者一般從多個(gè)層面來(lái)分析學(xué)習(xí)風(fēng)格要素。我國(guó)學(xué)者譚頂良從三個(gè)層面五個(gè)部分來(lái)描述學(xué)習(xí)風(fēng)格要素：生理要素、心理要素(認(rèn)知部分、情感部分和意動(dòng)部分)和社會(huì)性要素[11]。而Keefe則把學(xué)習(xí)風(fēng)格分為認(rèn)知風(fēng)格、情感風(fēng)格、生理風(fēng)格三個(gè)方面[12]。美國(guó)學(xué)者鄧恩夫婦把學(xué)習(xí)風(fēng)格要素分為五大類：環(huán)境類要素、情緒類要素、社會(huì)類要素、生理類要素和心理類要素。

我國(guó)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》從聽力理解、口語(yǔ)表達(dá)、閱讀理解、書面表達(dá)、翻譯能力和推薦詞匯量六個(gè)方面對(duì)我國(guó)高等學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)踐提出要求。鑒于學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性化差異，結(jié)合學(xué)者們對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格要素的研究成果，筆者認(rèn)為可以將大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析要素確定為以下5個(gè)方面：(1)與學(xué)習(xí)者自身因素相關(guān)的認(rèn)知要素，例如學(xué)生的認(rèn)知方式和思維方式；(2)在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)的偏好，如學(xué)生的學(xué)習(xí)方式偏好、學(xué)習(xí)模式偏好等；(3)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的策略要素，如認(rèn)知策略、資源策略、調(diào)控策略等；(4)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的情感要素，如學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、意志、自信和文化意識(shí)等；(5)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的技能要素：聽、說(shuō)、讀、寫、譯以及綜合技能。

四、大學(xué)英語(yǔ)自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格模型的實(shí)證研究

(一)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格量表設(shè)計(jì)

本次研究的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表以英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程為主線，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)而成。學(xué)習(xí)風(fēng)格量表共包括五十道題目，在學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段，主要考察學(xué)生的情感要素和認(rèn)知要素；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要考察學(xué)生的策略要素、技能要素以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的偏好；在學(xué)習(xí)后，考察學(xué)生的策略要素、技能要素。具體描述如下表所示。

學(xué)習(xí)風(fēng)格量表設(shè)計(jì)

(二)調(diào)查對(duì)象的選擇

本次研究的調(diào)查對(duì)象選取的是吉林大學(xué)哲學(xué)與社會(huì)科學(xué)學(xué)院2012級(jí)和吉林大學(xué)法學(xué)院2012級(jí)共118名本科生。這些學(xué)生目前是大學(xué)二年級(jí)的第二學(xué)期，所在班級(jí)已經(jīng)開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程三個(gè)學(xué)期，網(wǎng)絡(luò)資源是他們平時(shí)獲取信息的最常用的資源，每一位學(xué)生都曾有過(guò)在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)歷。另外，他們大多都從小學(xué)階段開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，由于來(lái)自全國(guó)各地，無(wú)論是個(gè)人性格特點(diǎn)、興趣愛好，還是對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)方法都有很大差異，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)性化差異比較明顯。本次調(diào)查筆者共發(fā)出118份調(diào)查問(wèn)卷，收回116份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷116份。

(三)研究結(jié)果分析

本次調(diào)查是分析大學(xué)英語(yǔ)在自適應(yīng)環(huán)境下學(xué)習(xí)者五個(gè)方面的學(xué)習(xí)風(fēng)格要素。因此，筆者也從這五個(gè)方面的學(xué)習(xí)風(fēng)格要素視角，分析大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在自適應(yīng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

1.學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知要素分析

因?yàn)榱勘碇械膯?wèn)題主要針對(duì)學(xué)習(xí)者的幾種認(rèn)知風(fēng)格，因此經(jīng)過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析，我們發(fā)現(xiàn)，分析型學(xué)生人數(shù)占被調(diào)查人數(shù)的30.23%，整體型學(xué)習(xí)者占69.77%，這尤其表現(xiàn)在完成篇章理解的任務(wù)時(shí)，有很多學(xué)生喜歡先整體把握文章主要脈絡(luò)，然后再學(xué)習(xí)一些有困難的詞句，而有的學(xué)生喜歡先從單詞開始學(xué)習(xí)。對(duì)場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型的認(rèn)知類型調(diào)查中，被調(diào)查學(xué)生所占的比例分別是46.2%和53.8%，可見有些學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是不受環(huán)境影響或不依賴于周圍環(huán)境的，而有的則會(huì)受到環(huán)境的干擾。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的學(xué)生中絕大部分屬于反思型的學(xué)習(xí)者，占所調(diào)查人數(shù)的88.9%，可見大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)能夠系統(tǒng)地分析和思考自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然對(duì)于沖動(dòng)型的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，引導(dǎo)他們發(fā)揮認(rèn)知優(yōu)勢(shì)，采取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。

2.學(xué)習(xí)風(fēng)格的情感要素分析

此次研究的被調(diào)查者都具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，能夠意識(shí)到中英文的文化差異，具有跨文化交流的意識(shí)。而且隨著社會(huì)的發(fā)展和學(xué)術(shù)研究對(duì)于外語(yǔ)的要求不斷提高，學(xué)生們普遍有較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。但是值得注意的是有64.3%的被調(diào)查者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了應(yīng)試，如通過(guò)四、六級(jí)考試，考研考博等。另外，調(diào)查顯示學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心明顯不足，有47%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)很難，學(xué)習(xí)起來(lái)困難。教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)那楦蟹矫娴闹笇?dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

3.學(xué)習(xí)風(fēng)格的策略要素分析

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)我國(guó)高等學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)踐提出的六項(xiàng)教學(xué)要求，調(diào)查量表主要針對(duì)學(xué)生單詞記憶策略、閱讀策略、聽力練習(xí)策略和翻譯寫作策略進(jìn)行了設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，懂得運(yùn)用調(diào)控策略反思自己的不足和進(jìn)步，在聽、說(shuō)、讀、寫、譯等基本技能的訓(xùn)練過(guò)程中有自己的學(xué)習(xí)策略、計(jì)劃和目標(biāo)。能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源幫助自己提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。例如，有45.6%的學(xué)生認(rèn)為看英語(yǔ)電影能夠提高自己的聽力和口語(yǔ)水平，39.8%的學(xué)生認(rèn)為借助一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以找到提高自己寫作水平的英語(yǔ)輔導(dǎo)課程或軟件。并且有25.4%的學(xué)生會(huì)有規(guī)律地在大學(xué)英語(yǔ)課堂之外，開展有計(jì)劃的自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

4.學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好要素分析

學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異體現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的不同偏好上。從調(diào)查的結(jié)果看，受調(diào)查的大學(xué)生多傾向于選擇視覺型和聽覺型語(yǔ)言資源，他們認(rèn)為視頻和圖像能夠更直觀地向他們展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助他們提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)模式方面，一些計(jì)劃性和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生(占總?cè)藬?shù)的35%)更傾向于基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生(占總?cè)藬?shù)的72.5%)希望改變以往單一課堂教學(xué)模式和被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)方式，希望嘗試探究式學(xué)習(xí)方式。

5.學(xué)習(xí)風(fēng)格的技能要素分析

聽說(shuō)讀寫是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能，而近幾年來(lái)，隨著大學(xué)英語(yǔ)改革的不斷深入，學(xué)生的翻譯技能訓(xùn)練也越來(lái)越受到學(xué)界的重視。接受調(diào)查的學(xué)生多數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)都比較好，高考時(shí)英語(yǔ)的單科成績(jī)都在110分以上，但是此次調(diào)查并未對(duì)學(xué)習(xí)者五種學(xué)習(xí)技能的實(shí)際水平進(jìn)行評(píng)估。經(jīng)過(guò)分析問(wèn)卷，我們發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)者在聽、說(shuō)、讀、寫、譯各種技能方面存在優(yōu)勢(shì)技能和劣勢(shì)技能。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)不同的技能因材施教，對(duì)不同學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力，使學(xué)習(xí)者得到充分的個(gè)性化發(fā)展。

通過(guò)從以上五個(gè)方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析，不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格屬于整體型、場(chǎng)依存型、反思型；在情感風(fēng)格方面已經(jīng)有了較強(qiáng)的跨文化交際意識(shí)，但是學(xué)習(xí)興趣和目的還有待于教師的正確引導(dǎo)，而且學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)好英語(yǔ)的信心還需要加強(qiáng)。在偏好風(fēng)格上學(xué)生普遍傾向于選擇視聽型的語(yǔ)言資源，喜歡打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)技能的選擇上，學(xué)生懂得按照自己學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的和偏好，有計(jì)劃有目的地去強(qiáng)化某一方面的技能。

這些研究結(jié)果，必將為構(gòu)建自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者模型提供重要的依據(jù)。自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)離不開學(xué)習(xí)者模型的完善，而學(xué)習(xí)者模型的完善更不能缺少學(xué)習(xí)風(fēng)格模型的構(gòu)建。根據(jù)以上的研究，筆者對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)風(fēng)格模型的構(gòu)建提出以下幾點(diǎn)建議：(1)學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的確定除了通過(guò)發(fā)放量表調(diào)查之外，還可以通過(guò)學(xué)生在自適應(yīng)環(huán)境下學(xué)習(xí)過(guò)程中與系統(tǒng)時(shí)時(shí)交互來(lái)判斷他們的某些偏好，并動(dòng)態(tài)地更新模型信息。(2)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格模型的研究應(yīng)該與具體學(xué)科、具體年級(jí)相結(jié)合，針對(duì)學(xué)科與學(xué)習(xí)者的差異，并根據(jù)該學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略來(lái)豐富和完善學(xué)習(xí)風(fēng)格模型。(3)應(yīng)將學(xué)習(xí)風(fēng)格模型的研究與學(xué)習(xí)者模型的其他子模型聯(lián)系起來(lái)，從系統(tǒng)論的角度使學(xué)習(xí)者模型與自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的其他模型相互作用，以便最大限度地發(fā)揮系統(tǒng)的自適應(yīng)功能。

五、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格作為學(xué)習(xí)者特征中最重要的非智力因素，具有基礎(chǔ)性和獨(dú)特性，最能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的個(gè)性化特征。而本次針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，分析了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化特征并提出了針對(duì)性的建議。這必將完善自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)者模型的構(gòu)建，使設(shè)計(jì)開發(fā)針對(duì)與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在理論和技術(shù)上能夠更加完善、成熟，為大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者提供量身打造的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)內(nèi)容。

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王聰：講師，博士，研究方向?yàn)閲?guó)際政治、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)(wangcong@jlu.edu.cn)。

2014年5月18日

責(zé)任編輯：宋靈青

A Study on Learners’ Learning Styles of College English in Adaptive Learning Systems Environment

Wang Cong, Wang Dong
(School of Foreign Language Education, Jilin University, Changchun Jilin 130012)

As one of the common basic courses at university stage, college English has been affected by various factors for a long time. Therefore it is hard for it to respect individual differences and personality development in this course. With the development of modern information technology, the adaptive learning system which is based on the Web technique not only provides a kind of brand new teaching mode for the teaching of college English, but offers a good platform for students’ personalized learning as well. This paper begins from de fi ning concepts that relate to question inquiring. Then based on the theory de fi nition, it outlines fi ve kinds of elements of learners’ learning styles and designs the scale for learners’ learning styles in college English studying. In the last part of this paper, the author carries out empirical research, puts forward advice for improving students’ personalized learning. This research has important signi fi cance to structure learner models which suit for learners in college English studying, to design and develop the adaptive learning systems and to realize university students’ personalized English studying in our country.

College English; Adaptive Learning Environment; Learner Characteristic; Learning Styles

G434

A

1006—9860(2014)07—0145—05