信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的研究 *

鄭云翔

(華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631)

信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的研究*

鄭云翔

(華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631)

信息技術(shù)為大學(xué)生提供了自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)和需要，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，按照適合自己的方式和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式能促使學(xué)生個(gè)體潛能得到最大限度的發(fā)揮，非常符合當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的需求。該文在文獻(xiàn)梳理與現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上，闡明了信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征，論述了信息技術(shù)對(duì)大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的四個(gè)支撐作用，提出了信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的三種典型方式，希望能有效推動(dòng)高校信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，同時(shí)也為同行專家在相關(guān)領(lǐng)域的研究提供借鑒和參考。

信息技術(shù)；大學(xué)生；個(gè)性化學(xué)習(xí)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》[1]指出：“樹(shù)立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才”“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)高素質(zhì)專門(mén)人才”。胡錦濤[2]提出“創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平明顯提高……推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”的總目標(biāo)。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》[3](簡(jiǎn)稱《十年規(guī)劃》)也明確指出：“推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)教育質(zhì)量全面提高”。由于個(gè)體的差異性，在“以人為本”、以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的現(xiàn)代教育教學(xué)理念下，如何讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)體獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并得到充分發(fā)展，已成為了教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。這對(duì)變革教與學(xué)方式，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，有著十分重要的意義與價(jià)值。

一、個(gè)性化學(xué)習(xí)概述

(一)個(gè)性化學(xué)習(xí)定義與特征

1.個(gè)性化學(xué)習(xí)的定義

個(gè)性化學(xué)習(xí)的概念早在20世紀(jì)初就已經(jīng)出現(xiàn)，它是根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃埽扇§`活、適合的方式充分滿足學(xué)習(xí)者個(gè)體需求的學(xué)習(xí)。當(dāng)前，信息技術(shù)發(fā)展迅速，為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了更強(qiáng)有力的物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)保障，也加快了其發(fā)展步伐。而當(dāng)代大學(xué)生思維活躍，有成熟的個(gè)人主見(jiàn)和意愿，有較多的自由支配時(shí)間和較大的學(xué)習(xí)自由度。所以，開(kāi)展信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究顯得非常重要。信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，是指大學(xué)生在個(gè)體興趣、需要、認(rèn)知水平等個(gè)性特征的驅(qū)使下，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等技術(shù)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)自身個(gè)性發(fā)展。

2.個(gè)性化學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

(1)多元智能理論。人類(lèi)思維和認(rèn)識(shí)的方式是多元的，包括語(yǔ)言言語(yǔ)、數(shù)理邏輯、視覺(jué)空間、音樂(lè)韻律、身體運(yùn)動(dòng)等多種智能，每一種智能同等重要。每個(gè)正常人都在一定程度上擁有多項(xiàng)智能，并都有強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。(2)分布式認(rèn)知理論。認(rèn)知的本性是分布式的，是在人和環(huán)境的系統(tǒng)中完成的。人在社會(huì)文化的環(huán)境中通過(guò)與環(huán)境、與他人的交互作用來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)。該理論將認(rèn)知的過(guò)程從個(gè)體內(nèi)部轉(zhuǎn)向個(gè)體與環(huán)境交互作用的整體。(3)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)過(guò)程中其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。

3.信息技術(shù)環(huán)境下個(gè)性化學(xué)習(xí)的特征

(1)尊重學(xué)生個(gè)體差異。不同學(xué)習(xí)者在知識(shí)背景、學(xué)習(xí)方法、性格特點(diǎn)、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等多方面存在差異，應(yīng)充分尊重個(gè)性人格，尊重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和需要，由學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式和進(jìn)度等，或由學(xué)習(xí)系統(tǒng)/平臺(tái)提供有針對(duì)性的推薦。(2)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的個(gè)性化支持。學(xué)習(xí)終端的智能性、學(xué)習(xí)平臺(tái)的個(gè)性化程度、學(xué)習(xí)資源的針對(duì)性與可獲取性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的交互性等，都會(huì)直接影響個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)施與效果，而這些都離不開(kāi)多媒體網(wǎng)絡(luò)、人工智能等個(gè)性化技術(shù)的支持。(3)以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)。由于學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，個(gè)性化學(xué)習(xí)效果的測(cè)量和評(píng)價(jià)以學(xué)生個(gè)性自由發(fā)展為原則，關(guān)注學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，能促進(jìn)學(xué)生不斷提高。

(二)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)研究多集中在技術(shù)層面，例如Kinshuk、M. Nussbaum等人研究移動(dòng)和泛在的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境[4]，Chih-Ming Chen[5]、Gwo-Jen Hwang[6]等人研究個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃和動(dòng)態(tài)導(dǎo)航，J. Jovanovi?[7]等人基于本體和語(yǔ)義網(wǎng)構(gòu)造個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，李書(shū)明[8]、王艷芳[9]、楊麗娜[10]等人研究基于超媒體的個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)以及基于人工智能、數(shù)據(jù)挖掘和Agent技術(shù)的個(gè)性化服務(wù)等。另外，還有利用Blog、Tag、RSS、Wiki等Web2.0服務(wù)來(lái)創(chuàng)建個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境[11-13]。相比而言，國(guó)內(nèi)外研究中專門(mén)針對(duì)大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的探討較少，近年來(lái)僅有Castelló[14]、Limongelli[15]等人探討了基于Moodle平臺(tái)的大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，Hetmańska[16]、Popescu[17]分別構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、WELSA系統(tǒng)并在高校教學(xué)中試用，馮報(bào)祥[18]、孫廣平[19]分別探討了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)外語(yǔ)課程的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，王中華[20]通過(guò)文化視角反思來(lái)探討高校個(gè)性化教學(xué)的影響因素，馬玉霞[21]對(duì)甘肅電大學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行了調(diào)查分析并確定影響學(xué)習(xí)效果的17個(gè)因素等。

可見(jiàn)，信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境，已引起國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注，但國(guó)內(nèi)外對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的研究仍然比較缺乏。

(三)大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)研

最近，筆者以廣州地區(qū)28所高校為例，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)研法對(duì)8000名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)研(回收6742份，有效樣本6575)，從信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)平臺(tái)支持情況、學(xué)習(xí)效果等三個(gè)方面進(jìn)行了解。研究發(fā)現(xiàn)，絕大部分大學(xué)生每天利用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)的時(shí)間不超過(guò)2個(gè)小時(shí)，主要使用Blackboard、Moodle、Atutor等平臺(tái)。而當(dāng)前的學(xué)習(xí)平臺(tái)在導(dǎo)航上比較清晰，允許學(xué)生跳過(guò)已掌握的知識(shí)點(diǎn)或單元，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)單記錄。大部分學(xué)生表示這種學(xué)習(xí)方式對(duì)掌握部分課程的核心知識(shí)點(diǎn)有一定的作用，學(xué)習(xí)效率有所提高。調(diào)研發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題包括：目前對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的關(guān)注不夠，部分學(xué)生對(duì)這一術(shù)語(yǔ)比較陌生；信息技術(shù)環(huán)境對(duì)大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供的支持和服務(wù)不足，亟需優(yōu)質(zhì)個(gè)性化資源、學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用推廣；目前的個(gè)性化學(xué)習(xí)效果無(wú)法充分彰顯大學(xué)生個(gè)體差異。

二、信息技術(shù)對(duì)大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的支撐作用

信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響[22]，為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供有力的物質(zhì)基礎(chǔ)和保障，具體支撐作用如下：

(一)對(duì)大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的環(huán)境支撐

網(wǎng)絡(luò)、多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的發(fā)展，為大學(xué)生營(yíng)造了適合個(gè)體需求的學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)由理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的進(jìn)程。特別是Web2.0和Web3.0技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境正在從單一化的傳統(tǒng)環(huán)境向多樣化、個(gè)性化的方向發(fā)展，從過(guò)去單向的被動(dòng)接收到現(xiàn)在雙向的主動(dòng)探究和互動(dòng)交流，并能按需自行搭建適合自己的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境?？偟膩?lái)說(shuō)，信息技術(shù)對(duì)大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的支撐主要體現(xiàn)在：

1.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境

目前，各種移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展與普及讓無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋整個(gè)校園，各種手持終端(iPhone、iPad、智能手機(jī)等)的流行，為廣大師生提供無(wú)處不在的學(xué)習(xí)工具和環(huán)境。技術(shù)越來(lái)越“無(wú)縫式”地融入大學(xué)生活，通過(guò)多渠道隨時(shí)隨地獲取知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸由課內(nèi)的正規(guī)學(xué)習(xí)環(huán)境拓展到課外的非正規(guī)學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境/個(gè)人學(xué)習(xí)空間

Web2.0技術(shù)的勃興與發(fā)展，以高度的去中心化、個(gè)性化和開(kāi)放性等鮮明特征，為信息時(shí)代教學(xué)革新提供了適切的技術(shù)給養(yǎng)和服務(wù)范式[23]。個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境(Personal Learning Environment，PLE)正是迎著這一場(chǎng)新技術(shù)發(fā)展和學(xué)習(xí)理念變革而孕育出的一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境形態(tài)，它為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化服務(wù)和開(kāi)放學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)其知識(shí)構(gòu)建。目前，大學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建方式包括：

(1)以社會(huì)性軟件為中心構(gòu)建PLE：指以某一社會(huì)性軟件為中心，整合其它社會(huì)性軟件完成PLE的構(gòu)建。這種社會(huì)性軟件可以選擇Blog、Wiki、360圖書(shū)館等，其中以Blog最為典型。在Blog里面可以設(shè)置書(shū)簽、RSS閱讀、鏈接、留言，加入社區(qū)，共享資源，交流學(xué)習(xí)，也可以基于SNS社交網(wǎng)絡(luò)來(lái)構(gòu)建，例如ELGG、Ning、人人網(wǎng)等。許多SNS 社交網(wǎng)絡(luò)站點(diǎn)目前也支持第三方Widget，同時(shí)開(kāi)放其API允許用戶自行封裝。

(2)利用社會(huì)聚合器構(gòu)建PLE：指用整合社會(huì)聚合器自帶的服務(wù)實(shí)現(xiàn)PLE。常見(jiàn)的社會(huì)聚合器有Google、ZOHO、Netvibes等，可提供多樣化的Web2.0服務(wù)，如iGoogle自帶具有訂閱功能的Google Reader，可實(shí)現(xiàn)多人編輯的Google Docs，提供日程管理的Google Calendar，以及Gmail郵件和Google Groups興趣小組等。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人需求對(duì)社會(huì)聚合器的插件進(jìn)行添加、排列。

(3)基于虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境(VLE)構(gòu)建PLE：VLE通過(guò)提供一個(gè)虛擬化的學(xué)習(xí)平臺(tái)將學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)給用戶，支持用戶之間的交流，并提供了用戶信息管理功能。常見(jiàn)的VLE平臺(tái)有Blackboard、Moodle、Sakai和Dokeos等，可對(duì)這些平臺(tái)進(jìn)行改進(jìn)，增加能滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求的服務(wù)。

另外，還可以構(gòu)建提供反思結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)支架和模板、學(xué)習(xí)者自主管理權(quán)限等服務(wù)的個(gè)人學(xué)習(xí)空間[24]，學(xué)習(xí)者可以在獲取他人指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)之間尋求平衡，促成正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的連接，實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”。

3.智慧學(xué)習(xí)/智慧校園環(huán)境

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能感知學(xué)習(xí)情景、識(shí)別學(xué)習(xí)者特征、提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動(dòng)工具、自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)成果，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所或活動(dòng)空間[25][26]。與普通數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境相比，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)習(xí)資源方面更強(qiáng)調(diào)獨(dú)立于設(shè)備的存儲(chǔ)和智能按需推送；在學(xué)習(xí)社群構(gòu)建方面強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)者與社群的自動(dòng)匹配以及虛擬與現(xiàn)實(shí)社群的融合，以滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地的互動(dòng)訴求和學(xué)習(xí)需求；在教學(xué)方式方面更有效支持教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)以及個(gè)性化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)[27]。通過(guò)增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力和智能程度，可適配不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求和個(gè)體特征，獲得更好的個(gè)性化學(xué)習(xí)效果。

(二)對(duì)大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的資源支撐

信息技術(shù)對(duì)大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的資源支撐，表現(xiàn)在：

1.學(xué)習(xí)資源內(nèi)容寬泛

由于自由支配的時(shí)間較多，大學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)涉及各個(gè)領(lǐng)域(例如職業(yè)規(guī)劃與職前教育、禮儀、安全、心理健康等)，上至天文，下至地理，古今中外，科學(xué)文化，無(wú)所不包。楊宗凱甚至認(rèn)為，未來(lái)的教室一定是云端教室，在資源方面，由模擬媒體到數(shù)字媒體，再到網(wǎng)絡(luò)媒體，資源最終都在教育云上，內(nèi)容達(dá)到極大豐富，從而滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求[28]。

2.學(xué)習(xí)資源形式豐富

從表現(xiàn)形式上看，目前的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源充分利用圖、文、聲、像、動(dòng)畫(huà)等多種媒體形式，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行多種感官的刺激，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果；從存儲(chǔ)形式上看，有GIF、JPG、SWF、MP4、PDF、PPT、HTML等幾乎所有常見(jiàn)的媒體格式，配合各種主流新技術(shù)(HTML5、Flash3.0等)以提供賞心悅目的交互式學(xué)習(xí)資源，帶來(lái)與眾不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，同時(shí)有利于學(xué)習(xí)者在一定情境下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；從資源類(lèi)型上看，有教學(xué)錄像、習(xí)題作業(yè)、試題庫(kù)、教學(xué)課件、教學(xué)案例、專家講座、微視頻等。

3.學(xué)習(xí)資源數(shù)量龐大

“多媒體網(wǎng)絡(luò)”是一個(gè)無(wú)比豐富和巨大的資源庫(kù)，它為學(xué)習(xí)者提供了大量豐富的學(xué)習(xí)資源。里面有各種專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、精品課程/精品資源共享課、視頻公開(kāi)課、各類(lèi)教育資源云平臺(tái)和資源中心(例如美國(guó)大型信息資源中心ERIC)等正式學(xué)習(xí)環(huán)境，也有Blog、人人網(wǎng)、百度文庫(kù)、微博等非正式學(xué)習(xí)環(huán)境，無(wú)一不蘊(yùn)藏著數(shù)量龐大、分門(mén)別類(lèi)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，大學(xué)生們可各取所需，暢游在知識(shí)的海洋里。

4.資源獲取來(lái)源多樣化

目前，大學(xué)生獲取個(gè)性化學(xué)習(xí)資源的主要來(lái)源包括學(xué)校教育資源云平臺(tái)、學(xué)習(xí)資源中心、課程中心、電子圖書(shū)館、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)(例如中國(guó)知網(wǎng))、國(guó)家和省級(jí)精品課程、國(guó)家精品資源共享課、視頻公開(kāi)課(例如麻省理工學(xué)院Open Course Ware，中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課“愛(ài)課程網(wǎng)”)等，甚至一些常用的檢索平臺(tái)(例如百度、Wiki等)?？梢?jiàn)，在信息時(shí)代，大學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的來(lái)源和途徑大大拓寬。

綜上所述，在信息技術(shù)環(huán)境下，大學(xué)生能夠獲得的學(xué)習(xí)資源變得更豐富，他們不僅可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取資源，而且在Web2.0環(huán)境下還可以及時(shí)反饋和補(bǔ)充資源——由單一被動(dòng)的資源獲取者，轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁琴Y源的獲取者，又是資源的建設(shè)者[29]。資源可以生生不息，形成良性循環(huán)。從另一個(gè)角度看，資源在與學(xué)習(xí)主體進(jìn)行交互的過(guò)程中，吸收其集體智慧得以不斷進(jìn)化，轉(zhuǎn)變?yōu)槌掷m(xù)進(jìn)化、結(jié)構(gòu)開(kāi)放、切合學(xué)習(xí)者所處當(dāng)前語(yǔ)境的學(xué)習(xí)資源，從而有效支持個(gè)性化學(xué)習(xí)。

(三)對(duì)大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的交互和協(xié)作支撐

信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境為大學(xué)生提供了多樣的交互手段與廣闊的交互空間，主要體現(xiàn)在：

1.各種通訊工具的支持

例如通過(guò)有線、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交互(QQ、MSN、IP 網(wǎng)絡(luò)電話、會(huì)議系統(tǒng)等)和非實(shí)時(shí)交互(e-Mail、BBS等)，這有助于學(xué)習(xí)者之間相互協(xié)作與幫助，而教師也可及時(shí)掌握學(xué)生的情況，調(diào)整教學(xué)策略。

2.Web2.0環(huán)境的支持

以Web2.0技術(shù)搭建的各類(lèi)學(xué)習(xí)系統(tǒng)/環(huán)境，對(duì)跨越校界、省界甚至國(guó)界的交互與協(xié)作提供了更為理想的平臺(tái)。例如，Blog、微博給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)廣泛互動(dòng)交流與協(xié)作的環(huán)境，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的個(gè)人“讀者文摘”；異步合著系統(tǒng)Wiki支持面向社群的協(xié)作式寫(xiě)作，能使每個(gè)學(xué)習(xí)者發(fā)表自己的意見(jiàn)，或者對(duì)某個(gè)主題進(jìn)行擴(kuò)展或者探討，共同完成一個(gè)任務(wù)與作品；Envolve、Gtalk等聊天工具為個(gè)人學(xué)習(xí)提供了協(xié)作交流與討論的空間，支持個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體、群體與群體之間多種交互與協(xié)作。

3.Web3.0環(huán)境的支持

基于Web3.0技術(shù)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可以為學(xué)生提供全方位、多途徑的交互與協(xié)作。例如，智慧教室將計(jì)算機(jī)、液晶電視機(jī)、電子觸摸黑板及課桌、網(wǎng)絡(luò)錄播系統(tǒng)、個(gè)性化教育資源平臺(tái)等設(shè)備有機(jī)整合，利用多點(diǎn)觸控技術(shù)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)。學(xué)生可以沉浸在虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中，通過(guò)實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)交互獲得體驗(yàn)；可以利用移動(dòng)設(shè)備與各種信息源、同伴或遠(yuǎn)程用戶進(jìn)行協(xié)同工作；以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智能感知模塊能及時(shí)準(zhǔn)確把握學(xué)生的當(dāng)前狀態(tài)信息，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、內(nèi)容、效果等給予智能反饋；錄播系統(tǒng)和云平臺(tái)能實(shí)時(shí)記錄發(fā)生在智慧課堂中的經(jīng)歷，可作為學(xué)生成長(zhǎng)檔案記錄(電子學(xué)檔)的一部分，便于根據(jù)統(tǒng)計(jì)信息進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)等等。

可見(jiàn)，信息技術(shù)環(huán)境為大學(xué)生提供一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多，實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)，穩(wěn)定的、即時(shí)的多元交互與協(xié)作支持，為學(xué)生獲得超越時(shí)間和空間的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)提供強(qiáng)大的支撐與保證。

(四)對(duì)大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)支撐

1.評(píng)價(jià)手段

(1)利用信息技術(shù)手段(例如電子問(wèn)卷等)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、智力等狀況進(jìn)行“摸底”，可輕松完成診斷性評(píng)價(jià)。(2)利用智慧課堂中的錄播系統(tǒng)和云平臺(tái)實(shí)時(shí)記錄發(fā)生在課堂中的經(jīng)歷，以便在課后檢索回放；利用學(xué)習(xí)平臺(tái)/環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡和全過(guò)程進(jìn)行持續(xù)記錄和實(shí)時(shí)監(jiān)控，從而支持形成性評(píng)價(jià)。(3)借助統(tǒng)計(jì)分析、多元分析等方法從復(fù)雜紛亂的數(shù)據(jù)中總結(jié)出規(guī)律性結(jié)論或挖掘隱藏在其背后的有用信息，從而支持總結(jié)性評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)方式

利用支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的電子書(shū)包等手持終端和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)或論壇，可很方便地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)。在智慧課堂環(huán)境下學(xué)生還可以利用電子投票器第一時(shí)間進(jìn)行互評(píng)，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)統(tǒng)計(jì)和顯示評(píng)價(jià)結(jié)果。得益于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的作品、作業(yè)、測(cè)試等可以實(shí)時(shí)、快速地呈現(xiàn)在專家和名師面前，從而獲得更專業(yè)、更有針對(duì)性的同行專家評(píng)價(jià)。而借助人工智能技術(shù)更可以實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋，給學(xué)習(xí)者以個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

3.評(píng)價(jià)工具

(1)在線測(cè)試。除了常規(guī)的無(wú)紙化測(cè)試外，教師可以根據(jù)學(xué)生知識(shí)技能方面的差異增加一些有差異的命題，或者根據(jù)智能搜索算法從題庫(kù)中動(dòng)態(tài)產(chǎn)生符合學(xué)生水平的試題，甚至可以增加個(gè)性測(cè)試。語(yǔ)義網(wǎng)、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)的運(yùn)用使得個(gè)性化信息采集、評(píng)估跟蹤、不確定性推理等輔助評(píng)測(cè)模塊成為可能。(2)量規(guī)。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)形成電子量規(guī)，減輕以往對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理的繁瑣操作，提高評(píng)價(jià)效率。利用電子量規(guī)，可以對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程、效果，以及學(xué)習(xí)環(huán)境、資源或?qū)W習(xí)系統(tǒng)等進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。(3)電子學(xué)檔(e-Portfolio)。以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的各種學(xué)習(xí)環(huán)境，以其友好的交互性、數(shù)據(jù)收集整理的便捷性，和強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能，為電子學(xué)檔的構(gòu)建及使用提供了強(qiáng)勁的技術(shù)支持。例如：借助數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)能夠進(jìn)行自動(dòng)化的數(shù)據(jù)收集處理和檔案管理，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠完成學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)行為的跟蹤和記錄，以輔助進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。(4)思維導(dǎo)圖。作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)習(xí)者將學(xué)到的知識(shí)用可視化的圖形表示出來(lái)，教師可以根據(jù)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖來(lái)判斷其知識(shí)掌握情況，評(píng)價(jià)其解決問(wèn)題的能力。

綜上所述，信息技術(shù)的飛速發(fā)展給大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了各種支撐，為信息技術(shù)與高等教育深度融合創(chuàng)造了必要條件，為高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)經(jīng)常的或偏愛(ài)的基本行為和認(rèn)知取向，它是學(xué)習(xí)者連續(xù)一貫表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。信息技術(shù)環(huán)境下，大學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和實(shí)際需要，結(jié)合所在環(huán)境或外部條件的考慮，有選擇地利用所偏好的、適合自己的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，典型方式主要包括以下幾種：

(一)基于移動(dòng)終端的個(gè)性化學(xué)習(xí)

這種學(xué)習(xí)方式需要無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和智能手持設(shè)備(如智能手機(jī)、平板電腦等)的支持。由于手持設(shè)備存儲(chǔ)和性能有限，在大量媒體資源、大規(guī)模流媒體應(yīng)用環(huán)境下一般還需要配備教育云平臺(tái)。而在缺乏無(wú)線網(wǎng)覆蓋的極端情況下[30]，手持設(shè)備需要支持自組點(diǎn)對(duì)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)連接模式(Ad-hoc)。

大學(xué)生一般在兩種情況下會(huì)使用這種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。一是出于自我需要，特別是臨時(shí)性場(chǎng)合(如課堂、校道上)；二是課程學(xué)習(xí)需要，為完成教師布置的某一任務(wù)(如戶外植物探究)。無(wú)論哪種情況，學(xué)生隨時(shí)利用手持設(shè)備接入網(wǎng)絡(luò) (運(yùn)營(yíng)商提供的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、或者校園Wifi、甚至自組網(wǎng))，然后根據(jù)個(gè)人情況利用各種環(huán)境(例如個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境)和資源(例如專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站)，通過(guò)搜集資料、在線學(xué)習(xí)、共享信息、交流協(xié)作等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)或探究式學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題，完成目標(biāo)，享受學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后可根據(jù)需要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)等，不斷提高。這種學(xué)習(xí)方式的概貌如圖1所示。

圖1 基于移動(dòng)終端的個(gè)性化學(xué)習(xí)

這種方式靈活簡(jiǎn)單，接入便捷，學(xué)生可隨時(shí)隨地隨需學(xué)習(xí)，尤其是能夠充分利用零散時(shí)間。而物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)自組網(wǎng)技術(shù)的普及能獲得更直接、更豐富的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，特別是在特殊環(huán)境(如文物考古等)下。由于受手持設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)性能所限，這種方式不太適合大規(guī)模流媒體資源應(yīng)用場(chǎng)合。

(二)基于個(gè)人學(xué)習(xí)空間的個(gè)性化學(xué)習(xí)

這種學(xué)習(xí)方式需要學(xué)習(xí)者創(chuàng)建個(gè)人學(xué)習(xí)空間，在構(gòu)建過(guò)程中需要RSS、Tag、Blog、Wiki、SNS等Web2.0技術(shù)的支持。

具體地講，大學(xué)生首先利用ELGG、Pebble-Pad3等平臺(tái)，通過(guò)個(gè)性化定制添加模塊、創(chuàng)設(shè)群組或討論組、創(chuàng)建子頁(yè)、集成博客、RSS訂閱、Tag標(biāo)簽等工具，搭建一個(gè)體現(xiàn)個(gè)性風(fēng)格同時(shí)具有知識(shí)獲取、交流互動(dòng)、發(fā)布共享等功能的個(gè)人學(xué)習(xí)空間。然后登錄該空間，針對(duì)特定主題開(kāi)展課程學(xué)習(xí)或非正式學(xué)習(xí)：圍繞預(yù)設(shè)的主題，利用所構(gòu)建的個(gè)人學(xué)習(xí)空間中的知識(shí)庫(kù)、音視頻庫(kù)、日志庫(kù)進(jìn)行知識(shí)獲取與自主探究，利用空間中的博客、RSS或標(biāo)簽?zāi)K進(jìn)行知識(shí)共享，利用好友圈、群組等與同伴進(jìn)行交流、協(xié)作與互動(dòng)。在個(gè)人學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生對(duì)參與的性質(zhì)、時(shí)間等擁有絕對(duì)控制權(quán)，可以基于教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)支架或模板開(kāi)展學(xué)習(xí)，也可以自由選擇以代表其自我個(gè)性的方式去解釋和使用，按需創(chuàng)建持久、迭代的學(xué)習(xí)記錄和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)結(jié)束后，可根據(jù)需要利用個(gè)人學(xué)習(xí)空間中的評(píng)價(jià)模塊進(jìn)行多元評(píng)價(jià)和總結(jié)。這種學(xué)習(xí)方式的概貌如圖2所示。

圖2 基于個(gè)人學(xué)習(xí)空間的個(gè)性化學(xué)習(xí)

得益于個(gè)人學(xué)習(xí)空間強(qiáng)大的個(gè)性化定制功能，這種學(xué)習(xí)方式能讓大學(xué)生創(chuàng)建專屬于個(gè)人的、開(kāi)放的、穩(wěn)定的(非臨時(shí)性)、又能持續(xù)擴(kuò)展的個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，并通過(guò)與同伴交流分享形成更大的學(xué)習(xí)社區(qū)，共同發(fā)展。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)要求較高。

(三)基于智慧課堂的個(gè)性化學(xué)習(xí)

這種學(xué)習(xí)方式需要基于Web2.0和Web3.0技術(shù)的未來(lái)教室的支持。一般而言，它是計(jì)算機(jī)、液晶電視、交互電子白板及課桌、頭盔式顯示器、錄播系統(tǒng)、學(xué)習(xí)終端、個(gè)性化教育資源平臺(tái)等一系列先進(jìn)設(shè)備的有機(jī)整合。

課前，學(xué)生可登錄智慧課堂的云平臺(tái)通過(guò)資料查詢、在線交流來(lái)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。課中，教師根據(jù)課程需要進(jìn)行桌椅、個(gè)性設(shè)施的布局，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)呈現(xiàn)各種真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)頭盔式顯示器、多點(diǎn)觸控設(shè)備與這些場(chǎng)景和各種信息源進(jìn)行實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)交互獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；也可以就某個(gè)特定問(wèn)題進(jìn)行分組探究，利用云端系統(tǒng)的便捷交互工具進(jìn)行互動(dòng)和即時(shí)反饋。智慧課堂提供豐富靈活的信息呈現(xiàn)方式、學(xué)生知識(shí)表征方式和活動(dòng)參與方式，能夠根據(jù)課堂實(shí)時(shí)情境，判斷課堂主體的需要，為教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的智能分析與資源的智能推送。課后，學(xué)生可以登錄云平臺(tái)檢索回放課中的經(jīng)歷，或進(jìn)行反思和交流。這種學(xué)習(xí)方式的概貌如圖3所示。

智慧課堂中的交互設(shè)備、個(gè)性設(shè)施、虛擬現(xiàn)實(shí)畫(huà)面、多點(diǎn)觸控技術(shù)等為學(xué)生提供了與傳統(tǒng)課堂完全不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，學(xué)生從“被動(dòng)式聽(tīng)課”轉(zhuǎn)到“主動(dòng)式上課”，并通過(guò)與真實(shí)環(huán)境、虛擬空間互動(dòng)滿足情景式個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)信息化教與學(xué)。目前，構(gòu)建智慧校園是教育信息化發(fā)展的重要課題，作為智慧校園的重要組成部分，這種學(xué)習(xí)方式在高校將會(huì)得到廣泛推廣，成為學(xué)生的主流選擇。

四、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，使教育的發(fā)展呈現(xiàn)出很多新的趨勢(shì)與特點(diǎn)，個(gè)性化學(xué)習(xí)在信息化社會(huì)里不再是理論上的烏托邦，而是人們?nèi)粘Ｉ钪械淖杂蛇x擇。個(gè)性化學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要。

信息技術(shù)為大學(xué)生提供了自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)和需要，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，按照適合自己的方式和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式能促使學(xué)生個(gè)體潛能得到最大限度的發(fā)揮，非常符合當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的需求。本文在文獻(xiàn)梳理與現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上，闡明了信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征，論述了信息技術(shù)對(duì)大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的四個(gè)支撐作用，提出了信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的三種典型方式，希望能有效推動(dòng)高校信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，同時(shí)也為同行專家在相關(guān)領(lǐng)域的研究提供借鑒和參考。

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鄭云翔：副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)閭€(gè)性化學(xué)習(xí)、績(jī)效評(píng)價(jià)、教育軟件工程等(seven_zheng@163.com)。

2014年3月17日

責(zé)任編輯：宋靈青

A Research on College Students’ Personalized Learning under Information Technology Environment

Zheng Yunxiang
(School of Educational Information Technology, South China Normal University, Guangzhou Guangdong 510631)

Information Technology (IT) provides college students with free learning environment and personalized learning resource,enabling students to personally choose most-fitted learning content, learning style and learning schedule according to individual needs. This learning pattern helps to maximally stimulate students’ individual potential, and perfectly matches the requirement of talent training of tertiary colleges. This paper fi rst clari fi es connotation and features of college students’ personalized learning under IT environment based on literature review and present situation investigation. By introducing IT’s four supporting roles on college students’ personalized learning, this paper then discusses three typical modes of their personalized learning under IT environment,aiming to effectively promote tertiary colleges’ teaching practice based on IT, which results in the enhancement of the quality of talent cultivation. Last but not least, this paper gives guidance and reference to those who are doing researches in this fi eld.

Information Technology; College Students; Personalized Learning

G434

A

1006—9860(2014)07—0126—07

* 本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)青年基金項(xiàng)目“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式及影響因素研究”(項(xiàng)目編號(hào)：13YJC880120)、廣東高校優(yōu)秀青年創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目“信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生個(gè)性化教學(xué)模式與策略研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2012WYM_0046)、全國(guó)教育信息技術(shù)研究課題“個(gè)人學(xué)習(xí)空間構(gòu)建及其在大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究”(課題編號(hào)：136241051)、廣東省教育技術(shù)課題“基于Web2.0環(huán)境的大學(xué)生個(gè)性化教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用研究”(課題編號(hào)：yjjy12B009)階段性成果。