高考生物課程標準卷試題：變化與思考

俞如旺 陳穎妍 林 帆

高考生物課程標準卷試題：變化與思考

俞如旺 陳穎妍 林 帆

本文在闡釋《普通高中生物課程標準（實驗）》在課程目標、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化的基礎(chǔ)上，分析了高考生物學(xué)科試題隨之發(fā)生的命題設(shè)計思想的變化，包括：注重考查生物學(xué)核心知識，強調(diào)能力立意；注重考查生物學(xué)實驗，強調(diào)科學(xué)探究過程；注重理論聯(lián)系實際，關(guān)注生物科技發(fā)展。提出應(yīng)更科學(xué)合理設(shè)計試題情境；提高試題創(chuàng)新性；完善選修選考模式。

高考；命題；試題評價；課程標準；生物學(xué)科

《普通高中生物課程標準（實驗)》于2004年在山東、廣東、寧夏和海南4省區(qū)進行實驗，2007年在這4省區(qū)實施了首次課程標準下的新高考。2013年，使用課程標準卷的省份達到30個（僅廣西使用大綱卷），其中有18個省份使用教育部考試中心編制的課程標準卷，有12個省份分省自主命制課程標準卷。2014年，全國各省、自治區(qū)、直轄市都將使用課程標準卷。高考生物課程標準卷在遵循考試規(guī)律和原則的同時，處處滲透著課程標準的理念和要求。與大綱卷相比，課程標準卷的試題思想內(nèi)涵、能力立意手法、背景素材設(shè)計、試題設(shè)問形式及試題呈現(xiàn)風(fēng)格等各方面都發(fā)生了明顯變化。本文將在闡釋高中生物課程標準變化的基礎(chǔ)上，分析高考生物學(xué)科課程標準卷的試題設(shè)計思想，并提出若干試題命制的思考。

1 高中生物課程標準的變化

1.1 課程目標的轉(zhuǎn)變

相較于教學(xué)大綱，課程標準在知識目標、能力目標以及情感目標三個方面都有所突破，這些突破使課程標準更易于指導(dǎo)高考命題實踐。

知識目標，課程標準在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上對知識提出了新的目的要求。要求學(xué)生“獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識”，“知道生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件”以及“積極參與生物科學(xué)知識的傳播”。課程標準重視建立模型等科學(xué)方法在生物學(xué)上的應(yīng)用，關(guān)注當前生物科學(xué)的發(fā)展趨勢，注重應(yīng)用科學(xué)史來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)精神。

能力方面，課程標準明確提出“發(fā)展科學(xué)探究能力”，并對“科學(xué)探究能力”的內(nèi)涵做了明確而完整的介紹。其中，要求學(xué)生“用準確的術(shù)語、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點”，“聽取他人的意見，利用證據(jù)和邏輯對自己的結(jié)論進行辯護”，同時要求學(xué)生“能利用多媒體收集生物學(xué)信息，學(xué)會鑒別、選擇、運用和分享信息”。課程標準力圖切實發(fā)展科學(xué)探究能力的同時，發(fā)展學(xué)生的合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

情感方面，課程標準要求學(xué)生“正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會之間的關(guān)系”，培養(yǎng)學(xué)生“主動參與社會決策的意識”以及“確立積極、健康的生活態(tài)度”。

課程目標的這些突破必將帶來生物學(xué)教學(xué)過程、方法以及結(jié)果的改變。由此，高考命題的設(shè)計思想也隨之變化：突出對實驗與探究能力及學(xué)習(xí)能力的考查；關(guān)注生物科學(xué)發(fā)展，能從生物科學(xué)史和現(xiàn)代生物科技發(fā)展中獲取科學(xué)研究的方法；強調(diào)理論聯(lián)系實際，關(guān)注生產(chǎn)生活實踐；嘗試一些能夠?qū)崿F(xiàn)考查考生情感、態(tài)度和價值觀的紙筆測驗辦法。

1.2 課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

課程標準將生物課程內(nèi)容分為必修和選修兩個部分，同時采用模塊劃分的方式將必修部分分為：“分子與細胞”、“遺傳與進化”和“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”三個模塊，選修部分分為：“生物技術(shù)實踐”、“生物科學(xué)與社會”和“現(xiàn)代生物科技專題”三個模塊。必修部分強調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)性內(nèi)容，注重學(xué)科自身的邏輯性和系統(tǒng)性，是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。選修部分強調(diào)生物技術(shù)的應(yīng)用，生物科學(xué)與社會發(fā)展的關(guān)系以及現(xiàn)代生物科學(xué)重要領(lǐng)域的研究熱點、發(fā)展趨勢和應(yīng)用前景。增加的選修部分體現(xiàn)了對學(xué)生差異性的尊重，突出生物學(xué)科的時代性和發(fā)展性。必修、選修兩個部分的有效結(jié)合，使學(xué)生在掌握生物學(xué)科基礎(chǔ)知識和技能的同時，關(guān)注生命科學(xué)發(fā)展前沿，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身教育的需要。

生物課程內(nèi)容的變化使得生物高考命題在內(nèi)容和形式上做了相應(yīng)的改動，刪去了一些繁、難、舊、偏的知識，增加了反映現(xiàn)代生物科技進展的內(nèi)容。其中，最明顯的變化是設(shè)置了選修模塊的試題。部分省市區(qū)在盡可能保證公平性的情況下，結(jié)合本地實際，設(shè)置了相對等值的選考題。

1.3 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

課程標準提出探究性學(xué)習(xí)理念，其目的就是希望能從根本上改變學(xué)生以往被動學(xué)習(xí)的方式，要求學(xué)生“通過高中生物課程的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法”。學(xué)習(xí)不再僅僅局限于課本知識，而是充分利用課程資源、媒體資源掌握相關(guān)的生物學(xué)知識，在發(fā)展自學(xué)能力的同時，能夠?qū)⒗碚撝R與生產(chǎn)生活實際相結(jié)合，提高解決實際問題的能力。

新課程高考結(jié)合課程標準提出的探究性學(xué)習(xí)理念，將探究學(xué)習(xí)能力作為高考生物科能力要求的重要組成部分，明確提出能運用實驗調(diào)查、假說演繹、構(gòu)建模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法對一些生物學(xué)問題進行初步探究的能力。實際上，探究性試題已成為課程標準卷的一個顯著特點。

2 高考生物學(xué)科試題設(shè)計思想的變化

課程標準是高考命題的重要依據(jù)之一，高考生物科命題在公平性、科學(xué)性和規(guī)范性的要求下，如何體現(xiàn)課程標準的理念和要求，成為高考課程標準卷命題的重要挑戰(zhàn)?？v觀幾年來各地分省命制的試題，高考生物科課程標準卷的命題設(shè)計思想逐漸形成。

2.1 注重考查生物學(xué)核心知識，強調(diào)能力立意

高中階段，生物學(xué)核心知識的掌握無疑是進一步學(xué)習(xí)生命科學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力則是大學(xué)學(xué)術(shù)性向的要求。新課程高考強調(diào)能力立意，突出對理解能力、獲取信息能力、實驗與探究能力和綜合運用能力的考查[1]。如何在高考試題中既體現(xiàn)試題的基礎(chǔ)性，同時又避免純粹的記憶考查，將試題的考查目標上升到一個更高的能力考查層次是課程標準卷命題的一個努力方向。解決的辦法就是緊緊圍繞生物學(xué)核心知識，考查考生應(yīng)用核心知識解決生物學(xué)實際問題的能力。能力的核心是思維，問題的順利解決依賴于考生能正確應(yīng)用抽象思維和邏輯思維等科學(xué)思維方法。以2012年福建卷第4題為例。

例1：（2012年福建卷第4題）將小鼠B細胞注入家兔體內(nèi)，產(chǎn)生免疫反應(yīng)后，家兔血清能使小鼠T細胞凝集成細胞集團。而未經(jīng)免疫的家兔血清不能使小鼠T細胞凝集成團。T細胞凝集現(xiàn)象的出現(xiàn)是因為

A.小鼠B細胞誘導(dǎo)家兔產(chǎn)生細胞免疫

B.小鼠T細胞誘導(dǎo)家兔產(chǎn)生體液免疫

C.小鼠B細胞和小鼠T細胞有相同抗原

D.小鼠T細胞和家兔T細胞有相同抗原

本題是在對免疫反應(yīng)理解的基礎(chǔ)上進行的一次“思維旅行”考查。由“小鼠B細胞注入家兔體內(nèi)，產(chǎn)生免疫反應(yīng)”，得出家兔血清具有抗小鼠B細胞的抗體，再根據(jù)“家兔血清能使小鼠T細胞凝集成細胞集團，而未經(jīng)免疫的家兔血清不能使小鼠T細胞凝集成團”，說明家兔血清中的抗體也能抗小鼠T細胞。對比前后兩個分析結(jié)果得出“小鼠B細胞和小鼠T細胞有相同抗原”。這個過程中考生需要理清題干呈現(xiàn)的各種信息及其關(guān)系，根據(jù)所學(xué)免疫學(xué)知識將實驗現(xiàn)象的本質(zhì)抽象出來，并將所得的論點進行比較、分析，做出正確的判斷。考查的知識有“免疫”、“細胞免疫”、“體液免疫”、“抗原”、“抗體”、“T細胞”、“B細胞”；考查的能力是：結(jié)合所學(xué)知識，應(yīng)用比較、分析與綜合等方法對有關(guān)生物學(xué)問題進行正確解釋、推理和判斷的能力，涉及分析、比較、綜合，概念、判斷、推理等思維方法。

2.2 注重考查生物學(xué)實驗，強調(diào)科學(xué)探究過程

生物課程標準重視學(xué)生在生物實驗中的體驗。一方面，培養(yǎng)學(xué)生掌握生物學(xué)實驗的基本原理、方法和技能；另一方面，可以使學(xué)生在實驗中獲得對生命現(xiàn)象探索過程的體驗。同時實驗中往往滲透著許多科學(xué)思維、科學(xué)精神和科學(xué)研究方法。學(xué)生不再著眼于對知識點的單純記憶，而將重點放在實驗科學(xué)思維的訓(xùn)練以及對科學(xué)方法的掌握。課程標準學(xué)習(xí)方式的改變使高考命題增加了對探究能力和實驗?zāi)芰Φ目疾?，而實驗又是探究能力考查的良好載體。因此在課程標準卷中，我們常常可以看到，一方面，實驗考查成了生物高考的主要內(nèi)容；另一方面，對考生探究能力的考查往往又以實驗的形式呈現(xiàn)。以2011年北京卷第29題為例。

例2：（2011年北京卷第29題）實驗一：用不帶特殊病原體的小鼠進行如下特異性免疫實驗，過程如圖1，結(jié)果如圖2。

（1）實驗中，對B組小鼠的處理是作為A組小鼠的_____處理。

（2）從圖2可知，Ⅱ組與Ⅳ組相比，小鼠脾臟中的活細菌數(shù)量的增長趨勢_______，說明血清中的_______不能有效抑制脾臟內(nèi)的細菌繁殖。注射來自A組小鼠的T細胞后，在4天內(nèi)Ⅰ組小鼠脾臟中的活細菌數(shù)量____，說明該組T細胞（活化T細胞）____細菌數(shù)量的增長，由此推測該細菌生活在____。

（3）實驗中，Ⅰ-Ⅳ組小鼠感染的是_____，感染的時間是在注射T細胞或血清的____天。

實驗二：在體外觀察小鼠的T細胞和巨噬細胞對細菌X的殺傷力，結(jié)果如圖3。

圖1

圖2

圖3

（4）由圖3可知，能有效殺傷細菌X的是____細胞，而不是活化T細胞。

（5）有人假設(shè)，活化T細胞釋放某種物質(zhì)活化了巨噬細胞。若用體外實驗驗證該假設(shè)，實驗組應(yīng)選擇的實驗材料包括____。

a.培養(yǎng)過活化T細胞的培養(yǎng)液

b.培養(yǎng)過巨噬細胞的培養(yǎng)液

c.A組小鼠的巨噬細胞

d.B組小鼠的巨噬細胞

e.培養(yǎng)過未活化T細胞培養(yǎng)液

f.細菌X

（6）該系列實驗的目的是研究____。

本題以一個實驗的兩個不同探究階段考查考生的實驗探究能力。對實驗二有關(guān)問題的解答是基于對實驗一的理解。首先，明確實驗一是小鼠特異性免疫實驗，因此，可以將A組確定為實驗組，B組確定為對照組。通過分析實驗一結(jié)果得出：活化的T細胞抑制細菌數(shù)量的增長；其次，觀察實驗二的結(jié)果發(fā)現(xiàn)：活化T細胞并不能有效殺傷細菌X，能有效殺傷細菌X的卻是活化巨噬細胞。這個結(jié)果與實驗一中的結(jié)果有沖突，因此，考生可以提出問題：是活化T細胞釋放某種物質(zhì)活化了巨噬細胞嗎？由此做出活化T細胞釋放某種物質(zhì)活化了巨噬細胞的假設(shè)。根據(jù)這一假設(shè)，要求考生設(shè)計實驗。第一，考生需通過實驗現(xiàn)象得出“驗證活化T細胞釋放某種物質(zhì)活化了巨噬細胞”的結(jié)論。第二，正確選擇材料。第三，設(shè)計實驗步驟；最后，根據(jù)假設(shè)及材料選擇，要求考生能明確本系列實驗的目的。

該題通過一系列滲透著科學(xué)思想、科學(xué)精神和方法的實驗探究過程，考查了考生對一些生物學(xué)問題進行初步探究的能力，包括運用實驗、假說演繹、系統(tǒng)分析的科學(xué)研究方法的能力。實驗是科學(xué)研究過程中的重要環(huán)節(jié)，生物探究試題往往結(jié)合了生物實驗。探究過程包括觀察，提出問題，做出假設(shè)，設(shè)計實驗，驗證試驗，分析結(jié)果，得出結(jié)論環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都可以成為探究能力的考查點。

2.3 注重理論聯(lián)系實際，關(guān)注生物科技發(fā)展

課程標準提倡密切聯(lián)系實際，要求學(xué)生關(guān)注生物學(xué)有關(guān)知識在生產(chǎn)生活和社會發(fā)展中的應(yīng)用，并能用科學(xué)的眼觀正確看待并加以討論。將生物知識與生產(chǎn)生活實際相結(jié)合，有助于提高學(xué)生解決實際問題的能力，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。生物課程標準卷的試題常常選用現(xiàn)實生活或生物科技發(fā)展中的素材，通過設(shè)置新情境，使學(xué)生在了解生產(chǎn)生活與科技前沿的同時，應(yīng)用所學(xué)知識解決生物學(xué)問題，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。以2010年江蘇卷第10題和2009年安徽卷第4題為例。

例3：（2010年江蘇卷第10題）為解決二倍體普通牡蠣在夏季因產(chǎn)卵而出現(xiàn)肉質(zhì)下降的問題，人們培育出三倍體牡蠣。利用普通牡蠣培育三倍體牡蠣合理的方法是（ ）

A.利用水壓抑制受精卵的第一次卵裂，然后培育形成新個體

B.用被γ射線破壞了細胞核的精子刺激卵細胞，然后培育形成新個體

C.將早期胚胎細胞的細胞核植入去核卵細胞中，然后培育形成新個體

D.用化學(xué)試劑阻止受精后的次級卵母細胞釋放極體，然后培育形成新個體

本題以三倍體牡蠣育種為背景，以動物減數(shù)分裂和受精作用的知識為載體，考查考生應(yīng)用所學(xué)知識解決三倍體牡蠣的培育問題。利用水壓抑制受精卵的第一次卵裂，并不改變受精卵的染色體數(shù)目，形成的新個體仍是二倍體；用破壞了細胞核的精子刺激卵細胞，培育形成的新個體是單倍體；將早期胚胎細胞的細胞核植入去核卵細胞中，培育的子代是動物二倍體克隆系；用化學(xué)試劑阻止受精后的次級卵母細胞釋放極體，卵細胞內(nèi)將有兩個染色體組，與精子細胞核融合后，產(chǎn)生三倍體個體。本題的關(guān)鍵是理解題目所涉及的各種育種手段所導(dǎo)致的生殖細胞或受精卵染色體數(shù)量變化，側(cè)重考查考生能初步應(yīng)用所學(xué)知識解決生產(chǎn)和生活中的生物學(xué)問題的能力。

例4：（2009年安徽卷第4題）2008年諾貝爾化學(xué)獎授予了“發(fā)現(xiàn)和發(fā)展了水母綠色熒光蛋白”的三位科學(xué)家。將綠色熒光蛋白基因的片段與目的基因連接起來組成一個融合基因，再將該融合基因轉(zhuǎn)入真核生物細胞內(nèi)，表達出的蛋白質(zhì)就會帶有綠色熒光。綠色熒光蛋白在該研究中的主要作用是

A.追蹤目的基因在細胞內(nèi)的復(fù)制過程

B.追蹤目的基因插入到染色體上的位置

C.追蹤目的基因編碼的蛋白質(zhì)在細胞內(nèi)的分布

D.追蹤目的基因編碼的蛋白質(zhì)的空間分布

本題以諾貝爾獎獲得者的研究成果為背景，要求考生將生物科技進展與基因工程知識相聯(lián)系，分析綠色熒光蛋白在基因工程中的作用，做出“熒光蛋白的作用是用來追蹤目的基因編碼的蛋白質(zhì)在細胞內(nèi)分布”的判斷。生物科技的發(fā)展日新月異，課程標準要求學(xué)生能將理論知識與科技發(fā)展的實際緊密聯(lián)系起來。不管是聯(lián)系生產(chǎn)生活中的生物學(xué)現(xiàn)象，還是對最新生物科技進展的關(guān)注，都體現(xiàn)了課程標準的理論聯(lián)系實際的理念要求。

綜上所述，生物課程標準卷的命題設(shè)計思想是以提升考生的生物科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標，以核心知識、生物學(xué)實驗為載體，考查考生通過科學(xué)探究解決生物學(xué)實際問題的能力?？v觀2007年以來全國各地生物學(xué)科課程標準卷，命題質(zhì)量得到了很大的提高，高考課程標準卷起到了有利于高校選拔人才，有利于引導(dǎo)基礎(chǔ)教育課程改革的順利實施的作用。然而，由于各地分省自主命題的起步與發(fā)展不平衡，各地對命題設(shè)計思想的理解或執(zhí)行存在很大差異，導(dǎo)致各地命題質(zhì)量參差不齊，越是分省命題剛開始的省市區(qū)，其命題質(zhì)量越不理想。綜合分析近幾年高考生物課程標準卷，提出以下幾點試題命制的思考。

3 高考生物學(xué)科試題命制的若干思考

3.1 試題情境設(shè)計應(yīng)更科學(xué)合理

隨著高考分省命題逐步深入，高考命題工作的科學(xué)化和規(guī)范化受到極大的重視。試題的各項要求越來越高，尤其是試題的情境設(shè)計應(yīng)更加科學(xué)合理。分析近幾年高考生物卷，發(fā)現(xiàn)試題在情境設(shè)計方面存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：①試題背景來源不可靠，其科學(xué)性、公平性和原創(chuàng)性受質(zhì)疑。不少試題背景選材來源于中學(xué)教材或課外教輔的改編，或是未經(jīng)過實驗驗證的“假想實驗”，不僅科學(xué)性不能保證，其公平性、原創(chuàng)性也受到嚴重質(zhì)疑。每一年高考完畢，網(wǎng)絡(luò)上就開始了大量針對高考試題的大討論，批評最多的往往就是此類試題；②問題情境的設(shè)計混亂，缺乏邏輯性和條理性。根據(jù)背景材料設(shè)計情境，往往需要一個主題，可以是探究某個問題，也可以是驗證某個實驗原理，問題串的設(shè)置就需要按照這個主題展開具有邏輯性的情境設(shè)問，但卻經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)：為了考查某個生物學(xué)知識，“穿靴戴帽”式地將無關(guān)問題生拉硬套，缺乏邏輯性和條理性；③情境表達含混不清，信息冗余，引發(fā)歧義。試題情境的表達應(yīng)符合命題語言要求，即表達明確、簡練、規(guī)范和通順，但試題出現(xiàn)冗余信息，語法或用詞上的錯誤，甚至產(chǎn)生歧義的現(xiàn)象屢見不鮮。

防范以上問題的關(guān)鍵是改革過去對中學(xué)教材、教輔或課外資料改編的僵化命題模式，創(chuàng)建以科技論文選材為命題起點的高考命題技術(shù)規(guī)范。眾所周知，生物科學(xué)的發(fā)展日新月異，新技術(shù)、新進展層出不窮，每天都有大量的生物科技論文發(fā)表在各級各類刊物上?？萍颊撐牟粌H具有科學(xué)性、學(xué)術(shù)性、前沿性等特點，而且表述嚴謹、規(guī)范，數(shù)據(jù)翔實、圖文并茂、富有邏輯性和條理性。以科技論文為素材命制高考題不僅保證了試題的科學(xué)性、權(quán)威性和公平性，還體現(xiàn)了能力立意，且命題效率高、質(zhì)量好，不易撞題[2]。

3.2 試題創(chuàng)新性有待進一步提高

提高試題的創(chuàng)新性，是確保高考有利于人才選拔，有利于中學(xué)教育教學(xué)導(dǎo)向，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要前提，提高試題的創(chuàng)新性是高考內(nèi)容改革的關(guān)鍵。盡管高考生物課程標準卷在命題水平和質(zhì)量上逐漸成熟，但就創(chuàng)新性而言，仍顯諸多不足。主要體現(xiàn)在：①部分試題題型單一。目前高考生物題型似乎只有選擇題和填空題兩種，且題型功能“呆板”；②部分試題背景內(nèi)容陳舊，不能反映最新生物科技進展；③部分試題設(shè)問模式“老化”，有些試題看了上半段，就知道下半段要問什么；④部分試題開放性不足。為了評卷的公平及提高考試信度，盲目追求答題的客觀性，考生的答題字數(shù)越來越少，有些理科綜合的生物卷總答題字數(shù)不超過100個字。這些都不利于考查考生的深層次能力和具體的思維過程。

試題的創(chuàng)新性包括題型功能創(chuàng)新、考試內(nèi)容創(chuàng)新、設(shè)問創(chuàng)新、答題方法創(chuàng)新等。高考試題的創(chuàng)新應(yīng)與課程結(jié)構(gòu)、試題選材、考試功能、能力要素、知識要求等結(jié)合起來[3]。目前，課程標準卷中關(guān)于考試內(nèi)容的創(chuàng)新有了一些變化，主要體現(xiàn)在試題背景的創(chuàng)新、試題呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新等。例如，2012年全國課程標準卷第32題，試題通過介紹草原上某種鹿的雌雄個體分群活動這一虛擬的現(xiàn)象，以提出“鹿角效應(yīng)”這一假說為前提，考查考生對種群、群落等概念的理解以及考查考生的探究能力。該題背景新穎，在試題呈現(xiàn)方式上做出了積極地創(chuàng)新，值得稱道。除考試內(nèi)容創(chuàng)新外，考試研究機構(gòu)應(yīng)加強題型功能創(chuàng)新、設(shè)問創(chuàng)新和答題方法創(chuàng)新研究。當然，高考試題創(chuàng)新是困難的，最大的困難就是創(chuàng)新可能帶來的風(fēng)險，任何一個創(chuàng)新性的命題操作，我們都要對風(fēng)險進行全面的評估，盡可能降低或規(guī)避風(fēng)險。對考試管理機構(gòu)而言，選擇性的選取有價值的新點子、新思路的同時，應(yīng)有鼓勵創(chuàng)新的機制，能包容爭議，對不是政治性、科學(xué)性以及常識性錯誤的爭議有一定程度的包容，因為創(chuàng)新從來都是要付出代價的；對命題教師而言，應(yīng)持續(xù)關(guān)注學(xué)科科技前沿動態(tài)，加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，并能從哲學(xué)思想層面、學(xué)科素養(yǎng)層面把握學(xué)科的本質(zhì)。

3.3 選修選考模式亟待完善

目前，實施高中課程標準的省份對選修內(nèi)容的考查方式差異較大。課程標準卷對選修的考查方式大致有三種：其一，將該部分試題設(shè)為必答題，如廣東、安徽、上海、天津?qū)⑦x修3納入必考，北京將選修1納入必考，江蘇將選修1、選修3納入必考；其二，將該部分試題設(shè)為選做題，選做方式為二選一，如全國課標卷、海南卷、山東卷；其三，將該部分試題設(shè)為選做題，選做方式為一選一，其本質(zhì)是必考，如福建卷。選修必考化在一定程度上影響中學(xué)開展選修模塊的學(xué)習(xí)，與課程標準的最初設(shè)計相違背。課程標準推出的選修方案不能在高考中得到落實，顯然這不全是高考的責(zé)任。廣東卷2011年取消執(zhí)行了多年的選修選考，直接將選修內(nèi)容納入必考就是重要的實踐證明。究其緣由，可能與我國第八次課程改革的最初頂層設(shè)計有關(guān)，當時高考改革并沒有參與新課改的總體設(shè)計，更沒有作為一個改革的“突破口”成為課程改革的先導(dǎo)[4]。

選修選考的設(shè)置，在為考生拓展學(xué)科知識方面起到了一定積極作用，但在高考中卻產(chǎn)生了許多問題：①選考題之間的等值性問題，兩道選做題的難度值不一致在一定程度上破壞了考試的公平；②選修選考在事實上加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，與“減負”相違背；③選考內(nèi)容與必考內(nèi)容知識的人為割裂造成了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的斷層。這些問題都是導(dǎo)致當前選考模式混亂的問題根源。因此，尋求一種科學(xué)合理的選修選考模式成為高考課程標準卷命題亟待解決的問題，它關(guān)系到高考公平選拔人才、關(guān)系到中學(xué)新課程改革進一步落實和深化。這需要廣大基礎(chǔ)教育工作者、課程標準制定專家和高考考試機構(gòu)專家共同商討，找到一個合適的平衡點，徹底解決課程標準卷出現(xiàn)的選修選考亂象。

[1]教育部考試中心.2013年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（理科·課程標準實驗版）[M].北京：高等教育出版社，2013：147-148.

[2]俞如旺.基于科技論文背景的高考試題命題研究[J].課程·教材·教法，2012(11):112-118.

[3]王后雄.新課程視野下高考化學(xué)命題設(shè)計的發(fā)展與創(chuàng)新[J].化學(xué)教學(xué)，2008(3).

[4]李光明.落實《綱要》精神，促進高考與基礎(chǔ)教育協(xié)調(diào)發(fā)展[J].中國考試，2012(2):6.

Biology Items on Curriculum Standards Test Paper of College Entrance Examination:Changes and Thinking

YU Ruwang,CHEN Yingyan and LIN Fan

This article analyzes the changes of test development on biology items,on the basis of interpreting course objectives,course content and the ways of learning onBiology Curriculum Standard of Common High School(Experiment).These changes include focusing on testing the core knowledge of biology,emphasizing the importance of ability,paying attention to test biological experiments,emphasizing the process of scientific research,emphasizing on linking theory with practice,concerning about the development of biotechnology.Some proposals are put forward,which include designing more scientific and reasonable item context,improving item innovation,perfecting optional courses and selective test pattern.

College Entrance Examination;Test Development;Item Evaluation;Curriculum Standards;Biology

G405

A

1005-8427(2014)03-0023-7

本文系教育部人文社科規(guī)劃基金“基于‘能力要求’的新課程高考理綜卷命題研究”（項目號：12YJA880152）和福建師范大學(xué)本科教學(xué)改革研究項目（項目號：I201302034）的階段性研究成果。

俞如旺，男，福建師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，副教授（福州 350108）

陳穎妍，女，福建師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，在讀碩士生（福州 350108）

林 帆，女，福建師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，在讀碩士生（福州 350108）