大規(guī)模高利害英語測(cè)試中的梗概寫作題型指導(dǎo)語分析

張春青

大規(guī)模高利害英語測(cè)試中的梗概寫作題型指導(dǎo)語分析

張春青

本文分析了托福等五個(gè)考試的梗概寫作題型的指導(dǎo)語，發(fā)現(xiàn)寫作目的、詞數(shù)限制、簡要評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和答題過程說明是該任務(wù)指導(dǎo)語的必備要素。語言限制、發(fā)表個(gè)人看法與否和時(shí)間限制出現(xiàn)較多。最后，作者指出了這些發(fā)現(xiàn)對(duì)于設(shè)計(jì)梗概寫作的任務(wù)指導(dǎo)語的啟示。

梗概寫作；指導(dǎo)語；環(huán)境

1 引言

梗概寫作（summary writing）越來越多地被大規(guī)模高利害英語測(cè)試所采用。梗概寫作指的是人們運(yùn)用自己的語言簡要地、精確地和客觀地報(bào)告或解釋來源于一本書或一篇文章的要點(diǎn)，不加評(píng)價(jià)和判斷；如若使用作者的短語和句子，需加引號(hào)（Rob?itaille&Connelly 2002）。梗概寫作是較為實(shí)際的讀寫任務(wù)，相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)作業(yè)需要學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)（Yang&Shi 2004）。另外，閱讀材料為寫作提供了具體內(nèi)容，考生寫作有了共同的出發(fā)點(diǎn)，有利于評(píng)判學(xué)生的寫作水平。再者，梗概寫作任務(wù)可以有效避免傳統(tǒng)題型的測(cè)試方法效應(yīng)和練習(xí)效應(yīng)，通過構(gòu)建－綜合或多元讀寫模式來評(píng)價(jià)語言能力，除了在高利害測(cè)試中使用外，還可為教學(xué)和自評(píng)提供診斷信息（Cumming 2013）。

隨著梗概寫作任務(wù)在多種大規(guī)模高利害測(cè)試中使用，對(duì)于該題型的研究也呈增長趨勢(shì)。但是，大多數(shù)研究都集中在測(cè)試的信度、可行性、效度和任務(wù)真實(shí)性等方面（Weigle 2004;Yu 2007)，對(duì)試題本身的研究十分鮮見。而近些年來，心理測(cè)量、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的測(cè)試方法的顯赫地位有所下降，人們轉(zhuǎn)而對(duì)環(huán)境（context）、語言運(yùn)用表現(xiàn)條件和具體操作的重要性開始產(chǎn)生興趣，而任務(wù)指導(dǎo)語屬于任務(wù)環(huán)境和語言運(yùn)用表現(xiàn)條件的一部分（Weir 2005）。在此基礎(chǔ)上，本文擬分析和討論目前國內(nèi)外五個(gè)大規(guī)模高利害英語測(cè)試中所使用的梗概題型的指導(dǎo)語，為梗概題型研究提供新的視角，也為梗概題型的命題提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐方面的指導(dǎo)。

2 測(cè)試任務(wù)指導(dǎo)語設(shè)置的相關(guān)理論

測(cè)試指導(dǎo)語是試卷構(gòu)成的重要成分，其主要功能是向考生解釋任務(wù)要求，指導(dǎo)學(xué)生答題。指導(dǎo)語主要由任務(wù)指導(dǎo)語、考生應(yīng)答程序、測(cè)試結(jié)構(gòu)信息（包含題型和測(cè)試各部分的相對(duì)重要性）和時(shí)間分配組成。指導(dǎo)語可能包含測(cè)試每一部分的測(cè)試內(nèi)容，例如，“本測(cè)試旨在測(cè)試考生連貫準(zhǔn)確地寫出段落的能力”，或者僅僅說出測(cè)試的技能，例如，“寫作”?？荚囘^程中的指導(dǎo)語和考試前考生手冊(cè)中提供的指導(dǎo)語的詳細(xì)程度會(huì)影響考生的表現(xiàn)。測(cè)試指導(dǎo)語可以用考生的第一語言，也可以用考試的目的語（例如，英語）表達(dá)。細(xì)節(jié)信息一般通過測(cè)試手冊(cè)傳遞給考生，例如，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)節(jié)，相對(duì)的測(cè)試單元的權(quán)重或標(biāo)準(zhǔn)，或評(píng)卷方法信息等。

表1是三位語言測(cè)試學(xué)者對(duì)于任務(wù)指導(dǎo)語的維度的功能及維度的界定。在Weir（2005）的效度驗(yàn)證體系中，測(cè)試指導(dǎo)語屬于環(huán)境效度（context validi?ty）的一部分，在他看來，測(cè)試指導(dǎo)語應(yīng)該是考生對(duì)應(yīng)答題目有具體、全面的了解，由此體現(xiàn)測(cè)試目的并保障測(cè)試的信度。Bachman（1990）認(rèn)為，測(cè)試指導(dǎo)語屬于測(cè)試方法維度，由于考生的表現(xiàn)在很大程度上依賴于他們對(duì)于答題限制、答題程序和任務(wù)本質(zhì)的理解，指導(dǎo)語在考生表現(xiàn)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，因此，在設(shè)置指導(dǎo)語時(shí)，是使用考生母語還是考試目的語，是通過書面材料還是通過聲音渠道傳達(dá)，是否詳細(xì)列出完成任務(wù)的過程，是否在考卷上提供任務(wù)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，都需要命題者謹(jǐn)慎權(quán)衡。Alder?son等人（1995）在引用Bachman任務(wù)指導(dǎo)語理論的同時(shí)則強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)語中是否提供示例和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他們認(rèn)為，提供示例可以幫助考生確切了解考試要求。指導(dǎo)語的每個(gè)維度都可能對(duì)考生的目標(biāo)設(shè)定、監(jiān)控等元認(rèn)知策略和具體表現(xiàn)產(chǎn)生巨大影響（Weir 2005；Bachman 1990），因此，設(shè)計(jì)指導(dǎo)語要極其謹(jǐn)慎。

表1 任務(wù)指導(dǎo)語的功能及維度

梗概寫作屬于較為復(fù)雜的寫作任務(wù)，因而，指導(dǎo)語設(shè)計(jì)也有其特殊性。其復(fù)雜性在于，完成梗概寫作需要不止一種技能，首先，考生需要讀至少一篇關(guān)于某一話題的短文，然后按照規(guī)定字?jǐn)?shù)用自己的話呈現(xiàn)短文要點(diǎn)。除了閱讀技能和寫作技能，考生還需要有綜合信息的技能，這種技能又包含考生的組織、選擇和連接策略。因此，梗概寫作是一種包含多種技能和策略的讀寫綜合任務(wù)。這種任務(wù)往往讓初次接觸的考生感到迷惑，在完成任務(wù)時(shí)，容易受先前其他文體寫作經(jīng)驗(yàn)影響。然而，命題者無法控制考生的先前經(jīng)驗(yàn)，只能通過精心設(shè)計(jì)的指導(dǎo)語將可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤理解降低到最低程度。他認(rèn)為，讀寫結(jié)合任務(wù)中需要高度注意的是源文本的使用。在指導(dǎo)語中，源文本的使用應(yīng)該至少在三個(gè)方面得到強(qiáng)調(diào)，首先，源文本的功能應(yīng)該得到明確，考生需要知道他們?cè)趹?yīng)答時(shí)必須使用源文本的內(nèi)容；其次，指導(dǎo)語中應(yīng)該對(duì)照抄源文本中的短語（phrases）和引證（citation）方法做出規(guī)定。盡管該指導(dǎo)語的措詞有難度，但是該指導(dǎo)語使由于抄襲原文所產(chǎn)生的評(píng)分和分?jǐn)?shù)解釋的問題得到最小化，因此，明確規(guī)定如何使用源文本有重大意義。最后，指導(dǎo)語中應(yīng)包含簡要的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生了解寫作重點(diǎn)，源文本的作用也應(yīng)在此提及（Plakans 2012）。

3 梗概寫作題型指導(dǎo)語分析

下面是五個(gè)大規(guī)模高利害英語考試梗概寫作題型的指導(dǎo)語及其簡要分析。托福、培生學(xué)術(shù)英語考試、國際中學(xué)教育普通證書考試是英美國家的考試，考試對(duì)象是打算出國留學(xué)的非英語國家的考生。全民英語能力分級(jí)檢定測(cè)驗(yàn)是臺(tái)灣評(píng)價(jià)個(gè)人英語能力和學(xué)校教學(xué)成果的考試，為公司招募人才、為機(jī)構(gòu)甄選出國人員和為教育機(jī)構(gòu)檢驗(yàn)教學(xué)成果服務(wù)。廣東省高考英語試題是廣東省高等學(xué)校招生考試。其考試結(jié)果都關(guān)系到考生的出國、升學(xué)和就業(yè)等重大問題。下面我們就運(yùn)用測(cè)試指導(dǎo)語理論來分析以上考試中梗概題型的指導(dǎo)語。

3.1 托?？荚囍械墓８艑懽魅蝿?wù)（TOEFL iBT?:The Test of English as a Foreign Language）

For this task,you will read a passage about an ac?ademic topic.A clock at the top of the screen will show how much time you have to read.You may take notes on the passage while you read.The passage will then be removed and you will listen to a lecture about the same topic.While you listen you may also take notes.You will be able to see the reading passage again when it is time for you to write.You may use your notes to help you answer the question.

You will then have to write a response to a ques?tion that asks you about the relationship between the lecture you heard and the reading passage.Try to an?swer the question as completely as possible using infor?mation from the reading passage and the lecture.The question does not ask you to express your personal opinion.Your response will be judged on the quality of your writing and on the completeness and accuracy of the content.

Immediately after the reading time ends the lec?ture will begin,so keep you headset on until the lec?ture is over.

Directions:Read the question below.You have 20 minutes to plan and write your response.Your re?sponse will be judged on the basis of the quality of your writing and on how well your response presents the points in the lecture and their relationship to the reading passage.Typically an effective response will be 150 to 225 words.

Question:summarize the points made in the lec?ture,being sure to explain how they oppose specific points made in the reading passage.

分析：托?？荚嚥恢皇亲x寫結(jié)合，而是讀、聽和寫結(jié)合，用寫作的方式闡述閱讀材料和聽力材料觀點(diǎn)的關(guān)系。每一部分都有時(shí)間限制，明確提出不許發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，提出了三個(gè)簡單的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：寫作質(zhì)量、內(nèi)容的完整性和準(zhǔn)確性。后面又進(jìn)一步說明了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：應(yīng)答呈現(xiàn)觀點(diǎn)的質(zhì)量和呈現(xiàn)講座與閱讀關(guān)系的質(zhì)量。字?jǐn)?shù)限制為150～225字。

3.2 培生學(xué)術(shù)英語考試中的梗概寫作任務(wù)（PTE：Pearson Test of English Academic）

Read the passage below and summarize it using one sentence.Type your response in the box at the bot?tom of the screen.You have 10 minutes to finish this task.Your response will be judged on the quality of your writing and on the how well your response repre?sents the key points in the passage.

Write your answer in the box below（5～75 words）

分析：首先，指導(dǎo)語明確了測(cè)試目的和語言要求。然后指出了答題位置、時(shí)間限制、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然后，在答題空間的上方給出了詞數(shù)限制。給出的樣題為305詞，給出的學(xué)生樣文平均30詞，為總字?jǐn)?shù)的十分之一，最大數(shù)量75詞為總詞數(shù)的四分之一。

3.3 國際中學(xué)教育普通證書考試中的梗概寫作任務(wù)（IGCSE：International General Certificate of Secondary Education）

Read the following article about going to study abroad.Write a summary of advice given to students about their behaviour before they go to another country and when they get there.

Your summary should be about 100 words long(and no more than 120 words long).

You should use your own words as far as possible.

You will receive up to 6 marks for the content of your summary,and up to 5 marks for the style and ac?curacy of your language.

分析：IGCESE考試拓展版（Extended）所考查的梗概寫作首先通過創(chuàng)設(shè)語境確定了寫作目的和預(yù)期讀者，然后指明了字?jǐn)?shù)要求；接著對(duì)于借用做出一般性要求——盡量使用自己的話，沒有規(guī)定界限；最后告知了考生簡單的評(píng)分指標(biāo)和賦分。

3.4 全民英語能力分級(jí)檢定測(cè)驗(yàn)中的梗概寫作任務(wù)（GEPT:General English Proficiency Test下文簡稱全民英檢）

You are going to take part in the GEPT Essay Contest and the winning prize is an NT＄5,000 book voucher.The title of the essay is The Advantages and Disadvantages of Advertising.Information about this topic is provided in the two articles on the following pages.

* First,read each text to establish the main points the writer is making.

You can use the space provided on your test pa?per to make notes.

* Then,in your own words as far as possible,write an essay that summarizes the main ideas of both texts concerning the pros and cons of advertising.

* In the final part of the essay,you should make clear your own viewpoint on these main ideas and come to a conclusion.

* Note:If you use more than three consecutive words from the articles,use quotation marks（“ ”）.Plagiarism will result in failure.

Your essay must be about 250 words in length.You have 60 minutes to complete Task 1.

分析：指導(dǎo)語中的黑體是為試題中所有，未做改動(dòng)。指導(dǎo)語設(shè)置了寫作情景——參加英語考試機(jī)構(gòu)的作文競(jìng)賽，為語言運(yùn)用提供了理由。然后告知了標(biāo)題和內(nèi)容來源。然后是詳細(xì)的指導(dǎo)語：1）閱讀并總結(jié)作者要表達(dá)的要點(diǎn)，可利用試卷的空間做筆記；2）盡量用自己的話從廣告的贊成和反對(duì)兩方面的意見來總結(jié)兩篇文章的要點(diǎn)；3）在文章末尾，表明自己對(duì)于這些要點(diǎn)的看法，然后得出結(jié)論。

注意：如果連續(xù)使用文章中的詞多于三個(gè)，用引號(hào)標(biāo)出（“ ”）。

3.5 廣東省高考英語測(cè)試中的梗概寫作任務(wù)（GMET：Guangdong Matriculation Test of English）

第二節(jié) 讀寫任務(wù)（共1小題；滿分25分）

閱讀下面短文，然后按照要求寫一篇150詞左右的英語短文。

[寫作內(nèi)容]1.以約30個(gè)詞概括上文的主要內(nèi)容。2.……

[寫作要求] 1.作文中可以使用親身經(jīng)歷或虛構(gòu)的故事，也可以參照閱讀材料的內(nèi)容，但不得直接引用原文中的句子。2.……

[評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)]概括準(zhǔn)確，語言規(guī)范，內(nèi)容合適，語篇連貫。

分析：廣東省英語高考試題的梗概寫作是讀寫任務(wù)的第一段。提到了不得直接引用原文中的句子。規(guī)定了字?jǐn)?shù)，提供了簡略的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

4 結(jié)果與討論

表2是對(duì)第三部分的分析所做的總結(jié)?？傮w來看，全部指導(dǎo)語都具備的因素包括四個(gè)因素：寫作目的、詞數(shù)限制、簡要評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和答題過程說明。語言限制，特別是“用自己的話”，、發(fā)表個(gè)人看法與否和時(shí)間限制是出現(xiàn)較多的三個(gè)要求。而確定預(yù)期讀者、賦分則是出現(xiàn)最少的因素。這里需要說明的是，全民英檢和廣東省英語高考讀寫任務(wù)的第一部分是梗概寫作任務(wù)，個(gè)人看法單獨(dú)發(fā)表，我們這里討論只是梗概寫作部分。下面我們分別來就結(jié)果進(jìn)行討論。

4.1 寫作目的和讀者

指導(dǎo)語應(yīng)清晰明確地告知考生寫作目的，這樣，考生就能夠選擇最恰當(dāng)?shù)牟呗裕_定他們?cè)谖谋纠斫庵械哪繕?biāo)和寫作任務(wù)中要激活的信息。從五個(gè)考試梗概寫作的指導(dǎo)語來看，任務(wù)要求都非常清晰，但是在直接性和簡潔性方面存在差異。從最直接最簡潔到不直接不簡潔可以這樣排序：PTE＞IGCSE＞GMET＞GEPT＞TOFEL。最為直接簡潔者往往在指導(dǎo)語第一句就告知考生寫作目的，例如PTE考試第一句就是如此，“Read the passage below and summarize it using one sentence.”在提出寫作目的之前敘述最長的托?？荚嚕懊鏀⑹隽舜痤}步驟、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、詞數(shù)限制等，最后，在問題部分，才出現(xiàn)了summarize這個(gè)關(guān)鍵詞。當(dāng)然，每個(gè)考試的指導(dǎo)語與具體的考試語境相關(guān)，沒有孰優(yōu)孰劣之分，例如，托?？荚囍詴?huì)出現(xiàn)這種情況，可能主要是因?yàn)楦乓脑次谋臼莾蓚€(gè)模態(tài)，而且是網(wǎng)考。

與寫作目的緊密相關(guān)的是指導(dǎo)語中是否要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語境從而引出預(yù)期讀者的問題。IGCSE和GEPT都在指導(dǎo)語的開頭設(shè)置了具體的寫作語境，明確了預(yù)期讀者，也使得寫作目的更為明確。例如，IGCSE梗概寫作指導(dǎo)語開始就明確提醒考生，這篇梗概是給出國之前和到達(dá)目的地后的學(xué)生的行為提示。Weir（2005）指出，寫作目的和文體影響寫作，但是預(yù)期讀者的設(shè)定會(huì)影響內(nèi)容和文本的實(shí)質(zhì)。在Hy?land（2002）看來，任何寫作行為，無論是個(gè)人的、學(xué)術(shù)的還是工作場(chǎng)所的，都處于更為廣闊的社會(huì)和權(quán)力傳統(tǒng)當(dāng)中，這種傳統(tǒng)隱含了參與者關(guān)系和關(guān)系構(gòu)建及交流的模式。例如，在感謝信中，孩子寫給朋友與寫給陌生的年長者會(huì)在交流個(gè)人隱私、正式性、敬意、互動(dòng)參與度和話題展開的詳細(xì)度方面有區(qū)別。如果寫作任務(wù)與考生群體關(guān)系不大或閱讀任務(wù)中不明確預(yù)期讀者，其后果顯而易見。因此，命題者需要清楚地告知考生他們?yōu)槭裁匆瓿晒８湃蝿?wù)。盡管針對(duì)一般英語（general English）考試難以實(shí)現(xiàn)這樣的真實(shí)性，命題者還是應(yīng)該盡最大努力給予寫作任務(wù)現(xiàn)實(shí)的基于需求的目的。

4.2 詞數(shù)限制和時(shí)間限制

詞數(shù)限制和時(shí)間限制相伴而生，同時(shí)也受考試目的和考生語言水平限制。給予學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)間必須合理，符合大多數(shù)學(xué)生的英語水平，如果給予的時(shí)間太少，壓力水平就會(huì)上升，測(cè)試就難以得到學(xué)生的最佳表現(xiàn)。

表2 梗概題型指導(dǎo)語分項(xiàng)分析表

測(cè)試任務(wù)的詞數(shù)限制和時(shí)間限制與源文本的長度、數(shù)量及考試目的相關(guān)。托福考試要學(xué)生20分鐘內(nèi)完成150～225詞的梗概寫作任務(wù)，不包括閱讀和聽講座時(shí)間，如果閱讀和聽講座做好鋪墊，20分鐘可以完成任務(wù)。但是，輸入的文本是閱讀和聽力兩個(gè)模態(tài)，所以，在20分鐘內(nèi)完成任務(wù)又具有一定的難度。培生學(xué)術(shù)英語考試要求考生10分鐘內(nèi)完成5～75詞的梗概寫作任務(wù)，包含閱讀時(shí)間，這是因?yàn)樵次谋局挥幸粋€(gè)300詞左右的語篇，概要的底線詞數(shù)要求也非常低。PTE是針對(duì)計(jì)劃出國留學(xué)考生的考試，如果拿這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來要求一般考生，則顯得不切實(shí)際。全民英檢要求學(xué)生60分鐘內(nèi)完成250詞的梗概寫作任務(wù)，包含閱讀時(shí)間，之所以給這樣長的時(shí)間是因?yàn)樵次谋臼莾蓚€(gè)文本，另外詞數(shù)必須達(dá)到大約250詞，詞數(shù)要求較為嚴(yán)格，不像前兩個(gè)考試那樣有較大的字?jǐn)?shù)跨度。

以上三個(gè)考試有時(shí)間限制有三個(gè)原因，第一，時(shí)間限制成為了構(gòu)念的一部分，在PTE的考生手冊(cè)中，就明確提出，該任務(wù)要考查考生在一定時(shí)間限制下完成梗概寫作的能力。第二，托福考試和PTE考試都是網(wǎng)考，較為容易實(shí)現(xiàn)時(shí)間控制。第三，臺(tái)灣的全民英檢的兩個(gè)寫作任務(wù)必須都完成才能給分，只完成一個(gè)不予評(píng)分，這樣在指導(dǎo)語部分提出時(shí)間限制更有利于考生完成任務(wù)，從而較全面地評(píng)量考生的寫作能力，另外，命題者可能考慮了考查出考生的寫作水平的最低樣本量。

IGCSE和廣東省高考試題給出了梗概寫作的詞數(shù)限制，沒有給出梗概寫作的時(shí)間限制，可能是因?yàn)樵诳荚嚧缶V中給出了參考時(shí)間。但實(shí)際上，在紙筆測(cè)試中，很難真正控制學(xué)生答題時(shí)間。

4.3 借用限制、個(gè)人看法和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

借用（borrowing）限制、個(gè)人看法都屬于詳細(xì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的重要部分。正如Plakans指出的，綜合任務(wù)題要給考生提供簡潔的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)榍逦鞔_的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以正面地影響考生的表現(xiàn)，有利于考后評(píng)分和分?jǐn)?shù)解釋。對(duì)于借用限制，不同的考試在各自的指導(dǎo)語中也有不同提法。在IGCSE和全民英檢中，都提到use your own words as far as possible.但是全民英檢的規(guī)定更為明確，也更為嚴(yán)厲，該考試明確提出，If you use more than three consecutive words from the articles,use quotation marks(“”).Pla?giarism will result in failure.使用連續(xù)的三個(gè)文章中的詞匯就得使用引號(hào)，不然就是剽竊，后果就是考試失敗，換言之，就是零分。這個(gè)規(guī)定與Gabriel和Plakans（2009）所做的綜合讀寫任務(wù)要求一致。廣東省高考英語試題讀寫任務(wù)部分要求學(xué)生“不得直接引用原文中的句子”（詳細(xì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中是“照抄”）。雖然托?？荚嚭团嗌鷮W(xué)術(shù)英語考試沒有在指導(dǎo)語中要求考生“用自己的話”，不許照抄原文，但是他們都在考生手冊(cè)或相關(guān)研究中提到不許照抄原文；同時(shí)，他們可能認(rèn)為梗概寫作本身就是以使用自己的語言為前提的，這一點(diǎn)是不言自明的。例如，在培生學(xué)術(shù)英語考試的考生手冊(cè)中的培訓(xùn)部分，就要求教師培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文章要點(diǎn)的同義轉(zhuǎn)換（paraphrasing）能力。

作為一種文體，梗概寫作不允許加入個(gè)人見解，要客觀呈現(xiàn)原文觀點(diǎn)。國際中學(xué)教育普通證書考試的指導(dǎo)語評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中就提到了，有5分是給予語言風(fēng)格和準(zhǔn)確性的，在該測(cè)試看來，梗概的語言風(fēng)格包括忠實(shí)于（adhere to）原文的要點(diǎn)，不能加入自己的觀點(diǎn)或評(píng)論。對(duì)此，托福考試說得最為明確，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)在于內(nèi)容的完整性（completeness）和精確性（accuracy），不要求考生表達(dá)自己的看法。培生學(xué)術(shù)英語考試要求考生應(yīng)答應(yīng)該呈現(xiàn)文中的要點(diǎn)。全民英檢和廣東省高考的讀寫任務(wù)分成兩部分，第一部分是梗概部分，要求按照梗概寫作的要求來評(píng)價(jià)；第二部分是發(fā)表自己的觀點(diǎn)。對(duì)于梗概部分的評(píng)分，廣東省高考英語梗概寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)明確指出，考生要按照要求概括原文的全部主要信息，不增加與原文無關(guān)的信息。

4.4 答題過程、賦分、渠道和所用語言

托?？荚嚭腿裼z的指導(dǎo)語都列出了較為詳細(xì)的答題步驟，其他三個(gè)考試則較為簡略。Bach?man認(rèn)為，指導(dǎo)語通常要明確應(yīng)試要遵循的程序，程序包括考生的應(yīng)答方式。例如，培生學(xué)術(shù)英語考試一開始就說“閱讀下面的短文，用一句話概括，將你的應(yīng)答鍵入屏幕下方的框內(nèi)”，十分簡潔，國際中學(xué)教育普通證書考試和廣東省高考試題梗概寫作部分的指令語也屬于此類。但是，托?？荚噭t詳細(xì)說明了步驟，指導(dǎo)考生一步一步地答題，包括閱讀、注意時(shí)間、邊讀邊做筆記、聽講座、邊聽邊做筆記、回答問題、寫作，給人一種測(cè)試與教學(xué)融為一體的感覺。全民英檢指導(dǎo)考生讀短文以求要點(diǎn)、使用空白處做筆記、寫梗概、表明觀點(diǎn)、得出結(jié)論。這兩個(gè)考試這樣做的原因在于，考試任務(wù)比較復(fù)雜，源文本都是兩篇，而托福考試又是視覺和聽覺兩種模態(tài)的輸入，同時(shí)，考生對(duì)考試任務(wù)熟悉的程度不同，這自然加重了指導(dǎo)語的負(fù)擔(dān)。對(duì)于考查初次接觸梗概寫作的考生來說，詳細(xì)說明考試步驟具有重大的意義。不然，由于錯(cuò)誤理解任務(wù)要求和不熟悉任務(wù)所導(dǎo)致的構(gòu)念無關(guān)因素導(dǎo)致分?jǐn)?shù)難以解釋，影響測(cè)試的構(gòu)念效度。

在賦分方面，給予最為清晰的解釋的是國際中學(xué)教育普通證書考試，在指導(dǎo)語中明確指出，6分是內(nèi)容分，5分是語言風(fēng)格和精確性的分?jǐn)?shù)。而廣東省高考讀寫任務(wù)試題只給出了總分，沒有單獨(dú)給出梗概寫作的分?jǐn)?shù)，只是在詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，規(guī)定了梗概寫作是5分。給出分值的意義在于，不同部分給予不同的分?jǐn)?shù)，所用的時(shí)間也會(huì)不同，這一點(diǎn)必須傳達(dá)給考生，這樣他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的確定目標(biāo)階段就能夠合理地分配時(shí)間。在指導(dǎo)語的渠道方面，除托?？荚嚥扇∫曈X和聽覺兩方面外，其他均為視覺的指導(dǎo)語。在所用語言方面，除廣東省高考英語試題使用母語外，其他4個(gè)考試的指導(dǎo)語均使用考試目標(biāo)語言。

5 結(jié)論與啟示

通過對(duì)五個(gè)大規(guī)模高利害英語測(cè)試梗概寫作指導(dǎo)語的分析，我們可以得出以下幾點(diǎn)結(jié)論。第一，寫作目的要十分明確。雖然不設(shè)語境可能對(duì)背景不同的學(xué)生來說顯得更加公平，但是命題者應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)語境，為寫作提供動(dòng)機(jī)，為梗概提供預(yù)期中的讀者，這樣可以使任務(wù)更為真實(shí)，有利于實(shí)現(xiàn)測(cè)試的理論效度。第二，梗概詞數(shù)限制和時(shí)間限制受考試方法（紙筆還是基于計(jì)算機(jī)）、考試目的、考生英語水平、源文本詞數(shù)、源文本數(shù)量和模態(tài)限制，應(yīng)具體情況具體分析。第三，應(yīng)在指導(dǎo)語部分提供簡潔的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，幫助考生明確寫作重點(diǎn)，作為一種文體，梗概寫作在指導(dǎo)語中應(yīng)該嚴(yán)格界定借用的邊界（boundary），明確告知考生不能加入自己的觀點(diǎn)。最后，對(duì)于不熟悉梗概寫作的考生來說，應(yīng)該提供詳細(xì)的答題步驟，避免由于錯(cuò)誤理解而導(dǎo)致的構(gòu)念無關(guān)因素影響成績，導(dǎo)致成績難以解釋的后果。

本研究對(duì)于我國的英語梗概寫作命題也有一定的啟示。第一，盡管我國的大規(guī)模高利害英語測(cè)試多為一般英語水平測(cè)試，難以創(chuàng)設(shè)語境，但考慮源文本的內(nèi)容、梗概寫作的文體與學(xué)生關(guān)系，明確預(yù)期讀者應(yīng)該成為命題者在設(shè)計(jì)指導(dǎo)語時(shí)的選項(xiàng)之一。第二，要根據(jù)學(xué)生水平、考試目的等因素命制梗概寫作試題。例如，對(duì)于高中生畢業(yè)生來說，升入大學(xué)后要總結(jié)以英語為媒介所傳達(dá)的信息，有必要考查他們的梗概寫作能力，但是，由于是對(duì)未來目標(biāo)語言使用域的預(yù)期，而且他們的語言水平參差不齊，命題者不宜使用難度較高的包含兩個(gè)語篇的梗概寫作試題。第三，要對(duì)借用做出嚴(yán)格規(guī)定。由于文化不同和教學(xué)影響，例如，我們重視精確背誦，古詩詞中的用典也不用指出作者，所以我們對(duì)于借用沒有概念，然而，要想通過英語使學(xué)生融入學(xué)術(shù)領(lǐng)域，必須幫助他們了解引用的規(guī)則。最后，應(yīng)盡可能詳細(xì)地通過指導(dǎo)語告知考生完成任務(wù)所需的步驟。

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Analysis of the Instructions for Summary Writing in Large-scale High-stakes Tests of English

ZHANG Chunqing

This study investigated the instructions in the summary writing task in five high-stakes tests of English.Writing purpose,word number constraints,brief rating criteria and procedures are four common elements in the instruction for the summary writing task.Using one’s own words,expressing test-takers’opinions and time constraints appear in more than half of the tests.Finally,implications are presented to help design instructions for the summary writing task.

Summary Writing;Instructions;Context

G405

A

1005-8427(2014)03-0030-8

張春青，男，北京師范大學(xué)外文學(xué)院，中學(xué)高級(jí)教師（北京 1000875）