語文應用與探究能力考查的實踐研究
——基于湖南卷選做題設計的思考

周宓 李瑛

語文應用與探究能力考查的實踐研究
——基于湖南卷選做題設計的思考

周宓 李瑛

“選做題”是高考語文湖南卷集中考查選修課程內(nèi)容的試題，集中體現(xiàn)了湖南省高考語文命題在語文應用和探究能力考查上的價值追求和目標實現(xiàn)。本文試通過觀察高考語文湖南卷選做題在材料選擇、題型設置和命題角度取舍等方面進行的不斷探索和改革，從考試內(nèi)容、能力層級要求、結構特征、設題特色，以及命題追求等方面對高考語文湖南卷選做題的設計進行思考，并對選做題實現(xiàn)語文應用與探究能力考查的實踐進行研究。

高考語文湖南卷；選做題；應用與探究能力考查

高中新課改實施之后，語文最大的變化就是增加了選修課程。選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高，“有的側重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在探索研究，提供了更大的選擇空間”。和必修課程相比，選修課程的學習思路更加開放，更加注重發(fā)展個性，更加需要主動學習。選修課程能夠在必修課程的基礎上極大地拓展學生的語文視野，適應學生興趣和潛能的發(fā)展，使學生的語文審美能力、探究能力和應用能力都得到提高，進而促進學生特長和個性的形成，滿足未來學習和生活的需要。

《普通高中語文課程標準（實驗）》明確提出“高中語文課程，應注重應用，加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系，加強與其他課程的溝通，以適應現(xiàn)代生活和學生自我發(fā)展的需要”，“在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程?！闭Z文學習的最終目的是要全面提高學生的語文素養(yǎng)，為了全面考查考生高中階段語文學習的知識、水平和能力，從2010年新課改高考開始，湖南省高考語文卷設置選做題，將高中語文選修模塊內(nèi)容作為其考試的內(nèi)容。

1 選做題考試內(nèi)容、能力層級的設計和理解

1.1 選做題的考查目標

依據(jù)《普通高中語文課程標準（實驗）》關于“遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則”，“建設開放、多樣、有序的語文課程體系”的基本理念，關注學生特長、個性和探究能力的發(fā)展，著重體現(xiàn)“應用·拓展”與“發(fā)展·創(chuàng)新”兩大目標，側重語文應用能力的考查，要求考生運用語文知識解決實際問題。

1.2 選做題的考試內(nèi)容

按照高中課程標準規(guī)定的必修課程中“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩個目標的“語文1”至“語文5”，選修課程中《中國文化經(jīng)典研讀》《中國古代詩歌散文欣賞》《外國小說欣賞》《新聞閱讀與實踐》《文章寫作與修改》五個模塊，組成語文卷的考試內(nèi)容。其中選修模塊的內(nèi)容主要集中于選做題中進行考查。

1.3 選做題的能力層級要求

通過比較可以清新地看到，選做題和現(xiàn)代文閱讀的能力層級考查要求集中在“理解”“鑒賞評價”“表達應用”和“探究”等4個層級，其中現(xiàn)代文閱讀題對“表達應用”層級未作要求，選做題對“理解”這一層級未作要求，選做題的能力層級考查要求略高于現(xiàn)代文閱讀，且主要側重于語文應用能力和探究能力的考查（見表1）。

選做題在“分析綜合”內(nèi)容方面突出“主題表達、結構特點、體裁特征和表現(xiàn)手法”；“鑒賞評價”內(nèi)容方面提出“語言藝術”和“形成看法”；“表達應用”內(nèi)容方面要求“以負責任的態(tài)度陳述看法，表達情感”“有創(chuàng)意地設計文本”“在人際交往中恰當、得體地表達”；在“探究”內(nèi)容方面強調(diào)“知人論世”和“探討文本的社會價值”以及“個性化閱讀、有創(chuàng)意解讀，就某些問題提出獨到見解”。由此可以看出，語文應用與探究能力是選做題著力考查的核心能力。

1.4 “應用”與“探究”是選做題的核心

1.4.1 強調(diào)“知人論世”

正確理解文學作品的內(nèi)容和旨趣，準確把握作品中表現(xiàn)出的情志，深度發(fā)掘文本的意蘊，探究作品的意蘊、民族心理與人文精神，這些都需要運用好的方法?！爸苏撌馈笔俏膶W作品閱讀的一種重要方法，利用現(xiàn)存的各種史傳材料和后人評述，了解作者所生活的環(huán)境和時代，探究其生平和為人，把握其心靈歷程和精神世界，以幫助更好地理解作品。“知人論世”對于考生來說，不僅僅應用于對作品的閱讀，在生活和學習中，無論是對人還是對事，都應該正確運用“知人論世”這種方法。

1.4.2 強調(diào)“有創(chuàng)意”

“有創(chuàng)意”要求考生在分析和解決具體問題時有創(chuàng)造性的想法、構思或者能夠提出有創(chuàng)造性的想法與構思?！坝袆?chuàng)意”的前提是“有個性”，希望考生能夠立足自我，根據(jù)自己長期閱讀過程中積累形成的習慣，積極調(diào)動自身的情緒，融入文本，感悟和體驗文本，提出自己的認識和見解，表達自己獨特的感受和體驗，用獨到的眼光尋找和發(fā)現(xiàn)問題，以創(chuàng)造性思維辨識和分析問題，根據(jù)自己的質(zhì)疑，形成自己的看法，發(fā)揮創(chuàng)新精神，以個性化的思路和方法來解決問題。

1.4.3 強調(diào)“負責任”

“負責任”包括了兩個方面的內(nèi)容：其一，主張個性張揚但不允許肆意胡來，希望青年學生養(yǎng)成責任意識，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，清楚明了地知道自己承擔的責任和生存的意義，在面對分析問題和解決問題時，能恰當?shù)乜刂魄榫w，能進行理性地思考和準確地價值判斷，負責任地表達自己的思想；其二，閱讀從文本本身出發(fā)，不歪曲理解或錯誤解讀，不衍生不良的思想認知，從問題本身出發(fā)，不天馬行空不著邊際，以合理化的可行的思路和方法解決具體問題。

1.4.4 強調(diào)“社會價值”

閱讀突出文本的社會價值，旨在希望學生深入文本閱讀的同時，探討文本的社會價值或影響，將作者及其作品與當時的社會聯(lián)系起來，發(fā)掘作者通過文章表達出來的情志或思想主張對當時社會乃至當今社會的影響。將學生、作者、作品，以及社會聯(lián)系起來，學生從閱讀作品到關注作者，再到關注社會，在社會這一大的背景下來理解和分析作品，來感悟作品帶來的人生意義和社會價值。學生的學習不能脫離社會，語文應用能力不僅僅反映在對作品的理解，更是反映在現(xiàn)實生活中對個體與集體，個人與社會，個性張揚與社會影響的恰當處理。

2 選做題的結構變化

選修課程中的《中國古代詩歌散文欣賞》的內(nèi)容與必修課程內(nèi)容聯(lián)系緊密，加之在試卷必考內(nèi)容中“文言文閱讀”“古代詩歌鑒賞”和“古詩文默寫”等所占份額已經(jīng)比較重，所以選做題暫未設題考查《中國古代詩歌散文欣賞》這一模塊的內(nèi)容。4年來，對《新聞閱讀與實踐》這一選修模塊的內(nèi)容考查了3次，《中國文化經(jīng)典研讀》和《外國小說欣賞》考查了2次，《文章寫作與修改》考查了1次（見表2）。

選做題形式確定為只提供2道小題，考生任選其中之一作答。這是從命題和考生作答等角度考慮確定：其一是閱讀量，設置選做題，考生首先會將提供選擇的試題都閱讀一遍，再從感受難度等方面考慮選擇適合自己的試題，這樣，提供的試題越多，會增加考生的閱讀量；其二是命題難度，提供選擇的試題越多，內(nèi)容的確定、試題之間難度的等值等多因素勢必會增加命題難度；其三是押題風險，提供選擇的試題越多，復習備考的難度越小，在一定程度上會促使押題的現(xiàn)象更加嚴重。

4年來，選做題在各個方面都發(fā)生了一定的變化，以“新聞閱讀與實踐”的選做題為例，可以清晰地看出選做題從初步嘗試到逐漸成熟的變化過程（見表3）：

表2 2010—2013年高考語文湖南卷選做題基本情況

表3 2010—2012年高考語文湖南卷“新聞閱讀與實踐”選做題變化過程

2010年：

下面是選自《光明日報》的4條消息的標題，請在分析標題所報道的事實之間內(nèi)在聯(lián)系的基礎上，寫一則100字左右的新聞短評。（6分）

外交部發(fā)言人：

谷歌若撤出不會影響中國的投資環(huán)境

澳聯(lián)邦通訊部長表示

網(wǎng)絡不能獨立于法律之外

瑞士堅決嚴打（網(wǎng)絡）“黃毒”信息

互聯(lián)網(wǎng)凝聚慈善力量 網(wǎng)民掀起抗旱捐助高潮

2011年：

2010年第六次全國人口普查主要數(shù)據(jù)公布

本報北京4月28日電 國家統(tǒng)計局局長馬建堂今天宣布，第六次人口普查數(shù)據(jù)顯示，全國總人口為1 370 536 875人。其中：普查登記的大陸31個省區(qū)市和現(xiàn)役軍人的人口1 339 724 852人。與2000年第五次全國人口普查相比，十年增加7 390萬人，與1990年到2000年的十年之間人口凈增長量1.3億相比，減少了約5 600萬人。十年人口數(shù)字的變化反映出，我國人口過快增長的勢頭得以控制，人口素質(zhì)不斷提高，城鎮(zhèn)化進程步伐加快，同時也面臨著人口老齡化的趨勢在加快、流動人口規(guī)模不斷擴大、出生人口性別比偏高等挑戰(zhàn)。

根據(jù)第六次人口普查的結果，全國男性人口占51.27%，女性人口占48.73%。居住在城鎮(zhèn)的人口為66 557萬人，占總人口的49.68%，同2000年人口普查相比，城鎮(zhèn)人口比重上升13.46個百分點。按常住人口分，人口數(shù)量排在前五位的是廣東省、山東省、河南省、四川省和江蘇省。

（選自《人民日報》2011年4月29日頭版，有刪節(jié)）

請從上述消息中，自選一個角度，寫一篇200字左右的新聞短評。（9分）

2012年：

倫敦當?shù)貢r間18日17時，隨著中國與土耳其主賓國活動交接儀式的正式舉行，為期3天的倫敦書展落下帷幕。

在此次書展上，中國以迄今最大規(guī)模的主賓國活動隆重登場，向英國及來自世界各國的出版商、版權交易商展示了中國現(xiàn)當代文學及各類圖書出版現(xiàn)狀。今年的中國展臺上有近3000種英文圖書展出。書展推出的中國作品包括《錢鐘書英文散文選》和蘇童的《大紅燈籠高高掛》等書的英文版，以及《紅樓夢》《聊齋志異》《孫子兵法》《論語》等中國古典名著英文版。

倫敦書展落下了帷幕，但書展對中英兩國文化交流所產(chǎn)生的重大推動意義，將留下長遠影響。正如中國作家協(xié)會主席鐵凝在接受本報記者采訪時所指出，長期以來，中英文學的交流有點失衡，不對等。中國讀者對英國文學的了解，遠比英國讀者對中國文學了解得多，英方對中國文學的了解僅限于古典文學，像《紅樓夢》等。中國一般讀者，對英國的莎士比亞、狄更斯、勃朗特姐妹等，直到當代作家作品，如深受年輕人喜愛的《哈利·波特》等都非常了解。

2013年度倫敦書展將于明年4月15～17日舉行，市場焦點主賓國是近年出版業(yè)蓬勃發(fā)展的土耳其。

（選自《人民日報》2012年4月20日第4版“要聞”版，有刪節(jié)）

（1）請為上述消息擬一個標題并闡述理由。（6分）

（2）根據(jù)上述消息，自選角度，寫一段新聞短評。（6分）

2.1 題干從有提示到?jīng)]提示

2010年提出的問題為“下面是選自《光明日報》的4條消息的標題，請在分析標題所報道的事實之間內(nèi)在聯(lián)系的基礎上，寫一則100字左右的新聞短評?！痹陬}干中有非常明顯的提示——“在分析標題所報道的事實之間內(nèi)在聯(lián)系的基礎上”，這是新題型的第一次出現(xiàn)，考慮考生對題型的不熟悉，通過提示來引導考生正確理解題意和作答要求，以更好地發(fā)揮語文應用能力解決實際問題。而之后的兩年試題提出的問題題干中沒有再出現(xiàn)相關提示。

2.2 材料閱讀難度逐漸加深

2010年選的是4條標題，而消息標題是新聞事實主要信息最集中、最凝練的概括。把握了標題實際上就已經(jīng)基本把握了標題所報道的事實。2011年的材料為《人民日報》報道有關2010年第六次全國人口普查的主要數(shù)據(jù)的一條消息，這條消息有兩個明顯的特點：一是新聞事實的主體是大量的數(shù)據(jù)，二是原文對數(shù)據(jù)進行歸納所得的結論也是事實。雖然材料中出現(xiàn)了大量的數(shù)據(jù)，但只要考生厘清數(shù)據(jù)之間的關系，就能很好地把握和解讀蘊含在數(shù)字之中的經(jīng)濟、政治、文化、社會狀況等信息。2012年所選材料有對新聞事件的簡單陳述，也有對新聞事件所產(chǎn)生意義的闡述，信息量大，考生需在準確抓住材料主要信息和全面理解材料內(nèi)容的基礎上才能正確作答，這樣就明顯地增加了閱讀難度。無論從字數(shù)看，還是從材料的信息量看，三年的材料非常明顯地呈現(xiàn)出了閱讀難度逐年加深的變化。

2.3 應用和探究能力考查的要求不斷提升

從“標題所報道的事實之間內(nèi)在聯(lián)系”寫“一則”新聞短評，到結合材料中羅列的大量數(shù)據(jù)信息“自選一個角度”寫“一篇”新聞短評，不僅是文本信息篩選和整合的難度增加，而且在表達的文體完備上也提升了要求，從寫“新聞短評”到“為消息擬標題闡述理由”并寫“新聞短評”，2012年考查內(nèi)容涵蓋了前兩年的內(nèi)容，從局部到整體，以新聞閱讀與實踐的角度提高了對考生應用能力的要求，語文應用能力考查的廣度和深度均有一定的增加。“新聞閱讀與實踐”選做題從新聞標題的分析、數(shù)據(jù)的分析與比較、新聞事實的分析與評述等多角度、多層面，通過命題上的漸進，除了考查考生的語文應用能力之外，還起到了培養(yǎng)考生今后學習與生活中對新聞的閱讀與實踐的能力。

3 選做題的設題特點與命題追求

3.1 設題特點

3.1.1 講求材料本身的多元性與探究性

在閱讀材料的選擇方面，強調(diào)材料內(nèi)蘊的豐富性和解讀的多元性，材料本身應具備問題性、開放性、參與性和實踐性等特征，其閱讀的過程應該是一個需要調(diào)動知識積累，投入情感，運用科學方法，發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、創(chuàng)造、應用和探究的過程。文學類作品，對人物性格、主題思想等的理解應是多元的；實用類作品，對思想等內(nèi)蘊的理性分析和探究應是多層次的。

以2010年“外國作品閱讀”選做題為例：

水中的倒影 [俄]亞·索爾仁尼琴

在水流涌動的水面，無論是遠還是近的倒影全都辨認不出，即便水流清澈，即便水流上沒有泡沫，——在經(jīng)常涌動的水面，在永不休止的水的替換中，倒影是不真實的、不清晰的、難以理解的。

只有當水流穿過一道又一道河抵達一片安靜、開闊的海灣，或是在小河灣中駐足，或是在水波不興的小湖中安臥，——只有在這些地方，我們才能在鏡子般的水面上看到岸邊樹木上的每一枚葉子，淡淡白云中的每一抹云絮和天空那豐滿而又蔚藍的深處。

此亦似君，此亦如吾。如果說，我們百般努力，至今仍未看見、仍未觀照到不朽的、清晰的真理，這也許正是因為，我們還正在向某處運動，我們還正在生活？……

在運動中能否清晰地辨認事物或認識自我，請結合原文，談談你的見解。100字左右。（6分）

這是2010年高考湖南卷第一次出現(xiàn)的選做題。選文《水中的倒影》本身就是一篇具有個性化探究性質(zhì)的作品。作者章以“辨認倒影”比附觀照真理，并提供了自己的思索：在水流涌動的水面，在“永不休止的水的替換”的流動中，倒影是不清晰的；而只有在靜止如鏡子般的水面上，既能看得細，也能看得深。由此提出一個問題：“我們百般努力，至今仍未看見、仍未觀照到不朽的、清晰的真理，這也許正是因為，我們還正在向某處運動，我們還正在生活？……”文末的問號和省略號表明這是一個需要繼續(xù)思考的問題，作者并沒有給與讀者以答案，這便給考生的思維和探究留下了廣闊的空間。選擇這樣的文章作為閱讀的材料，命題的意圖在于期望考生通過文本的閱讀，能夠與作者心靈相通，不是在文中去尋詞找句完成答案，而是能夠在對文本理解的基礎上，置身于文本之中，調(diào)動自己平素積累已有的知識、養(yǎng)成的邏輯思維和理性思辨能力，和作者站在一起去面對、認識、思索和探究問題，這是選做題設題的特點之一。

3.1.2 講求問題設置的應用性與探究性

在選做題的問題設置方面，強調(diào)問題本身的理解、分析評價性，根據(jù)文本內(nèi)容，清晰指向文本中的某個重點或難點，提出一個角度的單一性的側重應用性的問題，或者提供兩個以上角度的多向性的側重探究性的問題。考生有針對性地對文本進行深層閱讀，并聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗和體驗、認知與判斷，就文本內(nèi)容進行分析與評價，并在此基礎上進行文本以外的延伸性的應用與探究。

以2011年“中國文化經(jīng)典研讀”選做題為例：

老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。（《孟子·梁惠王上》）

視人之國若視其①國，視人之家若視其家，視人之身若視其身。（《墨子·兼愛中》）

[注]①其:反身代詞，指自己。

簡要分析上述兩段文字含義的異同及所體現(xiàn)的儒、墨兩家思想的異同，并聯(lián)系現(xiàn)實談談你的看法。200字左右。（9分）

中國文化經(jīng)典博大精深，截取的材料既要能反映作者的主要思想，也要考慮在閱讀難度上的控制，同時還要能夠達到激發(fā)考生思維進而進行探究的目的。選取孟子和墨子的兩段語錄作為閱讀的材料，孟子的這段話是考生在選修課程內(nèi)容中學習過的，墨子的這段話雖然未在選修教材《中國文化經(jīng)典研讀》中直接涉及，但墨家是諸子的重要代表之一，其思想是考生在學習過程中或多或少有接觸。“簡要分析上述兩段文字含義的異同及所體現(xiàn)的儒、墨兩家思想的異同，并聯(lián)系現(xiàn)實談談你的看法”，問題的設置分了三個層次，以考生閱讀和思維過程為序，逐層推進，引導考生“分析兩段文字含義的異同”，在緊扣材料文字本身，掌握文字所表達的意思的基礎上再“分析兩段文字所體現(xiàn)儒、墨兩家思想的異同”，把握“愛”的思想，扣緊“以及”與“若視”的提示，分析儒家推崇“仁愛”、墨家主張“兼愛”的兩家思想上的根本區(qū)別，再“聯(lián)系現(xiàn)實談自己的看法”，問題從限制到開放，設置思維的層次，考生須聯(lián)系積累，充分發(fā)揮遷移能力和應用能力，以探究和解決新的問題（見表4）。

表4 選做題參考答案示例

3.1.3 講求答案的開放性與應用性

從選做題設置的答案來看，答案開放，不限定考生的思維。所提供的答案只有要點提示，即只提供了回答問題可以選取的角度或路徑，沒有固化的標準，尊重文本的多元解讀性，尊重考生對文本適當?shù)淖晕医庾x，觀察考生是否能夠言之有物，言之成理，是否具有獨創(chuàng)性的見解。

“如考生答案不在以上角度內(nèi)，但言之成理，也可根據(jù)具體情況給分”非常鮮明地表明了選做題不提供具體統(tǒng)一的答案，鼓勵考生立足自身，從文本出發(fā)，根據(jù)自己的理解，闡述自己的思想或認識，結合材料“言之成理，持之有據(jù)”以解決實際的問題。

3.2 命題追求與反思

3.2.1 著力于考查考生解決相似或相同問題的遷移與應用能力

命題緊貼語文教材的內(nèi)容，以檢測考生對語文課程內(nèi)容學習掌握的程度，以及在此基礎上通過知識遷移來解決具體實際問題的能力。這種命題追求，用熟識的情景或問題，讓考生按已形成的、成熟的思路分析問題，以較為成熟的方法來解決具體問題，能夠起到考查考生解決相似或相同問題的遷移與應用能力，同時也在一定程度上實現(xiàn)了對中學語文教學落實的促進。

以2012年“外國小說欣賞”選做題為例：

他從宅子里出來，馬上發(fā)覺木木不見了；他從不記得“她”有過不在屋外等著他回來的事，于是他跑上跑下，到處去找“她”，用他自己的方法喚“她”?！麤_進他的頂樓，又沖到干草場，跑到街上，這兒那兒亂跑一陣?！八眮G失了！他便回轉來向別的傭人詢問，他做出非常失望的手勢，向他們問起“她”來；他比著離地半阿爾申的高度，又用手描出“她”的模樣?！袔讉€人的確不知道木木的下落，他們只是搖搖頭，別的人知道這回事情，就對他笑笑，算是回答了?？偣茏龀龇浅烂C的神氣，在大聲教訓馬車夫。蓋拉新便又跑出院子去了。

他回來的時候，天色已經(jīng)暗了。從他那疲倦的樣子，從他那搖搖不穩(wěn)的腳步，從他那塵土滿身的衣服上看來，誰都可以猜到他已經(jīng)跑遍半個莫斯科了。他對著太太的窗子默默地站著，望了望臺階，六七個家奴正聚在那兒，他便掉轉身子，口里還叫了一次“木木”。沒有木木的應聲。他走開了。大家都在后面望他，可是沒有人笑，也沒有人講一句話。……第二天早上那個愛管閑事的馬夫安季卜卡在廚房里講出來，說啞巴呻吟了一個整夜。

（1）用第一人稱視角，描述“我”（蓋拉新）“呻吟了一個整夜”的心理活動。（6分）

（2）自選欣賞角度，談談所選文段是如何塑造蓋拉新這個人物形象的。（6分）

選修教材《外國小說欣賞》共八個單元，每個單元涉及一個話題，分別為“敘述”“場景”“主題”“人物”“情節(jié)”“結構”“情感”和“虛構”等。本試題涉及了“敘述”“人物”“情節(jié)”“情感”等幾個方面。將第（1）題與選修教材《外國小說欣賞》中第一單元《橋邊的老人》的課后練習進行比較：

用第一人稱視角，描述“我”（蓋拉新）“呻吟了一個整夜”的心理活動。

試用第三人稱或第一人稱，描寫老人的內(nèi)心世界。

這均為限制情景的創(chuàng)寫題，涉及“敘述人稱”“敘述視角”和“揣摩人物心理”等內(nèi)容，兩題相似程度很高，高考試題只是變化了一個詞，將“描寫”換成了“敘述”?！皵⑹鼋嵌取薄皵⑹鋈朔Q”“貼著人物寫”“揣摩人物心理”等都是高中語文選修模塊《外國小說欣賞》教材重點的學習內(nèi)容，是學生選修模塊必須深入研習的部分。這樣設題的目的，一方面是考查考生對文本內(nèi)容的把握，對人物行為動作描寫表現(xiàn)人物心理的理解和把握；另一方面是考查考生調(diào)動閱讀經(jīng)驗和生活體驗，深入體察人物心理的能力。這種命題方式能夠很好地將考生的學習積累從記憶深處調(diào)動出來，通過回憶再現(xiàn)、辨識比對、選擇匹配、編碼整合等心理過程，通過知識和能力的遷移，完成對相似或相同問題的分析和處理。貼近教材內(nèi)容考，能夠很好地檢測考生的語文應用能力，有效提高考生在高考中的成績，也能夠很好地促進教學回歸課本和重視課本，但與此同時，如果大量地或頻繁地采用這種語文應用能力考查的形式，也會在一定程度上逐漸增大高考對中學語文教學限制的影響等。

3.2.2 著力于考查考生解決不同問題的應用與探究能力

命題增加思維過程的開放性和語言表達的深刻性，以考查考生在語文學習過程中，在多大程度上內(nèi)化了經(jīng)典作品的精神內(nèi)容，成為自身的價值追求和人格內(nèi)涵，又在多大程度上能夠將內(nèi)化的知識和精神，通過恰當?shù)难哉Z表達方式有深度地、有個性地表達出來。在此過程中，考生須充分調(diào)動語文學習的積累，深度思考，個性理解，積極探究，直至解決與平時課本學習時有所不同的實際問題，這樣來達到考查考生解決不同問題的應用與探究能力的作用。

以2013年“中國文化經(jīng)典”選做題為例：

中國語中“學”與“問”連在一起說，意義至為深妙。人生來有向上心，有求知欲，對于不知道的事物歡喜發(fā)疑問。對于一種事物發(fā)生疑問，就是對于它感興趣。既有疑問，就想法解決它，幾經(jīng)摸索，終于得到一個答案，于是不知道的變?yōu)橹赖?，所謂“一旦豁然貫通”，這便是學有心得。學原來離不掉問，不會起疑問就不會有學。許多人對于一種學問不感興趣，原因就在那種學問對于他們不成問題，沒有什么逼得他們要求知道。但是學問的好處正在原來有問題的可以變成沒有問題，原來沒有問題的也可以變成有問題。

君子之學必好問。問與學相輔而行者也，非學無以致疑，非問無以廣識。好學而不勤問，非真能好學者也。賢于己者，問焉以破其疑，所謂“就有道而正”也；不如己者，問焉以求一得，所謂以能問于不能，以多問于寡也；等于己者，問焉以資切磋，所謂交相問難，審問而明辨之也。

（1）上述材料都強調(diào)“學”與“問”的密切關系，分別分析兩則材料中“問”的內(nèi)涵與作用。（6分）

（2）結合中國古代文化典籍中有關“學”的觀點，簡要談談你對學習的認識。不超過140字。（6分）

兩則材料分別選自當代著名美學家朱光潛先生的隨筆《談學問》和清代散文家劉開的《問說》，兩段材料中的“問”在內(nèi)涵與作用上具有比較明顯的區(qū)別。第（1）題，緊扣材料本身，一方面考查學生準確把握所閱讀文字的中心思想的能力，考查把握不同文字材料比較精微的意義差異的語文應用能力；另一方面深化學生對“學”與“問”關系的思考，考查考生辨析“問”在學習過程的不同階段重要作用的語文應用能力。第（2）題，未直接給出中國古代文化典籍中有關“學”的句子，“結合中國古代文化典籍中有關‘學’的觀點”是一種思考背景和觀點的提醒，“結合”二字要求考生能夠靈活地掌握相關的經(jīng)典論述。這樣設題的目的，是充分調(diào)動考生在學習選修教材《中國文化經(jīng)典研讀》過程中的理解和積累，從自己熟悉的古代經(jīng)典文本中征引相關論述恰當?shù)卣撟C自己的觀點，選擇空間非常寬廣。這種命題方式逐漸拉開選做題與選修課程內(nèi)容的距離，注重考生思維的廣泛性和深刻性，要求考生必須啟動多元思維模式，發(fā)揮綜合性思維能力，尋求不同的方法創(chuàng)造性地解決不同的問題。這是從更高層面考查考生語文應用和探究能力的一種嘗試。

世界上不可能存在一種盡善盡美的方法，只有在不斷探索和不斷研究的基礎上才能呈現(xiàn)出良好的結果。不同的材料應該采用最適合的命題方式，不同的問題應采用不同的解決辦法，湖南卷選做題命題不斷嘗試新的命題形式以更好地考查考生的語文應用和探究能力。

4 結語

“選做題”是高考語文湖南卷集中考查選修課程內(nèi)容的試題，集中體現(xiàn)了湖南省高考語文命題在語文應用和探究能力考查上的價值追求和目標實現(xiàn)。4年來從材料選擇、題型設置和命題角度取舍等方面不斷探索和改革，以期望能更好地區(qū)分考生群體，并對中學語文選修課程的教學改革和學生語文應用、探究能力的提高以積極的促進。

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[Z].北京:人民教育出版社，2003.

[2]湖南省教育考試院.高考湖南卷試題分析[M].長沙：湖南教育出版社，2010，2011，2012，2013.

Practice and Research on the Testing of Chinese Application Test and Inquiry Ability:Reflections on the Design of Optional Items in College Entrance Examination of Chinese（Hunan Paper）

ZHOU Mi and LI Ying

“Optional items”is a kind of test questions based on optional courses,which embodies the value pursuit and goals of the test of Chinese application and inquiry ability in college entrance test writing.We observe the exploration and reform about the material selection,questions set and the choices of test-writing angles in optional items and gives thought to the designing of optional items from the angle of test content,Ability level requirements,Structure features,characteristics of items set and test-writing pursuit.The paper also studies the practice of Chinese application test and inquiry ability test in optional items.

College Entrance Test of Chinese（Hunan）；Optional Items；Test of Application and Inquiry Ability

G405

A

1005-8427(2014)03-0038-10

本文系湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃一般資助課題“高考加強能力考查的創(chuàng)新研究”（課題編號：XJK012JKB014）的研究成果之一。

周宓，男，湖南省教育考試院（長沙 410006）

李瑛，女，湖南省教育考試院（長沙 410006）