數(shù)學分層教學的理性思考

石靜

摘 要：分層教學的模式，是老師根據(jù)學生特點并且基于教學大綱的要求，把學生分成不同的層次，并且根據(jù)每個層次學生的需求和教學大綱的要求，對學生進行教學。分層教育是基于學生體差異，根據(jù)在學生最擅長的部分，使學生能夠在自己擅長的領(lǐng)域有成就感，并激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性。分層教學強調(diào)教師教學生學會適應"個性化的教學模式，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)學生邁大步，叫后進生不落伍，達到班級的整體優(yōu)化"。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；分層教育；思考

1 分層教學的可行性

著名心理學家、教育家布魯姆掌握學習理論提出："只要提供適當?shù)慕滩模瑫r幫助每個學生提供適當和足夠的時間，幾乎所有的學生能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標。" 所以關(guān)注個體差異是分層教學需求中解決學生實際學習能力的教學策略，它是實現(xiàn)這塊陣地向?qū)W生發(fā)展的教學模式。

2 分層教學的實施

實施分層教學的四個基本環(huán)節(jié)是：對學生進行分層、對分層的學生進行教學、對進行分層教學的學生進行測試、對分層教學的學生的測試結(jié)果進行評價。

（一）對學生進行分層

老師在分層之前要做好調(diào)查工作，首先是對學生的智力以及非智力進行測試，其次是對學生知識面和解決問題的思考能力進行調(diào)查，最后根據(jù)綜合結(jié)果對學生進行分層。

（1）學習優(yōu)秀，有著良好的基礎和學習能力的學生

（2）學習基礎和智力一般，但是努力上的學生

（3）智力和學習基礎都比較差的學生

根據(jù)實際情況，學生分層采取顯式和隱式分層相結(jié)合的分層方法。顯式分層的學生根據(jù)自己對自身的了理解，來選擇自己的目標水平，制定一個自己的目標，提高學生的參與。隱式分層掌握依靠老師，老師在課堂上實施分層教學目標，分層指導，分層測試和評價。

對學生進行分層時必須注意以下原則：①水平相近原則②及時變更原則③感受成功原則。

（二）分層施教

分層教學是在分層教學中，最困難的工作之一。根據(jù)學生對知識的掌握情況進行教學，以實現(xiàn)不同的教學目標。分層教學目標的是根據(jù)學生的接受能力使得學生很好地接受知識。分層教學不能使得學生一直停留在一個水平，而是通過教學以后使學生通過老師以及自己的努力，達到更高的學習層次。

3 分層考核

階段性考核能比較全面的及時反饋各層次學生分層學習后的效果。因此也是分層教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)。因此在考核時把握考核的密度和難度，按層次設計考核題，注意考核題的梯次配備就是分層考核的關(guān)鍵。可以遵循以下原則：即基礎題目占據(jù)試卷的70%以上，其余的為綜合性的和提高性的題目。其中設計必做題和選做題，學生層次高的兩個都要做，層次稍低得可以不做選做題。

定期評估是分層教學的一個重要環(huán)節(jié)。因此，在評估時，按層次設計評估問題的難度，注重考核問題的關(guān)鍵在于分層梯隊的評估。您可以遵循以下原則：大多數(shù)的是基礎問題，少數(shù)靈活題和難題，其中基本主題應占70%以上。在設計試卷的時候，必須進行設計應有選做的問題。會做的題要求學生做到各個層次，以及可選的問題需要B層次，學生選做的C層次的水平，A層次的題目學生必須做。

4 分層評價

首先，我們分層教學過程中，這個問題應該在不同層次，如練習和作業(yè)，及時，有效的激勵和評價被引導。第二層應為分級的評價結(jié)果的評價基礎。再次，為達到心理輔導的水平的目標，幫助學生分析失敗原因，妥善處理智能和非智力因素的影響。最后，老師在教學的反饋階段針對本身進行有效性的自我調(diào)節(jié)。

我認為分層教學是現(xiàn)在以及未來重要的一個教學發(fā)展方向。她能夠根據(jù)學生不同的特點對學生進行教學，使學生能夠在自己的理解和接受范圍之內(nèi)更好的把該學習進行消化。并且還能使得學生在自己擅長的領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮更大的優(yōu)勢，激發(fā)自己的學習興趣和自信心，這樣一來不僅能夠保障老師的教學質(zhì)量，同時還能使學生更加積極的學習。

參考文獻：

[1]寧靜，肖婕，繆柏其，戴小莉，宋昌耐.高考成績與大學成績的相關(guān)性研究[J].高等理科教育，2001（03）.

[2]楊孝平，劉德欽，米少君，許春根，王為群.本科高等數(shù)學分層次教學的深入思考與實踐[J].大學數(shù)學，2003（06）.

[3]李建年，陳曉筑.關(guān)于"分層教學"的理論及策略[J].貴州教育學院學報，2001（06）.

[4]李淑萍.關(guān)于分層遞進教學的初步思考[J].湖北大學成人教育學院學報，2004（03）.

[5]母麗華，李焱.大學數(shù)學分層次教學的研究與實踐[J].黑龍江高教研究，2005（07）.

[6]朱瑩.試探初高等數(shù)學教學的銜接[J].河南機電高等?？茖W校學報，2005（01）.