中國(guó)文化對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂交際意愿的影響

張青華

摘 要： 在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生的交際意愿直接影響英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。文章從中國(guó)文化的角度出發(fā)，從實(shí)證的角度探討大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生交際意愿低的深層次原因。研究表明，中國(guó)文化中的集體主義、面子觀念、考試制度三種因素影響了學(xué)生的交際意愿。

關(guān)鍵詞： 交際意愿 中國(guó)文化 大學(xué)英語(yǔ)

一、引言

在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的意愿不高，多數(shù)學(xué)生“三緘其口”，缺乏參與課堂交際的積極性和主動(dòng)性，英語(yǔ)應(yīng)用能力難以提高。受此影響，教師的情緒受挫，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不佳?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2004）指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流?！甭?tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)需要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量的操練，在課堂中，要求學(xué)生積極地參與教學(xué)。正如Ellis（1999）所指：“為了學(xué)習(xí)說(shuō)語(yǔ)言，我們需要充足的機(jī)會(huì)，實(shí)實(shí)在在地去說(shuō)它。”社會(huì)的需求和學(xué)生的不配合是一對(duì)尖銳的矛盾，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使其參與課堂活動(dòng)，成了刻不容緩的需要解決的問(wèn)題。

英語(yǔ)課堂是專家學(xué)者關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)，他們從語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等角度，對(duì)二語(yǔ)習(xí)得進(jìn)行探討。Jackson（2002）通過(guò)對(duì)英語(yǔ)商務(wù)管理課堂的研究，發(fā)現(xiàn)教育、社會(huì)文化、情感等因素會(huì)影響學(xué)生的課堂表現(xiàn)。劉駿與鐘堅(jiān)（2005）發(fā)現(xiàn)，三位留美中國(guó)學(xué)生在美國(guó)課堂參與中采用在中國(guó)適用的沉默方式，充分表明文化對(duì)課堂交際意愿的影響。但是，研究者對(duì)導(dǎo)致學(xué)生交際意愿偏低的深層次的文化方面的誘因的研究不多，實(shí)證研究更是不足。本文從實(shí)證的角度出發(fā)，以中國(guó)文化為切入點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)卷、訪談、觀察的方法收集數(shù)據(jù)，使用SPSS 17.0對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，剖析中國(guó)石油大學(xué)（華東）非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)課堂交際意愿低的文化方面誘因。

二、文化與交際意愿

Macnlyter是一位著名的交際意愿研究學(xué)者，他將英語(yǔ)交際意愿概括為“在某一特定時(shí)間跟特定的人愿意使用英語(yǔ)進(jìn)行談話的傾向”（1998）。學(xué)生的交際意愿受到諸多因素的影響，包括交際能力、語(yǔ)言水平、社交情景等，文化是其中的一個(gè)影響因素，不同的文化有不同的交際方式。

文化是一個(gè)復(fù)雜而含混的概念，很多學(xué)者都曾定義過(guò)，但至今沒(méi)有一個(gè)大家一致認(rèn)可的界定。近些年，Banks夫婦于1997提出的定義受到廣泛的引用，他們指出：“文化的內(nèi)涵不在于其外在的物品、工具或者其他的現(xiàn)實(shí)文化元素，而是這個(gè)群體成員是如何解釋、運(yùn)用和感知它們的。文化是價(jià)值觀、符號(hào)、解釋和人們看問(wèn)題的視角，這些東西將現(xiàn)代社會(huì)的人們從一個(gè)群體與另一個(gè)群體區(qū)別開(kāi)來(lái)?！蹦承┭芯空甙l(fā)現(xiàn)，不同文化背景下人們的學(xué)習(xí)方式是有一定差別的。Dunn和Griggs（1998）通過(guò)研究指出，每個(gè)文化社群都擁有一些不同于其他社群的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

三、英語(yǔ)課堂交際意愿探討

通過(guò)對(duì)參與本研究的學(xué)生的課堂參與情況的觀察與訪談，對(duì)研究對(duì)象反饋的問(wèn)卷的分析，我們發(fā)現(xiàn)以下文化因素影響到學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的交際意愿。

（一）集體主義

本研究中，94%的學(xué)生有“知道答案，但別人不回答我也不回答”的情況，這充分證明了學(xué)生在課堂參與中的從眾心理，以及受集體主義觀念的影響。Samovar（2000）認(rèn)為：“集體主義社會(huì)以堅(jiān)固的社會(huì)機(jī)構(gòu)為特征，強(qiáng)調(diào)圈內(nèi)人之團(tuán)體與圈外人之團(tuán)體的區(qū)分。人們依靠他們的圈內(nèi)人團(tuán)體，如親戚、幫派、組織來(lái)照應(yīng)他們，而且他們對(duì)自己的團(tuán)體也絕對(duì)忠誠(chéng)?！庇纱丝芍?，集體主義社會(huì)的人們把團(tuán)體內(nèi)部的關(guān)系看得十分重要。中國(guó)是典型的以集體主義為導(dǎo)向的國(guó)家，中國(guó)人較多地具有集體主義精神，喜歡親近他人，偏愛(ài)群體工作，注重群體成員的合作融洽，樂(lè)于成為群體的一員并為此驕傲。相反，人們不愿意被孤立，害怕因持有不同觀點(diǎn)而不被群體接受，愿意與群體中的絕大多數(shù)成員保持意見(jiàn)一致而不愿承擔(dān)異議帶來(lái)的心理壓力。人們從心理上渴望被群體認(rèn)可和接受，排斥與群體意見(jiàn)沖突的個(gè)體。因此，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生在課堂上交際意愿低不參與時(shí)，其他人即使知道答案也不肯主動(dòng)回答，因?yàn)樗麄儾幌Ｍ豢醋鍪峭瑢W(xué)們的“圈外人”。

（二）面子觀念

按照Brown與Levison（1987）的觀點(diǎn)，面子有兩種類型：一類指消極的一面，“希望自己的行為自由，思想不受阻礙”；另一類指積極的一面，“希望自己受他人歡迎”，“渴望表現(xiàn)自己，希望個(gè)人所需及因此而采取的任何行為方式、造成結(jié)果或價(jià)值觀等方面均能受到大家的歡迎”。劉駿與鐘堅(jiān)（2005）認(rèn)為：“中國(guó)人的面子滯留于群體文化中，人們較看重個(gè)人品格或行為表現(xiàn)是否被自己的群體文化認(rèn)同。交際中的個(gè)人擔(dān)心的是周?chē)藢?duì)自己的看法，希望能在眾人面前留有面子。”課堂上，回答問(wèn)題或者參與活動(dòng)時(shí)，90%的學(xué)生“經(jīng)?？紤]到面子問(wèn)題，只有覺(jué)得對(duì)答案有百分之百的把握，不會(huì)讓自己丟臉時(shí)才會(huì)舉手”。學(xué)生不僅極力避免自己丟面子，同時(shí)幫助別人避免丟面子，也就是說(shuō)，面子的概念不僅對(duì)自己有意義，而且延伸到別人，他們通過(guò)對(duì)環(huán)境的感知感受別的同學(xué)和教師的心情，以維持社會(huì)禮貌和個(gè)人尊嚴(yán)。在教室里，當(dāng)學(xué)生被問(wèn)到一個(gè)問(wèn)題并認(rèn)為答案不受歡迎時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的回答或討論可能導(dǎo)致自己、別的同學(xué)或教師丟面子，可能會(huì)形成對(duì)教師智慧的質(zhì)疑，對(duì)別人觀點(diǎn)的挑戰(zhàn)，因此在不知如何回答，以及對(duì)自己的想法和觀點(diǎn)可能使自己或別人感到?jīng)]面子的情況下，他們往往用沉默保全面子，并盡量避免與教師的目光接觸。

（三）考試制度

中國(guó)的考試制度和學(xué)生的英語(yǔ)課堂交際意愿有沒(méi)有什么關(guān)系呢？為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了問(wèn)題“您怎樣看待考試與參與課堂活動(dòng)的關(guān)系？”，高達(dá)90%的學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)：55%的學(xué)生反映“考試太多使我們疲于應(yīng)付，無(wú)暇顧及其他與考試無(wú)關(guān)的各種練習(xí)，所以老師即使組織了各種活動(dòng)，我們也很少參加”。35%的學(xué)生反映“考試內(nèi)容都著重于語(yǔ)法和詞匯，我們不得不加強(qiáng)記憶而忽視口語(yǔ)練習(xí)”。只有7%的學(xué)生認(rèn)為“考試成績(jī)很重要，流利的口語(yǔ)也很重要，我們要兩者兼顧”。3%的學(xué)生認(rèn)為“考試能給我們帶來(lái)一定的壓力，有助于促進(jìn)我們積極參加課堂活動(dòng)”，可見(jiàn)中國(guó)考試制度的弊端。

中國(guó)考試制度具有悠久的歷史，不可否認(rèn)，考試制度對(duì)于規(guī)范社會(huì)秩序，篩選與辨識(shí)才能，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步具有積極向上的作用。但是中國(guó)考試制度誘發(fā)廣大教育工作者及學(xué)生對(duì)成績(jī)的片面追求，這種應(yīng)試教育是一種壓抑青少年創(chuàng)造天性、遏制其潛能的發(fā)揮、甚至于在某種程度上可以說(shuō)是摧殘學(xué)生身心健康的教育方式。并且中國(guó)的傳統(tǒng)考試強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和記憶，而不是能力，它傾向于對(duì)理論知識(shí)的要求，從而呈現(xiàn)出對(duì)經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力的相對(duì)輕視。在現(xiàn)有的考試體制下，學(xué)生“奔波于題海”，無(wú)暇顧及課堂參與，他們學(xué)習(xí)的目的是在考試中獲得高分，交際意愿低成為必然。這種獨(dú)特的考試制度直接導(dǎo)致某些學(xué)生在課堂教學(xué)中的被動(dòng)與沉默，他們甚至認(rèn)為課堂討論與積極參與課堂互動(dòng)是在浪費(fèi)時(shí)間。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)課堂上，學(xué)生交際意愿低是一種普遍現(xiàn)象，但是學(xué)生交際意愿的缺乏，無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)老師，都會(huì)產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響。如果學(xué)生缺乏交際意愿，不能參與到課堂活動(dòng)中，一方面不利于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力及交際能力的培養(yǎng)，另一方面易使教師產(chǎn)生無(wú)力感，失去調(diào)動(dòng)課堂氛圍的積極性，可想而知，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中“費(fèi)時(shí)低效”、“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象就會(huì)產(chǎn)生。我們?cè)诹私饬酥袊?guó)文化對(duì)學(xué)生課堂交際意愿的消極影響后，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中，就應(yīng)針對(duì)中國(guó)的文化背景提出一些提高學(xué)生交際意愿的建議，比如強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、改革傳統(tǒng)的考試方式等，使學(xué)生打破沉默，積極地參與到課堂活動(dòng)中，為聽(tīng)說(shuō)能力、交際能力的培養(yǎng)創(chuàng)造操練的機(jī)會(huì)。

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[項(xiàng)目]中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助（項(xiàng)目編號(hào)：14CX04053B），中國(guó)石油大學(xué)青年教師教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目名稱：基于“層級(jí)理論模型”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力多維培養(yǎng)模式構(gòu)建，項(xiàng)目編號(hào)：QN201431）