初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的幾點體會

謝旦瑪

隨著信息化社會的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才變得尤為重要。在中學(xué)物理教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力，是落實素質(zhì)教育的核心。那么，如何在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面筆者談?wù)剮c體會。

一、教師應(yīng)具有創(chuàng)新意識

在知識經(jīng)濟(jì)時代，教師僅僅作為一個知識的傳授者已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師應(yīng)由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的傳授知識變成引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、捕捉信息、加工信息、研究問題、增長知識。而學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、捕捉信息、加工信息、研究問題的能力不是與生俱來的，需要教師一天天、一步步地去培養(yǎng)，這種巨大而又深刻的變革要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育理念，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，提升自身素質(zhì)，最重要的是必須具有創(chuàng)新意識。

只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的教師，才能站在高科技革命的高度，鼓勵學(xué)生勇敢探索；只有教師本身具備不斷學(xué)習(xí)提高的能力，才能教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，教師必須具有創(chuàng)新意識。

二、應(yīng)克服對創(chuàng)新認(rèn)識上的偏差

一提到創(chuàng)新，很多人往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小發(fā)明等，或者是借助問題，讓學(xué)生任意去想去說，說得離奇，便是創(chuàng)新。筆者認(rèn)為，每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度是創(chuàng)新，甚至用老方法解決新問題、用新方法解決老問題或者幾種方法重新組合起來解決一個問題等都算得上是創(chuàng)新。如在解決“如何用聲音控制一個電動機(jī)”這一問題時，同學(xué)A提出：“用樓道里常用的聲控開關(guān)?！彼慕鉀Q方法就是一種創(chuàng)新，教師應(yīng)給予充分的肯定。同學(xué)B提出：“樓道里常用的開關(guān)是一種聲和光同時作用的開關(guān)，我們應(yīng)該將其中的光敏電阻想辦法屏蔽，這樣它就會變成一個完全的聲控開關(guān)。”同學(xué)B的解決方法更是一種創(chuàng)新，教師應(yīng)給予肯定和表揚(yáng)?？傊覀儜?yīng)克服對創(chuàng)新認(rèn)識上的偏差，捕捉學(xué)生的每一個創(chuàng)新點，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，催生創(chuàng)新的火花

作為引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)大門的物理教師，應(yīng)該在課堂教學(xué)中以敏銳的洞察力捕捉學(xué)生思維的閃光點，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極探索，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在一次演示玻璃瓶受力變形的實驗時，當(dāng)用力按壓玻璃瓶時玻璃管中的水面上升，這時一位學(xué)生提出了質(zhì)疑：“是不是手傳熱給瓶子而使瓶內(nèi)的水受熱膨脹？”面對這樣的質(zhì)疑，我并沒有給予否定，而是順勢引導(dǎo)：“我們該如何排除熱傳導(dǎo)對實驗結(jié)果的影響呢？”學(xué)生創(chuàng)新的火花被瞬時點燃，很快就給出了很多種解決辦法，再次實驗后，學(xué)生對玻璃瓶受力會變形的結(jié)論也更加深信不疑。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識基礎(chǔ)。在學(xué)生原有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，教學(xué)中恰如其分地出示讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”的問題，這樣就會吸引學(xué)生，可以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。例如，在“探究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”的實驗中，除了教材中提到的接觸面的粗糙程度和壓力的大小這兩個因素外，教師還可提出問題：“滑動摩擦力的大小與接觸面積的大小是否有關(guān)？”并創(chuàng)造條件指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。待學(xué)生收獲成功的喜悅后，教師再提出問題：“滑動摩擦力的大小還可能與什么因素有關(guān)？”這時有些學(xué)生就有可能提出問題：“滑動摩擦力的大小與物體滑動的速度是否有關(guān)？”在探究過程中，有的小組會設(shè)計出如圖1所示的實驗裝置。教師可不失時機(jī)地強(qiáng)調(diào)：“測量滑動摩擦力的原理是二力平衡，既要求銅塊要靜止或勻速運(yùn)動，圖1中要保持銅塊勻速運(yùn)動顯然很不好把握，有沒有更好的辦法呢？”一個小組設(shè)計出了如圖2所示的實驗裝置。這樣的創(chuàng)新，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。endprint