美術(shù)類專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教材存在的問題與對(duì)策

廖景麗

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促使社會(huì)對(duì)于美術(shù)設(shè)計(jì)類人才的需求與日俱增。從上個(gè)世紀(jì)90年代起，我國(guó)各類非美術(shù)院校也相繼開設(shè)了美術(shù)類專業(yè)，專業(yè)方向也迅速擴(kuò)充到30余類。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷進(jìn)步，以計(jì)算機(jī)圖形圖像學(xué)為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)成為各個(gè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域必不可少的手段，能否熟練使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行設(shè)計(jì)已經(jīng)成為考核美術(shù)設(shè)計(jì)類人才的必要條件。因此，各學(xué)校美術(shù)類專業(yè)紛紛開設(shè)相關(guān)課程，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課成為了課程體系中重要的一環(huán)，各種教材應(yīng)運(yùn)而生。經(jīng)過20多年的發(fā)展，各出版社、出版公司都出版了大量計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教材，收到了較好的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益。然而，通過對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，在這些教材中也存在著一系列的問題，針對(duì)這些問題及時(shí)做出調(diào)整，對(duì)改善教學(xué)效果，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量非常必要。

一、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀

目前，在各高校美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)中，設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練課程、繪畫技能課程、計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用課程是課程體系中的主要模塊。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程已經(jīng)成為專業(yè)主干課，部分課程甚至成為專業(yè)基礎(chǔ)課。

(一)課程內(nèi)容

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)主要以軟件應(yīng)用為主，軟件主要包括 Photoshop、Illustrator、Corel-DRAW和 Painter等平面設(shè)計(jì)類軟件;Flash、3ds max、Maya等動(dòng)畫設(shè)計(jì)類軟件;Premiere、After Effects等影視后期編輯軟件;Dreamweaver、Frontpage等網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)類軟件;Authorware、Director等多媒體設(shè)計(jì)類軟件;AutoCAD等制圖類軟件。這些軟件都是以計(jì)算機(jī)圖形學(xué)為基礎(chǔ)的程序軟件，要真正的掌握好軟件的應(yīng)用必須簡(jiǎn)單了解計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的基本原理并理解其構(gòu)建的內(nèi)在邏輯。此外，這些軟件的設(shè)計(jì)都是建立在盡可能多的針對(duì)最廣泛應(yīng)用領(lǐng)域這一理念之上的，這必然形成軟件功能模塊的繁多與軟件應(yīng)用者應(yīng)用范圍相對(duì)單一的矛盾。例如:Photoshop軟件中既有平面設(shè)計(jì)所必須的繪圖、較色等功能，又有制作簡(jiǎn)單動(dòng)畫的功能。一般平面設(shè)計(jì)的用戶只需要了解繪圖、較色等功能即可，并不需要對(duì)軟件所有功能的掌握，因此，在相關(guān)教學(xué)中對(duì)軟件的學(xué)習(xí)應(yīng)有所側(cè)重，而不是全面掌握。

(二)教學(xué)方法

在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程中，根據(jù)不同軟件學(xué)習(xí)的需要以及教師的自身特點(diǎn)，教學(xué)方法常采用功能講解法、案例教學(xué)法等。

1.功能講解法

功能講解法是計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程中最基本的教學(xué)方法，通常由教師按照軟件模塊的劃分講解軟件的各種功能和命令，是一種以知識(shí)灌輸為特色的教學(xué)方法。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是可以讓學(xué)生全面了解軟件的各種基本命令和功能，缺點(diǎn)則在于學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被動(dòng)，常常是學(xué)習(xí)了一堆命令卻不明白這些命令在實(shí)際工作中有什么意義，如何去使用，也就是只掌握了知識(shí)沒學(xué)到技巧。

2.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是教師通過實(shí)際操作演示某個(gè)設(shè)計(jì)案例將相關(guān)步驟、命令演示給學(xué)生，然后由學(xué)生對(duì)操作步驟進(jìn)行模仿，從而達(dá)到對(duì)相關(guān)命令的理解和對(duì)設(shè)計(jì)流程的掌握，這是一種以技巧演示為特色的教學(xué)方法。相比功能講解法，這種教學(xué)方法更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更容易學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)流程以及相關(guān)命令在實(shí)際設(shè)計(jì)中的應(yīng)用技巧。缺點(diǎn)則在于案例教學(xué)法只側(cè)重于具體實(shí)例所應(yīng)用的命令和功能講解，學(xué)生不能掌握全部的功能，一旦遇到真正的設(shè)計(jì)任務(wù)往往無從下手。也就是說只掌握了一些固定的技巧，由于沒有系統(tǒng)的知識(shí)，所以無法一通百通。

在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的教學(xué)中，最可取的教學(xué)方法應(yīng)該是將功能講解法和案例教學(xué)法結(jié)合起來，通過功能講解使學(xué)生對(duì)軟件從宏觀和微觀上建立初步的了解，學(xué)習(xí)到軟件相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，再通過具體的案例讓學(xué)生掌握軟件功能、命令的具體應(yīng)用方法以及應(yīng)用思路，掌握實(shí)際應(yīng)用的技巧。

二、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教材現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)已經(jīng)成為各個(gè)設(shè)計(jì)行業(yè)領(lǐng)域主流的設(shè)計(jì)方式，具備計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的能力成為考評(píng)人才的重要指標(biāo)，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的課程成為相關(guān)美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的主干課程，這必然導(dǎo)致了相關(guān)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教材的繁榮。從20世紀(jì)90年代初開始，希望出版社、中國(guó)青年出版社、機(jī)械出版社等開始專門出版計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教材。發(fā)展到今天，全國(guó)大多數(shù)出版社都出版過相關(guān)書籍，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教材呈現(xiàn)出百花齊放的局面。

這些教材與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程中常采用的功能講解法、案例教學(xué)法相對(duì)應(yīng)主要分為兩種，一種教材是詳細(xì)的功能、命令介紹;另外一種教材則是以具體案例為主要內(nèi)容的功能介紹。能夠?qū)⒒A(chǔ)知識(shí)的鋪墊與應(yīng)用技巧的講解通過功能介紹和案例展示有機(jī)結(jié)合的教材極少。

當(dāng)前教材還存在同質(zhì)化嚴(yán)重的問題，85%的教材都屬于功能講解式教材，這些教材框架大同小異，內(nèi)容也幾乎完全一樣。由于軟件不斷升級(jí)換代，這些教材再版時(shí)大多只是增加軟件的新功能介紹，可讀性不高。

此外，對(duì)軟件構(gòu)架深層次的解釋，在教材中極為少見，多是對(duì)功能、命令的應(yīng)用效果進(jìn)行表面解讀，缺少對(duì)這些功能、命令工作原理的介紹，學(xué)生無法去理解這些功能和命令的應(yīng)用技巧，只能通過機(jī)械的死記硬背方式做到“熟能生巧”。

三、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教材改革方案

(一)建立功能講解和案例剖析相結(jié)合的先進(jìn)教材結(jié)構(gòu)

根據(jù)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)的需要，將軟件功能介紹和案例剖析兩種教學(xué)方法結(jié)合起來，構(gòu)建先進(jìn)教材的框架?？砂凑哲浖墓δ苣K進(jìn)行章節(jié)劃分，在每一章節(jié)中首先介紹相關(guān)軟解功能、命令，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)具體的案例，讓學(xué)生通過案例加深對(duì)功能、命令的理解。

在教材的最終部分還可以安排大型案例講解，通過這些案例將軟件的各個(gè)功能模塊有機(jī)的串聯(lián)整合起來，讓學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和軟件應(yīng)用思維結(jié)合起來，掌握軟件功能的內(nèi)涵不再成為軟件功能的“奴隸”，讓軟件真正成為設(shè)計(jì)者手中的工具。

(二)增加以圖形圖像學(xué)為基礎(chǔ)的軟件內(nèi)在構(gòu)架及邏輯介紹內(nèi)容

增加計(jì)算機(jī)圖形圖像學(xué)基本知識(shí)和軟件工具的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)知識(shí)的章節(jié)，讓學(xué)生從原理上理解軟件。例如在photoshop的教材中，可以將軟件的計(jì)算機(jī)圖形學(xué)基礎(chǔ)以及位圖的定義原理、不同色彩模式和色彩通道的構(gòu)建原理、濾鏡的工作原理等詳加介紹;在Maya的教材中，對(duì)各種建模方式的數(shù)學(xué)原理、材質(zhì)貼圖的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言等加以說明。通過這些相對(duì)深?yuàn)W卻又直接的說明，讓學(xué)生建立起計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的基本知識(shí)架構(gòu)，掌握各功能模塊的內(nèi)在邏輯關(guān)系，了解具體命令的運(yùn)行原理，從而建立起自主應(yīng)用軟件解決實(shí)際問題的能力基礎(chǔ)，并在日后的學(xué)習(xí)工作中具備對(duì)同類軟件及相關(guān)功能的自學(xué)能力。

(三)增加課后練習(xí)和思考章節(jié)

由于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程課時(shí)有限，不能在課堂上將軟件全部功能及應(yīng)用技巧詳細(xì)講解，因此必須將課內(nèi)教學(xué)和課外作業(yè)緊密結(jié)合起來。在教材中增加課后練習(xí)和思考部分，以課題的形式布置作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主解決實(shí)際設(shè)計(jì)問題。

結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程是美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程體系中重要的組成部分，其教材的建設(shè)應(yīng)以先進(jìn)的教學(xué)方法為基礎(chǔ)，以理論知識(shí)、功能講解、案例剖析、課外作業(yè)為教材的具體框架，確保課程的教學(xué)質(zhì)量。