國內(nèi)外大學生創(chuàng)業(yè)研究綜述

李芳+杞如福+張振東+許靈+劉陽+續(xù)婉君+付盼

摘 要：在經(jīng)濟和社會發(fā)展過程中，國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需求量顯著增加，大學生為解決就業(yè)壓力過大的嚴峻社會問題，滿足經(jīng)濟發(fā)展需要與個人追求，不斷向自主創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)で笸黄?。?chuàng)業(yè)教育作為一種嶄新的教育理論和實踐領(lǐng)域受到了政府、高校和社會各界的廣泛關(guān)注，成為我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)和實施積極就業(yè)政策的重要舉措。本文對國內(nèi)外有關(guān)大學生創(chuàng)業(yè)的文獻資料進行梳理分類，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗與不足。研究理論主要包含以下幾方面：大學生創(chuàng)業(yè)教育研究，主要包含創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀和創(chuàng)業(yè)教育體系研究兩個方面。其次是關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)意愿方面的研究，主要從大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素開展論述。然后總結(jié)歸納了大學生創(chuàng)業(yè)政策內(nèi)涵，主要涵蓋創(chuàng)業(yè)政策的歷史演變、基本內(nèi)涵、分析框架和實施模式四個方面。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 大學生 研究綜述 理論研究

創(chuàng)業(yè)是在當前就業(yè)困境環(huán)境下，推動經(jīng)濟發(fā)展的重要載體，我國積極推行一系列相關(guān)政策扶持大學生創(chuàng)業(yè)，為廣大在校大學生提供良好的創(chuàng)業(yè)條件與創(chuàng)業(yè)環(huán)境。大學生主動探索創(chuàng)業(yè)，在推動就業(yè)，提高自身能力方面有著重要作用。目前，國內(nèi)外關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)理論的研究已取得了不小的研究成果，但盡管其影響越來越大，國內(nèi)外針對大學生創(chuàng)業(yè)的研究依舊存在不足。本文關(guān)于我國大學生創(chuàng)業(yè)教。[1]

育的研究進展與趨勢進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，旨在尋求推進大學生創(chuàng)業(yè)的最優(yōu)對策。[2]

一、大學生創(chuàng)業(yè)研究概述

2004年至2013年，國內(nèi)外關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)的學術(shù)論文共計約77888篇，各年研究成果數(shù)量所占比例大致如下表所示：

從圖表我們可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外學者針對大學生創(chuàng)業(yè)的研究是呈現(xiàn)遞增趨勢的，并且自2008年起有了更熱的關(guān)注度，增加的趨勢越來越大，穩(wěn)定在較高水平。這說明，隨著時間推移，大學生創(chuàng)業(yè)情況正受到越來越多專家學者們的關(guān)注，客觀上反映了大學生創(chuàng)業(yè)研究的重要性。

由數(shù)據(jù)可得出，國內(nèi)外學者針對大學生創(chuàng)業(yè)的研究主要集中于大學生創(chuàng)業(yè)教育、大學生創(chuàng)業(yè)意愿以及大學生創(chuàng)業(yè)政策三方面，除此以外，還涉及針對創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)障礙等方面的研究。

所占比例最高的是針對大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究，其內(nèi)容不僅包括大學生創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容、教育模式、實現(xiàn)途徑、主要問題、影響因素、評價體系，并涉及高校、政府、大學生自身在大學生創(chuàng)業(yè)教育中的作用。分析大學生創(chuàng)業(yè)意識的強弱及其影響因素同樣是當前學者們關(guān)注的焦點。目前，國內(nèi)已有大量關(guān)于創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的研究，學者們通過不同研究方法得出大學生不同層次的創(chuàng)業(yè)意愿。創(chuàng)業(yè)政策研究主要討論了政府出臺扶持大學生創(chuàng)業(yè)對大學生創(chuàng)業(yè)的促進作用。本文將重點針對國內(nèi)外學者研究的三大視角，綜合分析大學生創(chuàng)業(yè)研究現(xiàn)狀。[3]

二、大學生創(chuàng)業(yè)典型做法

為支持大學生創(chuàng)業(yè)，各地區(qū)、各高校紛紛采取各種方式，從資金、政策、教育等方面為大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。

俞崇武（2005）上海市政府財政專項撥款，設(shè)立上海大學生科技創(chuàng)業(yè)基金，并在上海交通大學、復(fù)旦大學、上海理工大學和上海大學四所高校設(shè)立基金受理點，要求各基金試點單位和所在區(qū)縣以1：1比例配套，并積極吸納社會資金。林震爍（2005）2004年5月，廣州“大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐基地”以“一元月租起拍，600元封頂”方式向大學生創(chuàng)業(yè)者拍賣店鋪經(jīng)營權(quán)。

王一杰（2010）云南省從2009年起，針對大學畢業(yè)生等申請創(chuàng)業(yè)小額貸款的創(chuàng)業(yè)人員，每人提供不超過5萬元的創(chuàng)業(yè)小額貸款，貸款期限最長不超過2年；并提供減免相關(guān)行政事業(yè)性收費，減免相關(guān)稅收，免擔保、免利息等優(yōu)惠政策。武長虹（2011）2008年，杭州市發(fā)布《杭州市高校畢業(yè)生和留學回國人員創(chuàng)業(yè)三年行動計劃》，明確提出量化目標，出臺政策承諾工商注冊免收費、公司注冊“零首付”，并落實稅收優(yōu)惠，提高創(chuàng)業(yè)資助。溫金海（2010）浙江省海鹽縣創(chuàng)建“企業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)園”，立足縣情，實行“建園準入制”、“兩主參與制”的獨特創(chuàng)園模式，探索出一條大學生創(chuàng)業(yè)的“海鹽之路”。[4]

趙明（2008）上海交通大學以創(chuàng)業(yè)大賽為創(chuàng)業(yè)教育形式，前期注重創(chuàng)業(yè)意識的宣傳和培養(yǎng)，中后期通過創(chuàng)業(yè)基金和創(chuàng)業(yè)園的形式對有潛力的創(chuàng)業(yè)項目進行支持。復(fù)旦大學成立大學生創(chuàng)業(yè)導師團，對正在創(chuàng)業(yè)或有明顯創(chuàng)業(yè)意愿的大學生給予重點支持。上海理工大學著重對大學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，將創(chuàng)業(yè)教育納入本科生培養(yǎng)計劃，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金和創(chuàng)業(yè)園。謝志遠（2007）溫州市充分充分利用地方特色，發(fā)揮其區(qū)域文化中的創(chuàng)業(yè)文化基因，利用本地區(qū)個體創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象普遍、成功案例多的優(yōu)勢，提高大學生創(chuàng)業(yè)意識；利用其眾多的中小企業(yè)對人才的需求，引導大學生參加創(chuàng)業(yè)實踐，形成企業(yè)家培育機制。張煥鎮(zhèn)（2009溫州大學甌江學院結(jié)合獨立學院學生特點，明確辦學定位，全面實施教學改革，搭建創(chuàng)業(yè)平臺，設(shè)立企業(yè)接班人培養(yǎng)班，充分利用溫州華僑商業(yè)資源，為大學生創(chuàng)業(yè)提供一切便利條件。

綜合分析可以看出，各地大學生創(chuàng)業(yè)做法正在由最初的政府單方出資、學校獨立培養(yǎng)向政府與企業(yè)共同出資、學校與企業(yè)合作培養(yǎng)的方向發(fā)展。大學生創(chuàng)業(yè)逐步擺脫了“孤軍奮戰(zhàn)”的尷尬，與企業(yè)的合作日漸深入，一步步實現(xiàn)大學生成功創(chuàng)業(yè)與企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的雙贏局面。[5]

三、大學生創(chuàng)業(yè)的影響因素

1.大學生創(chuàng)業(yè)教育研究

通過整理，我們發(fā)現(xiàn)對大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、對策研究和大學生創(chuàng)業(yè)教育體系研究是一直以來的熱點問題。

大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、對策研究成果，基本上是通過對高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的分析，找出問題所在并提出相關(guān)對策建議的研究架構(gòu)。他們普遍認為我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，當前仍處于探索階段，無論創(chuàng)業(yè)教育本身還是創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育之間存在很多問題。對創(chuàng)業(yè)研究本身進行研究的黃林楠（2010）認為當前大學生缺乏系統(tǒng)的、操作性強的創(chuàng)業(yè)教育，而且高校對創(chuàng)業(yè)教育的宣傳工作存在不足。郭萬牛等也認為當前關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的理論研究還不夠深入；專業(yè)化程度不高；創(chuàng)業(yè)教育的實踐途徑不夠多元化；大學生普遍對創(chuàng)業(yè)教育缺乏全面的了解。木志榮（2006）、景圣琪（2008）等學者著重探究創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育之間的關(guān)系，他們認為我國教育缺乏對學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神和技能的培養(yǎng)，大學生創(chuàng)業(yè)教育并沒有得到普及。施永川（2010）、鄧水平（2013）則認為傳統(tǒng)教育存在與實際脫離，教學方式單一，考核評價以知識為導向，忽視能力培養(yǎng)的弊端阻礙了創(chuàng)業(yè)教育的實施，創(chuàng)業(yè)教育難以融入當前教育體系。針對存在的問題，各位學者都各抒己見，提出了自己的看法，劉東菊（2006）等認為高等學校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想和教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極探索創(chuàng)業(yè)教育。謝志遠（2011）等認為創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)加強創(chuàng)新教育，營造利于大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的社會文化環(huán)境；改革人才培養(yǎng)模式；將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育納入國民教育體系；完善大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育服務(wù)體系。施永川（2010）等認為各高校應(yīng)該加大創(chuàng)業(yè)教育工作力度；拓寬各高校交流渠道；制定科學合理的創(chuàng)業(yè)教育體系。[6]endprint

大學生創(chuàng)業(yè)教育體系研究主要集中在大學生創(chuàng)業(yè)教育的體系構(gòu)建方面，木志榮（2006）則借鑒加州大學伯克利分校等國外高校的創(chuàng)業(yè)教育體系和項目，結(jié)合我國的實際情況，提出建立包括創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)研究、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟五個部分的創(chuàng)業(yè)教育體系。郭萬牛（2009）等認為創(chuàng)業(yè)教育要把政府、社會和高校結(jié)合起來，政府制定推行創(chuàng)業(yè)的扶持政策和措施，搭建公正法制的創(chuàng)業(yè)平臺；社會要從輿論導向、社會宣傳、價值觀念等方面營造一個良好的創(chuàng)業(yè)氛圍；高校要從師資力量、學科建設(shè)、學術(shù)研究等方面為大學生提供支持。許朗和熊素蘭（2011）則提出了“項目參與式”包括激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、豐富創(chuàng)業(yè)知識、提高綜合素質(zhì)、促進創(chuàng)業(yè)交流在內(nèi)的大學生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系。徐生林（2013）認為創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)該基于高校的特色從目標體系、教學體系、實踐體系和保障體系四個方面來構(gòu)建。[7]

此外其他研究領(lǐng)域還包括大學創(chuàng)業(yè)教育評價研究和國外高校創(chuàng)業(yè)教育研究等。通過對N篇創(chuàng)業(yè)教育研究成果的梳理分析，可以看出對創(chuàng)業(yè)教育的研究視角逐漸增多，各類研究成果相繼涌現(xiàn)，但是在研究的深度、研究方法及研究成果的層次方面還存在一些問題，還需要不斷完善。[8]

2.大學生創(chuàng)業(yè)政策研究

近年來，為全面解決大學生創(chuàng)業(yè)中遇到的問題和困難，國家和地方政府陸續(xù)出臺了一系列鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的配套政策文件，如削減資質(zhì)認定項目，實行先照后證制，清理戶籍限制等歧視性規(guī)定，制定落實政策的具體意見等。這些創(chuàng)業(yè)政策的相繼出臺，進一步增強了大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的整體性、系統(tǒng)性和協(xié)同性，體現(xiàn)了各級政府對大學生創(chuàng)業(yè)的高度重視和大力支持，對做好大學生創(chuàng)業(yè)工作，保持就業(yè)形勢穩(wěn)定，促進經(jīng)濟社會健康發(fā)展具有重要意義。伴隨著一系列創(chuàng)業(yè)政策的出臺，相關(guān)專家學者也開展了大量的研究，概括起來，大概有創(chuàng)業(yè)政策的歷史演變、基本內(nèi)涵、分析框架和實施等幾個角度：

關(guān)于創(chuàng)業(yè)政策的歷史演變，夏人清、羅志敏、嚴軍（2011）分三個階段梳理了1999-2011年創(chuàng)業(yè)政策的演變過程，并從總體上闡述了創(chuàng)業(yè)政策的問題與評價，文章最后指出“讓更多人愿意創(chuàng)業(yè)，讓更多人成功創(chuàng)業(yè)應(yīng)是新時期大學生創(chuàng)業(yè)政策的主軸。要達到這一政策目標，就必須系統(tǒng)地分析政策的著力點和對象，驅(qū)動刺激創(chuàng)業(yè)活動發(fā)生的關(guān)鍵變量，即在政府主導下，以創(chuàng)業(yè)教育為基礎(chǔ)，以創(chuàng)業(yè)商務(wù)支持為重心，不斷提高大學生創(chuàng)業(yè)政策的針對性。這篇文章主要從政策的角度透視其對大學生創(chuàng)業(yè)的影響，討論深刻，具有很強的指導意義”。

關(guān)于創(chuàng)業(yè)政策的基本內(nèi)涵，高建、蓋羅（2007）通過分析總結(jié)創(chuàng)業(yè)政策的含義、政策理論框架和政策類型來認識創(chuàng)業(yè)政策。認為通過教育來提升創(chuàng)業(yè)知識，通過構(gòu)建創(chuàng)業(yè)政策體系來設(shè)計和實施創(chuàng)業(yè)政策，通過創(chuàng)業(yè)行動來增強政策的效果。

關(guān)于創(chuàng)業(yè)政策的分析框架，辜勝阻、肖鼎光、洪群聯(lián)（2006）在探究國外創(chuàng)業(yè)政策理論框架的基礎(chǔ)上，全面分析了中國創(chuàng)業(yè)扶持政策的現(xiàn)狀及其缺陷，從創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)服務(wù)、創(chuàng)業(yè)集群、創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)文化5個方面提出了完善中國創(chuàng)業(yè)政策體系和實施以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的戰(zhàn)略對策。張茉楠（2007）提出可以把創(chuàng)業(yè)政策工具分為自由放任型政策、有限參與型政策、戰(zhàn)略干預(yù)型政策和主導參與型政策。

關(guān)于創(chuàng)業(yè)政策實施模式，李政， 鄧豐（2006）在考察發(fā)達國家或地區(qū)為發(fā)展創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟而制定和實施的創(chuàng)業(yè)政策的內(nèi)涵、模式和結(jié)構(gòu)，并為我國構(gòu)建和實施創(chuàng)業(yè)政策提出了建議。認為“國家應(yīng)在創(chuàng)設(shè)水平合作型或傘形創(chuàng)業(yè)政策組織結(jié)構(gòu)的同時，盡量引入整體創(chuàng)業(yè)政策體系，并從機會、激勵和技能三個方面來制定相關(guān)政策措施”。

筆者認為，大學生創(chuàng)業(yè)政策從政策的出臺到最后實現(xiàn)是個綜合過程。深化認識創(chuàng)業(yè)政策的歷史、內(nèi)涵、框架和實施模式，對于探討不同環(huán)境和條件下政策的可行性，推動創(chuàng)業(yè)政策的完善和實施具有重大的理論和實踐意義。[9]

3.大學生創(chuàng)業(yè)意愿研究

在大學生創(chuàng)業(yè)意愿的總體水平及程度方面，國內(nèi)不同學者從不同角度研究所得的結(jié)論不盡相同，有部分學者認為大學生創(chuàng)業(yè)意愿較強且受主觀態(tài)度影響較大，另一部分學者則表示，當代大學生創(chuàng)業(yè)意愿中等。在數(shù)據(jù)處理方面，學者們選擇了不同的模型，得出的結(jié)論不盡相同。

彭正霞、陸根書、康卉（2012）等學者普遍認為個體和社會環(huán)境因素對大學生創(chuàng)業(yè)意向具有明顯影響。大學生具有較強烈的創(chuàng)業(yè)意向，其創(chuàng)業(yè)態(tài)度、感知的主觀規(guī)范、創(chuàng)業(yè)自我效能、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等個體因素對其創(chuàng)業(yè)意向具有顯著的直接或間接影響。并且，個體因素相較于社會環(huán)境因素，對學生創(chuàng)業(yè)意向的解釋力更大。齊昕、劉家樹（2011）等國內(nèi)學者也進行了相似的研究，他們通過實證研究同樣得出，創(chuàng)業(yè)態(tài)度對創(chuàng)業(yè)意愿的直接影響較大，而背景因素、感知行為控制力對創(chuàng)業(yè)意愿直接影響較小，但它們還可以通過影響創(chuàng)業(yè)態(tài)度對創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生間接影響。

另一部分學者得出了與以上研究結(jié)果不同的結(jié)論，例如，李?。?008）認為當代大學生創(chuàng)業(yè)準備不足，由此導致創(chuàng)業(yè)意識薄弱。大學生從總體上來看，依舊缺乏必備的創(chuàng)業(yè)能力。此外，嚴建雯、葉賢（2009）得出，大學生具有中等創(chuàng)業(yè)意向水平，其創(chuàng)業(yè)意向與兩個維度：創(chuàng)業(yè)行為傾向與創(chuàng)業(yè)可能性，在性別、年級、專業(yè)、學歷和父母職業(yè)上存在顯著差異，即受外部因素影響較大。[10]

結(jié)論

根據(jù)以上分析可以得知，國內(nèi)外關(guān)于大學就業(yè)研究已經(jīng)成為大學生教育的研究熱點問題，雖然研究的視角各不相同，但主要圍繞著大學生創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)意愿以及影響大學生創(chuàng)業(yè)因素等方面開展論述研究。本文綜合國內(nèi)外研究內(nèi)容，認為大學生創(chuàng)業(yè)需要各方的共同努力，教育指導，政策扶持，自我鍛煉，才能真正實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標。

參考文獻

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[2]王一杰.云南省大學生創(chuàng)業(yè)貸款放款方式研究——以分成租佃制為借鑒[J].思想戰(zhàn)線，2010，1.

[3]溫金海，翁書林，張功云，陶雪平.扶持大學生創(chuàng)業(yè)的海鹽模式——浙江省海鹽縣企業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)紀實[J]中國人才.2010（19）.

[4]謝志遠，林茹，曾維華.溫州大學生與其它地區(qū)大學生創(chuàng)業(yè)意識比較分析[J].高等工程教育研究，2007，3：13.

[5]張煥鎮(zhèn).獨立學院開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的構(gòu)建與實踐——以溫州大學甌江學院為例[J].高教探索.2009.

[6]辜勝阻，肖鼎光，洪群聯(lián).完善中國創(chuàng)業(yè)政策體系的對策研究[J].中國人口學，2008（1）.

[7]張茉楠.面向創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟的政策設(shè)計與管理模式研究[J].外國經(jīng)濟與理，2007.

[8]彭正霞，陸根書，康卉.個體和社會環(huán)境因素對大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響[J].高等工程教育研究，2012.

[9]李俊.大學生創(chuàng)業(yè)意愿的調(diào)查與分析[J].現(xiàn)代大學教育，2008，6：96-102.

[10]嚴建雯，葉賢.大學生創(chuàng)業(yè)意向的現(xiàn)狀調(diào)查[J].心理科學，2009（6）：1471-1474.endprint

大學生創(chuàng)業(yè)教育體系研究主要集中在大學生創(chuàng)業(yè)教育的體系構(gòu)建方面，木志榮（2006）則借鑒加州大學伯克利分校等國外高校的創(chuàng)業(yè)教育體系和項目，結(jié)合我國的實際情況，提出建立包括創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)研究、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟五個部分的創(chuàng)業(yè)教育體系。郭萬牛（2009）等認為創(chuàng)業(yè)教育要把政府、社會和高校結(jié)合起來，政府制定推行創(chuàng)業(yè)的扶持政策和措施，搭建公正法制的創(chuàng)業(yè)平臺；社會要從輿論導向、社會宣傳、價值觀念等方面營造一個良好的創(chuàng)業(yè)氛圍；高校要從師資力量、學科建設(shè)、學術(shù)研究等方面為大學生提供支持。許朗和熊素蘭（2011）則提出了“項目參與式”包括激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、豐富創(chuàng)業(yè)知識、提高綜合素質(zhì)、促進創(chuàng)業(yè)交流在內(nèi)的大學生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系。徐生林（2013）認為創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)該基于高校的特色從目標體系、教學體系、實踐體系和保障體系四個方面來構(gòu)建。[7]

此外其他研究領(lǐng)域還包括大學創(chuàng)業(yè)教育評價研究和國外高校創(chuàng)業(yè)教育研究等。通過對N篇創(chuàng)業(yè)教育研究成果的梳理分析，可以看出對創(chuàng)業(yè)教育的研究視角逐漸增多，各類研究成果相繼涌現(xiàn)，但是在研究的深度、研究方法及研究成果的層次方面還存在一些問題，還需要不斷完善。[8]

2.大學生創(chuàng)業(yè)政策研究

近年來，為全面解決大學生創(chuàng)業(yè)中遇到的問題和困難，國家和地方政府陸續(xù)出臺了一系列鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的配套政策文件，如削減資質(zhì)認定項目，實行先照后證制，清理戶籍限制等歧視性規(guī)定，制定落實政策的具體意見等。這些創(chuàng)業(yè)政策的相繼出臺，進一步增強了大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的整體性、系統(tǒng)性和協(xié)同性，體現(xiàn)了各級政府對大學生創(chuàng)業(yè)的高度重視和大力支持，對做好大學生創(chuàng)業(yè)工作，保持就業(yè)形勢穩(wěn)定，促進經(jīng)濟社會健康發(fā)展具有重要意義。伴隨著一系列創(chuàng)業(yè)政策的出臺，相關(guān)專家學者也開展了大量的研究，概括起來，大概有創(chuàng)業(yè)政策的歷史演變、基本內(nèi)涵、分析框架和實施等幾個角度：

關(guān)于創(chuàng)業(yè)政策的歷史演變，夏人清、羅志敏、嚴軍（2011）分三個階段梳理了1999-2011年創(chuàng)業(yè)政策的演變過程，并從總體上闡述了創(chuàng)業(yè)政策的問題與評價，文章最后指出“讓更多人愿意創(chuàng)業(yè)，讓更多人成功創(chuàng)業(yè)應(yīng)是新時期大學生創(chuàng)業(yè)政策的主軸。要達到這一政策目標，就必須系統(tǒng)地分析政策的著力點和對象，驅(qū)動刺激創(chuàng)業(yè)活動發(fā)生的關(guān)鍵變量，即在政府主導下，以創(chuàng)業(yè)教育為基礎(chǔ)，以創(chuàng)業(yè)商務(wù)支持為重心，不斷提高大學生創(chuàng)業(yè)政策的針對性。這篇文章主要從政策的角度透視其對大學生創(chuàng)業(yè)的影響，討論深刻，具有很強的指導意義”。

關(guān)于創(chuàng)業(yè)政策的基本內(nèi)涵，高建、蓋羅（2007）通過分析總結(jié)創(chuàng)業(yè)政策的含義、政策理論框架和政策類型來認識創(chuàng)業(yè)政策。認為通過教育來提升創(chuàng)業(yè)知識，通過構(gòu)建創(chuàng)業(yè)政策體系來設(shè)計和實施創(chuàng)業(yè)政策，通過創(chuàng)業(yè)行動來增強政策的效果。

關(guān)于創(chuàng)業(yè)政策的分析框架，辜勝阻、肖鼎光、洪群聯(lián)（2006）在探究國外創(chuàng)業(yè)政策理論框架的基礎(chǔ)上，全面分析了中國創(chuàng)業(yè)扶持政策的現(xiàn)狀及其缺陷，從創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)服務(wù)、創(chuàng)業(yè)集群、創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)文化5個方面提出了完善中國創(chuàng)業(yè)政策體系和實施以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的戰(zhàn)略對策。張茉楠（2007）提出可以把創(chuàng)業(yè)政策工具分為自由放任型政策、有限參與型政策、戰(zhàn)略干預(yù)型政策和主導參與型政策。

關(guān)于創(chuàng)業(yè)政策實施模式，李政， 鄧豐（2006）在考察發(fā)達國家或地區(qū)為發(fā)展創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟而制定和實施的創(chuàng)業(yè)政策的內(nèi)涵、模式和結(jié)構(gòu)，并為我國構(gòu)建和實施創(chuàng)業(yè)政策提出了建議。認為“國家應(yīng)在創(chuàng)設(shè)水平合作型或傘形創(chuàng)業(yè)政策組織結(jié)構(gòu)的同時，盡量引入整體創(chuàng)業(yè)政策體系，并從機會、激勵和技能三個方面來制定相關(guān)政策措施”。

筆者認為，大學生創(chuàng)業(yè)政策從政策的出臺到最后實現(xiàn)是個綜合過程。深化認識創(chuàng)業(yè)政策的歷史、內(nèi)涵、框架和實施模式，對于探討不同環(huán)境和條件下政策的可行性，推動創(chuàng)業(yè)政策的完善和實施具有重大的理論和實踐意義。[9]

3.大學生創(chuàng)業(yè)意愿研究

在大學生創(chuàng)業(yè)意愿的總體水平及程度方面，國內(nèi)不同學者從不同角度研究所得的結(jié)論不盡相同，有部分學者認為大學生創(chuàng)業(yè)意愿較強且受主觀態(tài)度影響較大，另一部分學者則表示，當代大學生創(chuàng)業(yè)意愿中等。在數(shù)據(jù)處理方面，學者們選擇了不同的模型，得出的結(jié)論不盡相同。

彭正霞、陸根書、康卉（2012）等學者普遍認為個體和社會環(huán)境因素對大學生創(chuàng)業(yè)意向具有明顯影響。大學生具有較強烈的創(chuàng)業(yè)意向，其創(chuàng)業(yè)態(tài)度、感知的主觀規(guī)范、創(chuàng)業(yè)自我效能、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等個體因素對其創(chuàng)業(yè)意向具有顯著的直接或間接影響。并且，個體因素相較于社會環(huán)境因素，對學生創(chuàng)業(yè)意向的解釋力更大。齊昕、劉家樹（2011）等國內(nèi)學者也進行了相似的研究，他們通過實證研究同樣得出，創(chuàng)業(yè)態(tài)度對創(chuàng)業(yè)意愿的直接影響較大，而背景因素、感知行為控制力對創(chuàng)業(yè)意愿直接影響較小，但它們還可以通過影響創(chuàng)業(yè)態(tài)度對創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生間接影響。

另一部分學者得出了與以上研究結(jié)果不同的結(jié)論，例如，李?。?008）認為當代大學生創(chuàng)業(yè)準備不足，由此導致創(chuàng)業(yè)意識薄弱。大學生從總體上來看，依舊缺乏必備的創(chuàng)業(yè)能力。此外，嚴建雯、葉賢（2009）得出，大學生具有中等創(chuàng)業(yè)意向水平，其創(chuàng)業(yè)意向與兩個維度：創(chuàng)業(yè)行為傾向與創(chuàng)業(yè)可能性，在性別、年級、專業(yè)、學歷和父母職業(yè)上存在顯著差異，即受外部因素影響較大。[10]

結(jié)論

根據(jù)以上分析可以得知，國內(nèi)外關(guān)于大學就業(yè)研究已經(jīng)成為大學生教育的研究熱點問題，雖然研究的視角各不相同，但主要圍繞著大學生創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)意愿以及影響大學生創(chuàng)業(yè)因素等方面開展論述研究。本文綜合國內(nèi)外研究內(nèi)容，認為大學生創(chuàng)業(yè)需要各方的共同努力，教育指導，政策扶持，自我鍛煉，才能真正實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標。

參考文獻

[1]林震爍，羅芳檸.在校大學生創(chuàng)業(yè)認知意愿狀況調(diào)查——以廣州地區(qū)為案例[J].青年探索，2005（5）：8-14.

[2]王一杰.云南省大學生創(chuàng)業(yè)貸款放款方式研究——以分成租佃制為借鑒[J].思想戰(zhàn)線，2010，1.

[3]溫金海，翁書林，張功云，陶雪平.扶持大學生創(chuàng)業(yè)的海鹽模式——浙江省海鹽縣企業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)紀實[J]中國人才.2010（19）.

[4]謝志遠，林茹，曾維華.溫州大學生與其它地區(qū)大學生創(chuàng)業(yè)意識比較分析[J].高等工程教育研究，2007，3：13.

[5]張煥鎮(zhèn).獨立學院開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的構(gòu)建與實踐——以溫州大學甌江學院為例[J].高教探索.2009.

[6]辜勝阻，肖鼎光，洪群聯(lián).完善中國創(chuàng)業(yè)政策體系的對策研究[J].中國人口學，2008（1）.

[7]張茉楠.面向創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟的政策設(shè)計與管理模式研究[J].外國經(jīng)濟與理，2007.

[8]彭正霞，陸根書，康卉.個體和社會環(huán)境因素對大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響[J].高等工程教育研究，2012.

[9]李俊.大學生創(chuàng)業(yè)意愿的調(diào)查與分析[J].現(xiàn)代大學教育，2008，6：96-102.

[10]嚴建雯，葉賢.大學生創(chuàng)業(yè)意向的現(xiàn)狀調(diào)查[J].心理科學，2009（6）：1471-1474.endprint

大學生創(chuàng)業(yè)教育體系研究主要集中在大學生創(chuàng)業(yè)教育的體系構(gòu)建方面，木志榮（2006）則借鑒加州大學伯克利分校等國外高校的創(chuàng)業(yè)教育體系和項目，結(jié)合我國的實際情況，提出建立包括創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)研究、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟五個部分的創(chuàng)業(yè)教育體系。郭萬牛（2009）等認為創(chuàng)業(yè)教育要把政府、社會和高校結(jié)合起來，政府制定推行創(chuàng)業(yè)的扶持政策和措施，搭建公正法制的創(chuàng)業(yè)平臺；社會要從輿論導向、社會宣傳、價值觀念等方面營造一個良好的創(chuàng)業(yè)氛圍；高校要從師資力量、學科建設(shè)、學術(shù)研究等方面為大學生提供支持。許朗和熊素蘭（2011）則提出了“項目參與式”包括激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、豐富創(chuàng)業(yè)知識、提高綜合素質(zhì)、促進創(chuàng)業(yè)交流在內(nèi)的大學生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系。徐生林（2013）認為創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)該基于高校的特色從目標體系、教學體系、實踐體系和保障體系四個方面來構(gòu)建。[7]

此外其他研究領(lǐng)域還包括大學創(chuàng)業(yè)教育評價研究和國外高校創(chuàng)業(yè)教育研究等。通過對N篇創(chuàng)業(yè)教育研究成果的梳理分析，可以看出對創(chuàng)業(yè)教育的研究視角逐漸增多，各類研究成果相繼涌現(xiàn)，但是在研究的深度、研究方法及研究成果的層次方面還存在一些問題，還需要不斷完善。[8]

2.大學生創(chuàng)業(yè)政策研究

近年來，為全面解決大學生創(chuàng)業(yè)中遇到的問題和困難，國家和地方政府陸續(xù)出臺了一系列鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的配套政策文件，如削減資質(zhì)認定項目，實行先照后證制，清理戶籍限制等歧視性規(guī)定，制定落實政策的具體意見等。這些創(chuàng)業(yè)政策的相繼出臺，進一步增強了大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的整體性、系統(tǒng)性和協(xié)同性，體現(xiàn)了各級政府對大學生創(chuàng)業(yè)的高度重視和大力支持，對做好大學生創(chuàng)業(yè)工作，保持就業(yè)形勢穩(wěn)定，促進經(jīng)濟社會健康發(fā)展具有重要意義。伴隨著一系列創(chuàng)業(yè)政策的出臺，相關(guān)專家學者也開展了大量的研究，概括起來，大概有創(chuàng)業(yè)政策的歷史演變、基本內(nèi)涵、分析框架和實施等幾個角度：

關(guān)于創(chuàng)業(yè)政策的歷史演變，夏人清、羅志敏、嚴軍（2011）分三個階段梳理了1999-2011年創(chuàng)業(yè)政策的演變過程，并從總體上闡述了創(chuàng)業(yè)政策的問題與評價，文章最后指出“讓更多人愿意創(chuàng)業(yè)，讓更多人成功創(chuàng)業(yè)應(yīng)是新時期大學生創(chuàng)業(yè)政策的主軸。要達到這一政策目標，就必須系統(tǒng)地分析政策的著力點和對象，驅(qū)動刺激創(chuàng)業(yè)活動發(fā)生的關(guān)鍵變量，即在政府主導下，以創(chuàng)業(yè)教育為基礎(chǔ)，以創(chuàng)業(yè)商務(wù)支持為重心，不斷提高大學生創(chuàng)業(yè)政策的針對性。這篇文章主要從政策的角度透視其對大學生創(chuàng)業(yè)的影響，討論深刻，具有很強的指導意義”。

關(guān)于創(chuàng)業(yè)政策的基本內(nèi)涵，高建、蓋羅（2007）通過分析總結(jié)創(chuàng)業(yè)政策的含義、政策理論框架和政策類型來認識創(chuàng)業(yè)政策。認為通過教育來提升創(chuàng)業(yè)知識，通過構(gòu)建創(chuàng)業(yè)政策體系來設(shè)計和實施創(chuàng)業(yè)政策，通過創(chuàng)業(yè)行動來增強政策的效果。

關(guān)于創(chuàng)業(yè)政策的分析框架，辜勝阻、肖鼎光、洪群聯(lián)（2006）在探究國外創(chuàng)業(yè)政策理論框架的基礎(chǔ)上，全面分析了中國創(chuàng)業(yè)扶持政策的現(xiàn)狀及其缺陷，從創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)服務(wù)、創(chuàng)業(yè)集群、創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)文化5個方面提出了完善中國創(chuàng)業(yè)政策體系和實施以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的戰(zhàn)略對策。張茉楠（2007）提出可以把創(chuàng)業(yè)政策工具分為自由放任型政策、有限參與型政策、戰(zhàn)略干預(yù)型政策和主導參與型政策。

關(guān)于創(chuàng)業(yè)政策實施模式，李政， 鄧豐（2006）在考察發(fā)達國家或地區(qū)為發(fā)展創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟而制定和實施的創(chuàng)業(yè)政策的內(nèi)涵、模式和結(jié)構(gòu)，并為我國構(gòu)建和實施創(chuàng)業(yè)政策提出了建議。認為“國家應(yīng)在創(chuàng)設(shè)水平合作型或傘形創(chuàng)業(yè)政策組織結(jié)構(gòu)的同時，盡量引入整體創(chuàng)業(yè)政策體系，并從機會、激勵和技能三個方面來制定相關(guān)政策措施”。

筆者認為，大學生創(chuàng)業(yè)政策從政策的出臺到最后實現(xiàn)是個綜合過程。深化認識創(chuàng)業(yè)政策的歷史、內(nèi)涵、框架和實施模式，對于探討不同環(huán)境和條件下政策的可行性，推動創(chuàng)業(yè)政策的完善和實施具有重大的理論和實踐意義。[9]

3.大學生創(chuàng)業(yè)意愿研究

在大學生創(chuàng)業(yè)意愿的總體水平及程度方面，國內(nèi)不同學者從不同角度研究所得的結(jié)論不盡相同，有部分學者認為大學生創(chuàng)業(yè)意愿較強且受主觀態(tài)度影響較大，另一部分學者則表示，當代大學生創(chuàng)業(yè)意愿中等。在數(shù)據(jù)處理方面，學者們選擇了不同的模型，得出的結(jié)論不盡相同。

彭正霞、陸根書、康卉（2012）等學者普遍認為個體和社會環(huán)境因素對大學生創(chuàng)業(yè)意向具有明顯影響。大學生具有較強烈的創(chuàng)業(yè)意向，其創(chuàng)業(yè)態(tài)度、感知的主觀規(guī)范、創(chuàng)業(yè)自我效能、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等個體因素對其創(chuàng)業(yè)意向具有顯著的直接或間接影響。并且，個體因素相較于社會環(huán)境因素，對學生創(chuàng)業(yè)意向的解釋力更大。齊昕、劉家樹（2011）等國內(nèi)學者也進行了相似的研究，他們通過實證研究同樣得出，創(chuàng)業(yè)態(tài)度對創(chuàng)業(yè)意愿的直接影響較大，而背景因素、感知行為控制力對創(chuàng)業(yè)意愿直接影響較小，但它們還可以通過影響創(chuàng)業(yè)態(tài)度對創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生間接影響。

另一部分學者得出了與以上研究結(jié)果不同的結(jié)論，例如，李俊（2008）認為當代大學生創(chuàng)業(yè)準備不足，由此導致創(chuàng)業(yè)意識薄弱。大學生從總體上來看，依舊缺乏必備的創(chuàng)業(yè)能力。此外，嚴建雯、葉賢（2009）得出，大學生具有中等創(chuàng)業(yè)意向水平，其創(chuàng)業(yè)意向與兩個維度：創(chuàng)業(yè)行為傾向與創(chuàng)業(yè)可能性，在性別、年級、專業(yè)、學歷和父母職業(yè)上存在顯著差異，即受外部因素影響較大。[10]

結(jié)論

根據(jù)以上分析可以得知，國內(nèi)外關(guān)于大學就業(yè)研究已經(jīng)成為大學生教育的研究熱點問題，雖然研究的視角各不相同，但主要圍繞著大學生創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)意愿以及影響大學生創(chuàng)業(yè)因素等方面開展論述研究。本文綜合國內(nèi)外研究內(nèi)容，認為大學生創(chuàng)業(yè)需要各方的共同努力，教育指導，政策扶持，自我鍛煉，才能真正實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標。

參考文獻

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[2]王一杰.云南省大學生創(chuàng)業(yè)貸款放款方式研究——以分成租佃制為借鑒[J].思想戰(zhàn)線，2010，1.

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[5]張煥鎮(zhèn).獨立學院開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的構(gòu)建與實踐——以溫州大學甌江學院為例[J].高教探索.2009.

[6]辜勝阻，肖鼎光，洪群聯(lián).完善中國創(chuàng)業(yè)政策體系的對策研究[J].中國人口學，2008（1）.

[7]張茉楠.面向創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟的政策設(shè)計與管理模式研究[J].外國經(jīng)濟與理，2007.

[8]彭正霞，陸根書，康卉.個體和社會環(huán)境因素對大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響[J].高等工程教育研究，2012.

[9]李俊.大學生創(chuàng)業(yè)意愿的調(diào)查與分析[J].現(xiàn)代大學教育，2008，6：96-102.

[10]嚴建雯，葉賢.大學生創(chuàng)業(yè)意向的現(xiàn)狀調(diào)查[J].心理科學，2009（6）：1471-1474.endprint