CDIO模式的高職計(jì)算機(jī)課程改革研究

聶靜

摘 要：通過(guò)前些年擴(kuò)招和新專業(yè)的申辦，各高職院校均開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)，但通過(guò)近年辦學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)時(shí)多數(shù)未能達(dá)到企業(yè)要求在軟件開(kāi)發(fā)、測(cè)試等崗位就業(yè)，彰顯出專業(yè)和辦學(xué)模式存在的問(wèn)題。本文通過(guò)將CDIO教學(xué)理念引入課程改革，來(lái)改善上述現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：CDIO；高職；課程改革

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 引言（Introduction）

CDIO工程教育模式是由美國(guó)麻省理工學(xué)院等四所大學(xué)探索研究而創(chuàng)立的，是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。CDIO即Conceive（構(gòu)思）、Design（設(shè)計(jì)）、Implement（實(shí)現(xiàn)）、Operate（運(yùn)作），倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，主張課程從具體實(shí)踐出發(fā)，然后上升至理論，最后再回到實(shí)際操作中來(lái)，以創(chuàng)作最終產(chǎn)品為教學(xué)目標(biāo)。

CDIO教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：

（1）以“構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)行”這種模式，使教育有明確的專業(yè)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果目標(biāo)。更適合以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力為目標(biāo)的高職類院校。

（2）學(xué)生通過(guò)一系列一體化的學(xué)習(xí)，真正體驗(yàn)工程師的職業(yè)生涯經(jīng)歷。對(duì)未來(lái)工作崗位深入了解，明確職業(yè)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中也能不斷發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)自己的不足，朝對(duì)應(yīng)的崗位目標(biāo)努力[1]。

（3）精心設(shè)計(jì)的一體化學(xué)習(xí)能提高學(xué)生實(shí)踐能力，又加深基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，起到雙重影響。

2 當(dāng)前我校計(jì)算機(jī)專業(yè)存在的問(wèn)題（The current

issues exist in computer science in my school）

隨著信息化人才需求量的加大，以及國(guó)家提倡教育大眾化的趨勢(shì)中，本科、高職均不斷擴(kuò)大招生，但每到畢業(yè)季，不是每個(gè)畢業(yè)生都能找到理想的工作，每年國(guó)家有幾十萬(wàn)的畢業(yè)生沒(méi)有就業(yè)，也有大部分學(xué)生就業(yè)所做的工作與自己專業(yè)打擦邊球。究其原因在于，在企業(yè)需要和學(xué)校人才培養(yǎng)之間存在一條鴻溝，因此我們亟需改革目前教育模式，改善上述的問(wèn)題。經(jīng)教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)分析，及通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查研究，目前我們的教育過(guò)程中存在以下問(wèn)題：

（1）我們學(xué)校是金融類高職院，學(xué)生報(bào)考專業(yè)時(shí)多數(shù)報(bào)考金融、會(huì)計(jì)等熱門專業(yè)，計(jì)算機(jī)類專業(yè)（網(wǎng)絡(luò)、軟件等）錄取多數(shù)學(xué)生為服從調(diào)劑，本身自己并沒(méi)有想學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)，對(duì)該專業(yè)可能也不了解，甚至不感興趣。

（2）高職錄取的學(xué)生分?jǐn)?shù)普遍不高，學(xué)習(xí)自主性差，基礎(chǔ)薄弱，通過(guò)與學(xué)生談心發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生消磨度日，就為了混張畢業(yè)文憑。

（3）計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)在雖然都提倡項(xiàng)目化教學(xué)，但采用項(xiàng)目基本還是模擬的小項(xiàng)目，與行業(yè)中真正的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)有很大差距。在專業(yè)實(shí)習(xí)、崗位實(shí)習(xí)中聯(lián)系到一些企業(yè)，核心技術(shù)還是很少能讓實(shí)習(xí)學(xué)生接觸，基本干一些邊角的工作[2]。

（4）課程開(kāi)設(shè)不合理。以軟件專業(yè)為例，軟件工程，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)，Java程序設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)庫(kù)原理，JavaScript程序設(shè)計(jì)，軟件測(cè)試?yán)碚?，Android手機(jī)程序開(kāi)發(fā)，其中程序設(shè)計(jì)類課程較多，學(xué)生反映學(xué)的很多很雜，但是沒(méi)有一個(gè)精的。導(dǎo)致有的學(xué)生提到代碼就頭疼，沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)迷茫。另外學(xué)校資源的限制，使課程不能像外面培訓(xùn)機(jī)構(gòu)那樣連上，一個(gè)項(xiàng)目分成很多零散的課程，分散在好多天，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)項(xiàng)目沒(méi)有系統(tǒng)的思路。

（5）教師實(shí)踐能力有待提高。無(wú)論理論課程，還是實(shí)踐教學(xué)，均采用一些模擬項(xiàng)目，而不是企業(yè)有實(shí)際運(yùn)營(yíng)的真實(shí)項(xiàng)目，教師沒(méi)有真正走出校門，有軟件開(kāi)發(fā)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

3 CDIO在課程改革中的應(yīng)用（CDIO application in

curriculum reform）

3.1 修改教學(xué)計(jì)劃，改革教學(xué)模式

依據(jù)CDIO模式，修改教學(xué)計(jì)劃。專業(yè)申辦之初，教學(xué)計(jì)劃多是借鑒其他兄弟院校來(lái)編寫(xiě)的，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)學(xué)的很雜，到畢業(yè)時(shí)樣樣會(huì)點(diǎn)，卻樣樣不精，沒(méi)有一項(xiàng)過(guò)硬的技能能使自己走上滿意的工作崗位。本次教學(xué)計(jì)劃大規(guī)模修訂，依據(jù)CDIO理念，將課程開(kāi)設(shè)也符合“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)作”的思路，一改傳統(tǒng)僵化的教學(xué)課程設(shè)置，在教學(xué)計(jì)劃修改中，重點(diǎn)刪減了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、離散數(shù)學(xué)、組成原理等理論性強(qiáng)，更適合本科院校開(kāi)設(shè)的課程，加大了實(shí)訓(xùn)課的開(kāi)設(shè)，程序設(shè)計(jì)實(shí)踐、軟件測(cè)試實(shí)踐、Android開(kāi)發(fā)實(shí)踐等，在實(shí)踐課中以公司項(xiàng)目為載體，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作形式共同參與完成。

改革教學(xué)模式。將CDIO理念的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)滲透到教學(xué)過(guò)程中，改變傳統(tǒng)的以教、授為主的教學(xué)模式，新時(shí)期則提倡以人為本、因材施教的自主學(xué)習(xí)模式，并引入項(xiàng)目化教學(xué)。自主學(xué)習(xí)模式，要求教師樹(shù)立以學(xué)生為主的教學(xué)觀，帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，通過(guò)實(shí)際開(kāi)發(fā)發(fā)現(xiàn)自己的不足，確定自己未來(lái)的職業(yè)目標(biāo)；專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)一律在軟件實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，以往在授課教室一節(jié)，在實(shí)訓(xùn)室一節(jié)，效果很不理想，到實(shí)訓(xùn)室學(xué)生操作還是不會(huì)，往往要把在教室演示的過(guò)程重新來(lái)一遍，浪費(fèi)了資源。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)（校內(nèi)、校外）工作上，學(xué)校進(jìn)行了大量的努力，促成與兩家軟件公司、一家網(wǎng)絡(luò)科技公司簽約。與公司的合作為學(xué)生崗位實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)提供了為數(shù)不少的崗位，并且能在學(xué)生實(shí)習(xí)期間根據(jù)實(shí)習(xí)生對(duì)單位的貢獻(xiàn)，給予一定報(bào)酬。公司愿意將他們的項(xiàng)目提供給學(xué)校，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累工作經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后能夠直接適應(yīng)崗位需求，實(shí)現(xiàn)零培訓(xùn)上崗[3]。

3.2 校企合作辦學(xué)，為企業(yè)輸送人才

經(jīng)多方努力，我們學(xué)校與北大3G簽訂了合作辦學(xué)協(xié)議，學(xué)生采用訂單式培養(yǎng)，由他們提供教材、項(xiàng)目、技術(shù)支持，畢業(yè)學(xué)生由他們安排實(shí)習(xí)和就業(yè)。課程主要是現(xiàn)在流行的Android手機(jī)軟件開(kāi)發(fā)。我們的宗旨是能有效利用公司在軟件技術(shù)和開(kāi)發(fā)工具上的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)軟件市場(chǎng)需求的高級(jí)藍(lán)領(lǐng)。課程開(kāi)設(shè)上主要是Android程序設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)踐，作為前導(dǎo)課程學(xué)生要學(xué)習(xí)Java，之后在Eclipse環(huán)境下，加載Android插件，在模擬器中運(yùn)行Android程序。項(xiàng)目豐富，諸如手機(jī)通訊錄開(kāi)發(fā)、圖片瀏覽器開(kāi)發(fā)、多媒體播放器開(kāi)發(fā)、天氣預(yù)報(bào)程序、導(dǎo)航與地圖，及一些游戲類程序的開(kāi)發(fā)。因?yàn)楝F(xiàn)在手機(jī)基本都是Android系統(tǒng)，學(xué)生對(duì)這類課程也有興趣，當(dāng)自己開(kāi)發(fā)的一個(gè)哪怕很小的程序能夠運(yùn)行安裝到自己手機(jī)上的時(shí)候，心中有程序員的成就感與滿足感。上屆畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有部分由北京3G公司安排到相應(yīng)崗位工作，學(xué)生高瑩到某公司開(kāi)發(fā)對(duì)日軟件外包項(xiàng)目，工作中表現(xiàn)突出被公司評(píng)為優(yōu)秀員工，上學(xué)期我們也將一些這樣的優(yōu)秀畢業(yè)生回來(lái)給同學(xué)們做講座，講解他們學(xué)習(xí)和工作中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。endprint

3.3 大力建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地

想提升學(xué)生實(shí)踐能力，必須有好的平臺(tái)，強(qiáng)有力的實(shí)訓(xùn)基地作為依托，才能培養(yǎng)出學(xué)生過(guò)硬的專業(yè)技能。校企合作是近年來(lái)培養(yǎng)高技能人才的有效途徑，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)是校企合作的目標(biāo)和宗旨，在實(shí)施過(guò)程中以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持“資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互利共贏”的原則。我校軟件專業(yè)與IBM軟件學(xué)院、北大3G工程師合作，也和一些軟件企業(yè)簽訂協(xié)議，由學(xué)生在課余時(shí)間應(yīng)聘到測(cè)試小組，由教師領(lǐng)隊(duì)作為組長(zhǎng)，幫企業(yè)的一些產(chǎn)品做測(cè)試，比較成功的一個(gè)案例是給比購(gòu)寶網(wǎng)站做測(cè)試。另外蘇老師帶領(lǐng)學(xué)生給金融系開(kāi)發(fā)了課程實(shí)踐平臺(tái)軟件，通過(guò)這種方法，學(xué)生的上課素材由原來(lái)的模擬項(xiàng)目變成了真實(shí)項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目融入課堂，學(xué)生可以從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷改進(jìn)，為未來(lái)走向工作崗位累計(jì)足夠的專業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)。實(shí)訓(xùn)室的開(kāi)放，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了保障，擺脫了時(shí)間、人數(shù)上的限制。

3.4 打造實(shí)戰(zhàn)型人才的師資隊(duì)伍

計(jì)算機(jī)課程不像英語(yǔ)、數(shù)學(xué)一樣一成不變，有些教師可以說(shuō)教課一把好手，但是長(zhǎng)時(shí)間封閉在學(xué)校這個(gè)環(huán)境當(dāng)中，對(duì)社會(huì)上IT行業(yè)的發(fā)展了解相對(duì)滯后。計(jì)算機(jī)教師必須走出去，接觸新的軟件、新的技術(shù)。

學(xué)校近年軟件招生縮減，正好老師可以從繁重的教學(xué)任務(wù)中解脫出來(lái)，更有利于自己專業(yè)技能的提高?？梢杂靡粚W(xué)期甚至一年，到軟件公司掛職，參與到與企業(yè)合作交流的活動(dòng)中去，加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，緊跟技術(shù)發(fā)展步伐，時(shí)刻了解企業(yè)的需求，才能把握授課的方向。這就需要前面所說(shuō)的校企合作，企業(yè)可以給教師提供掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，或利用寒暑假到軟件企業(yè)應(yīng)聘兼職，也是提升教師自己實(shí)戰(zhàn)能力的好方法。當(dāng)然也可以教師自己找到相關(guān)公司應(yīng)聘，更能檢驗(yàn)自己的能力。

通過(guò)近年來(lái)學(xué)校安排，有的老師走出去半年，到大連東軟參加了軟件外包實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，專業(yè)技術(shù)水平有了突飛猛進(jìn)，回到課堂能將自己的親身經(jīng)歷的項(xiàng)目融入教學(xué)，課講的更豐富、游刃有余。學(xué)校實(shí)施新的選課制度，選修該老師課程的學(xué)生數(shù)量猛增，得到一致好評(píng)。

4 改革成效（Reform results）

（1）充分提高學(xué)生的專業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性

過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)和技術(shù)水平，是學(xué)生未來(lái)成為一個(gè)軟件技術(shù)人員所必備的，通過(guò)CDIO模式教學(xué)改革，改變了以往學(xué)生散漫，無(wú)目的的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生參與到真實(shí)的項(xiàng)目中，了解了這個(gè)行業(yè)，激發(fā)了興趣，對(duì)自己未來(lái)有了定位和規(guī)劃，在課程實(shí)踐中，明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性有了提高，不像以前老師說(shuō)做什么程序就什么程序，說(shuō)做成什么樣子就是什么樣子，老師演示，學(xué)生照搬。比如我們開(kāi)設(shè)的Android手機(jī)程序開(kāi)發(fā)，學(xué)生在開(kāi)發(fā)一個(gè)通訊錄時(shí)，改進(jìn)了以往通訊錄的性能，并加了私有保護(hù)功能。

（2）改善了考核模式

以往傳統(tǒng)的考核方式使學(xué)生學(xué)習(xí)的中間過(guò)程非常懈怠，往往臨近考試才突擊，用幾天時(shí)間，挑燈夜戰(zhàn)，復(fù)習(xí)重點(diǎn)，便可過(guò)關(guān)。引入CDIO教學(xué)模式后，軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程的需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、代碼編寫(xiě)、實(shí)施維護(hù)各階段，剛好和CDIO的核心構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作對(duì)應(yīng)起來(lái)。在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，提倡團(tuán)隊(duì)合作，以分組形式組成團(tuán)隊(duì)，對(duì)一個(gè)企業(yè)團(tuán)隊(duì)的規(guī)模，選出組長(zhǎng)，程序員，測(cè)試員，項(xiàng)目分階段考核，提高學(xué)生的參與性。在此過(guò)程中要保證每個(gè)成員有明確分工，相互配合完成項(xiàng)目。成績(jī)的認(rèn)定包括中間各階段考核分，加項(xiàng)目最后完成的效果分，避免了以前老式考核的帶來(lái)的問(wèn)題和缺陷。在考核過(guò)程中要參照企業(yè)績(jī)效考核方法和模式[4]。

（3）提高對(duì)口就業(yè)率

通過(guò)CDIO模式，將“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)作”的良性思維模式引入教學(xué)實(shí)踐中，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開(kāi)拓學(xué)生視野。以往畢業(yè)生就業(yè)崗位除一些頂尖的學(xué)生做軟件開(kāi)發(fā)、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)維護(hù)，多數(shù)學(xué)生干著專業(yè)邊緣的工作，如軟硬件產(chǎn)品或設(shè)備的銷售推廣，電話銷售等工作。通過(guò)CDIO模式的教學(xué)改革，上屆學(xué)生對(duì)口就業(yè)率從以往年級(jí)的60%提高到83%，該數(shù)據(jù)希望通過(guò)未來(lái)改革過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不足并改進(jìn)，有望進(jìn)一步提高。

5 結(jié)論（Conclusion）

將CDIO理念引入教學(xué)，使學(xué)生真正體驗(yàn)未來(lái)職業(yè)，對(duì)未來(lái)工作崗位深入了解，能盡早明確職業(yè)目標(biāo)。從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中能不斷發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)自己的不足，朝對(duì)應(yīng)的崗位目標(biāo)努力。CDIO教育模式的采用，也使我們專業(yè)在人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置和專業(yè)建設(shè)上有了強(qiáng)有力的指導(dǎo)，項(xiàng)目化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生專業(yè)技能，在就業(yè)質(zhì)量和數(shù)量上均有大幅度提高。

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作者簡(jiǎn)介：

聶 靜（1980-），女，碩士，講師.研究領(lǐng)域：數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā).endprint