淺議《醫(yī)學(xué)英語翻譯》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

余靜　吳虹

【摘要】目前，很多人對網(wǎng)絡(luò)課程的定義并不明確，往往將網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)課件和網(wǎng)絡(luò)資料相混淆。其實網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)得某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和。《醫(yī)學(xué)英語翻譯》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在以下幾個問題：重內(nèi)容，輕系統(tǒng)；重資源，輕情境；重知識，輕實踐；重測試，輕反饋。筆者對此幾個問題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課程；定義；建設(shè)

中圖分類號： G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）02（b）-0000-00

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國的網(wǎng)絡(luò)教育得到了迅速發(fā)展。1998年1月，教育部發(fā)布《面向二十一世紀(jì)教育振興行動計劃》，指出將把“事實現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系”作為振興教育的重點措施之一。2000年，先后有31所高校開設(shè)遠(yuǎn)距離網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷學(xué)位教育。網(wǎng)絡(luò)教育具有打破時間和空間限制，實現(xiàn)資源共享的特點，是適應(yīng)信息化社會變革，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然選擇，也是實現(xiàn)全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的重要途徑。

一、網(wǎng)絡(luò)課程的定義

目前，對于網(wǎng)絡(luò)課程的定義，學(xué)者們有四種描述：從學(xué)習(xí)工具方面來說，“網(wǎng)絡(luò)課程是基于Web的課程，即在因特網(wǎng)上通過www瀏覽器來學(xué)習(xí)的課程；從指導(dǎo)思想方面來說，“網(wǎng)絡(luò)課程是體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育學(xué)理論的的課程”；從構(gòu)建主義理論基礎(chǔ)方面來說，“網(wǎng)絡(luò)課程是指基于資源的學(xué)習(xí)，基于情境的學(xué)習(xí)，基于協(xié)作的學(xué)習(xí)”；從學(xué)習(xí)過程方面來說，“網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等主要特征的課程”。總之，網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和。因此，只包含教材內(nèi)容或教材課件的網(wǎng)絡(luò)課程并不是完整的網(wǎng)絡(luò)課程。

一般來說，網(wǎng)絡(luò)課程與一般的多媒體課件的不同之處表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程的完整性上。而完整的網(wǎng)絡(luò)課程通常由幾個系統(tǒng)構(gòu)成：1）教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)：包括課程簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)課件、教學(xué)知識點、重難點分析等；2）虛擬實驗系統(tǒng)：包括實驗情境、結(jié)果呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)收集及分析等；3）學(xué)生檔案系統(tǒng)：包括學(xué)生賬號、學(xué)生密碼、學(xué)生個人資料等；4）評價系統(tǒng)：包括成績管理、成績分析、形成性評價等；5）學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)：包括內(nèi)容檢索、路徑指引等；6）學(xué)習(xí)工具系統(tǒng)：包括工具書、資料庫、參考文獻(xiàn)、相關(guān)資料及網(wǎng)址等；7）協(xié)作交流系統(tǒng)：包括電子郵件、電子公告牌、聊天室等。

二、《醫(yī)學(xué)英語翻譯》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在的問題及對策

《醫(yī)學(xué)英語翻譯》是醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的一門基礎(chǔ)ESP課程，課程開設(shè)的目標(biāo)旨在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生使用專業(yè)英語進(jìn)行兩種語言之間的轉(zhuǎn)換的能力，提高學(xué)生使用專業(yè)英語的意識和能力。但目前網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)還處在初級階段，呈現(xiàn)出各種問題：

1）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)重內(nèi)容，輕系統(tǒng)。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的團(tuán)隊主要由本學(xué)科一線教師承擔(dān)，缺少有實力的現(xiàn)代教育技術(shù)人才，因此網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)從一開始就缺少了系統(tǒng)性的底層設(shè)計，而成為專業(yè)教師將教學(xué)大綱、教學(xué)課件、講稿教案等拼湊起來而構(gòu)成。因此，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)離不開專業(yè)的現(xiàn)代教育技術(shù)人才，更不能缺少系統(tǒng)性的底層設(shè)計。

2）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)重資源，輕情境。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，人的認(rèn)知能力發(fā)展涉及四個方面的因素：“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義構(gòu)建”?！扒榫场睆?qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，即必須創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境?？梢?，情境對于學(xué)習(xí)者習(xí)得知識的影響力值得重視，這是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和現(xiàn)代化手段下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都要面對的重要的問題。然而，目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大多數(shù)以堆積資源為主。海量資源的開放無疑為學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會，但是脫離了情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生就好比是在沒有游泳圈的前提下被丟在無邊的大海里，沒有求生的技能也沒有方向。因此，面對海量的資源，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)者還是要有所取舍，要重視創(chuàng)設(shè)情境的重要性，并在特定的情境下幫助學(xué)生習(xí)得有針對性的知識點。

3）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)重知識，輕實踐。《醫(yī)學(xué)英語翻譯》是一門實踐性很強(qiáng)的課程，其主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生靈活使用醫(yī)學(xué)英語，在兩種語言之間進(jìn)行自由轉(zhuǎn)換的能力。眾所周知，翻譯能力的培養(yǎng)需要大量的翻譯實踐，而即使是詳實地了解翻譯史和翻譯家風(fēng)格，也不代表具備了翻譯的基本能力。顯然，由于課程的課時有限，課堂教學(xué)只能用來講授翻譯理論和探討翻譯案例，而真正的翻譯實踐則需要學(xué)習(xí)者在課后完成。這門網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)重視知識點的講解和案例分析，卻未能搭建學(xué)習(xí)者翻譯實踐平臺；根據(jù)課程進(jìn)度安排設(shè)計了翻譯練習(xí)，卻未能及時對學(xué)生的翻譯內(nèi)容進(jìn)行評價和分析。這無疑與本門課程的特點不太吻合。因此，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)者不僅要布置翻譯練習(xí)，更要組織好學(xué)生針對所翻譯內(nèi)容進(jìn)行討論和分析；此外，建設(shè)者還應(yīng)該努力搭建更多的翻譯實踐平臺，通過翻譯能力擂臺賽，翻譯能力測試，翻譯技能大賽等第二課堂活動開展翻譯實踐，而這些實踐活動也可利用網(wǎng)絡(luò)加以開展。

4）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)重測試，輕反饋。評價與反饋是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)之一。評價是教師對學(xué)習(xí)者在一定時間段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的反饋，主要有形成性評價和終結(jié)性評價兩種形式。終結(jié)性評價的最主要形式就是測試，通過測試的成績作為對學(xué)習(xí)者在該階段學(xué)習(xí)情況的總結(jié)。但是事實證明，由于測試所涉及的變量較多，比如試卷的效度和信度，測試者的心理壓力及抗壓能力不同，試卷批改過程中改卷者的主觀意見等都會對測試結(jié)果的效度產(chǎn)生影響。因此，在現(xiàn)代教育體系中更重視形成性評價，多將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合來評價學(xué)生在一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況。在傳統(tǒng)教學(xué)中要進(jìn)行形成性評價往往需要教師將每一次學(xué)生出勤情況，學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，學(xué)生完成作業(yè)情況做詳實地記錄，這無疑會加重教師的工作量。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)在很大程度上改善了這個問題，網(wǎng)絡(luò)課程的互動系統(tǒng)也使得教師和學(xué)生能夠通過E-mail ，電子留言板，QQ等工具進(jìn)行在線或離線的交流。這種借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行交流的形式無疑彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在這方面的不足。但目前，教師往往注重測試題或練習(xí)題的發(fā)布，而不重視成績或作業(yè)的反饋。究其原因主要是由于教師對于這種網(wǎng)絡(luò)交流方式還不太適應(yīng)或不太習(xí)慣，另外還有一個更重要的原因就是教師在線或離線反饋教學(xué)或練習(xí)情況，為學(xué)生答題解疑都要花費大量的時間和精力，而這些工作恰好與教師的工薪待遇沒有任何聯(lián)系，這就決定了教師們不會將太多的工作重心放在教學(xué)反饋上。因此，要加強(qiáng)教學(xué)反饋，不僅僅是要調(diào)動教師的工作熱情，還需要教育管理者適度考慮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的師生互動所產(chǎn)生的工作量。這樣才能夠真正保證網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的反饋數(shù)量和質(zhì)量。

總而言之，對于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的探索我們還停留在較膚淺的程度上，實際上還有很多的問題值得我們?nèi)ド钊氲乃伎己吞剿鳌?/p>

作者簡介：

余靜，1979，女，漢族，副教授。江西中醫(yī)藥大學(xué)，研究方向：ESP教學(xué)，翻譯。

吳虹，1982，女，漢族，講師。江西中醫(yī)藥大學(xué)，研究方向：文學(xué)，翻譯。endprint