任務(wù)教學(xué)法在高職商務(wù)英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用

張自娟

摘 要： 任務(wù)型教學(xué)法作為一種行之有效的教學(xué)法，可以激發(fā)高職高專商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為商務(wù)英語學(xué)習(xí)的主體，成為整個教學(xué)活動的核心，提高學(xué)生的商務(wù)英語水平和交際能力。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)教學(xué)法 高職高專商務(wù)英語教學(xué) 實踐應(yīng)用

以任務(wù)為中心的語言教學(xué)思路是最近20年來交際思想的一種新的發(fā)展形態(tài)，它把語言應(yīng)用的基本理念化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式。任務(wù)教學(xué)法促使英語教師不斷調(diào)整教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)模式，探索新的教學(xué)方法，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上不斷提高自己的商務(wù)英語水平和交際能力，從而提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、任務(wù)型教學(xué)法的概述

任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動假設(shè)”。輸入與互動假設(shè)理論是第二語言習(xí)得理論中的一個分支機(jī)構(gòu)。Krashen指出語言習(xí)得的兩個概念：語言學(xué)習(xí)和語言習(xí)得。學(xué)習(xí)是通過教學(xué)有意識地學(xué)習(xí)語言；習(xí)得則是通過交際無意識的掌握語言。他強(qiáng)調(diào)掌握語言多是在交際的過程中完成而不是靠單純訓(xùn)練語言技能和語言知識的結(jié)果。Lingman指出必須通過“對話行活動”才能習(xí)得，他認(rèn)為語言習(xí)得需要學(xué)習(xí)的自主性和互動性，只有這樣才有助于語言習(xí)得。

任務(wù)型教學(xué)法是第二語言教學(xué)的一種教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。即要求課堂教學(xué)中以運(yùn)用和完成任務(wù)為中心，學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和掌握語言。

二、高職商務(wù)英語教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生商務(wù)基礎(chǔ)比較薄弱，缺乏商務(wù)英語學(xué)習(xí)興趣。

高職院校招收的學(xué)生基本上高考分?jǐn)?shù)偏低，多為中學(xué)階段學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生。還有相當(dāng)一部分來自職業(yè)高中、中?；蚴羌夹＃雽W(xué)時實際英語水平參差不齊。這些學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣普遍缺乏，而且學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差?？梢娙狈ι虅?wù)理論知識和實踐經(jīng)驗的高職學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語更是困難重重。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)模式應(yīng)試化，自主學(xué)習(xí)能力欠缺。

大部分高職學(xué)生的商務(wù)英語學(xué)習(xí)還局限于課上聽課，課后完成作業(yè)的層面上，課余時間有意識提高自身商務(wù)英語水平的學(xué)生很少。英語學(xué)習(xí)興趣高的學(xué)生學(xué)習(xí)方法陳舊，還停留在中學(xué)以做對題為目的的學(xué)習(xí)習(xí)慣上。因此，高職高專院校的學(xué)生英語學(xué)習(xí)依然應(yīng)試傾向嚴(yán)重，影響到自身英語綜合能力的提高。

3.教材內(nèi)容基礎(chǔ)化，難以滿足高職院校人才培養(yǎng)的實際需求。

部分畢業(yè)生認(rèn)為自己在工作中所使用到的商務(wù)英語知識和學(xué)校中的開設(shè)的商務(wù)英語課程關(guān)系不大，由此可以看出，目前高職院校的商務(wù)英語教學(xué)過于注重學(xué)生基礎(chǔ)，未考慮學(xué)生未來的就業(yè)需求，同時高職院校所使用的教材很大程度上局限于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，與學(xué)生實際走上工作崗位后所使用到的商務(wù)英語存在內(nèi)容的脫節(jié)，使學(xué)生一時無法適應(yīng)職業(yè)崗位對商務(wù)英語的需求。

4.雙師教師比例小，教師教學(xué)方法單一，難以給學(xué)生提供與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的實用英語。

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)水平、授課方法、知識面甚至發(fā)音是否純正好聽對他們的學(xué)習(xí)興趣都會有很大的影響。而就目前的教學(xué)狀況而言，部分教師把注意力放在完成教學(xué)任務(wù)、應(yīng)付學(xué)校檢查方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語考試通過率而忽視學(xué)生的實際需要。高職高專學(xué)生都希望學(xué)到最新的與行業(yè)相關(guān)的商務(wù)英語相關(guān)知識。

三、任務(wù)教學(xué)法在高職高專商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用

我們在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法時，一定要根據(jù)學(xué)生的實際情況和實際水平設(shè)計任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計既有一定的意義又能通過任務(wù)的完成解決某個問題，教師安排的任務(wù)與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容及現(xiàn)實生活有某種聯(lián)系。在完成任務(wù)的過程中學(xué)生之間的交互式學(xué)習(xí)對任務(wù)的完成起著重要作用。任務(wù)主要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容安排設(shè)計教學(xué)任務(wù)，通常把教學(xué)任務(wù)的安排分為三個階段即課前導(dǎo)入階段、課文學(xué)習(xí)階段和課后總結(jié)階段。

1.課前導(dǎo)入階段。

課前導(dǎo)入階段就是為整個課堂學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)的興趣，從而為下一個階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在這個階段學(xué)生的任務(wù)就是查找與本單元相關(guān)的背景知識材料，增強(qiáng)學(xué)生對本單元主題的認(rèn)識，然后要求學(xué)生在課堂中介紹與課文相關(guān)的背景知識，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)由老師被動地傳授知識變成學(xué)生積極地參與，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗到小小的成就感。比如在教學(xué)《商務(wù)英語閱讀上冊》第七單元The Force Behind the Nike Empire時，我提前安排任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式查閱耐克集團(tuán)的相關(guān)知識并做成課件進(jìn)行展示。這樣做不僅使學(xué)生對耐克集團(tuán)的經(jīng)營理念有更清楚的認(rèn)識，而且有助于學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成任務(wù)的同時增強(qiáng)與同學(xué)的合作能力，教師在評價任務(wù)的完成情況時給予學(xué)生肯定和贊賞，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動力。

2.課文學(xué)習(xí)階段。

這一階段是整個教學(xué)活動的核心，在這一階段要加強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的互動。這樣做不僅使整個教學(xué)活動取得良好的效果，而且能夠鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力和進(jìn)行交際的能力。以上一階段提到的課文為例，具體的任務(wù)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前要熟悉課文的生詞和詞組，同時也要完成一些重要詞組的查閱工作，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的另外一個重要任務(wù)是通過課文的學(xué)習(xí)了解文章的主要內(nèi)容并概括課文的中心大意，同時也要圍繞課文的學(xué)習(xí)展開一系列的討論。討論的問題之一：耐克公司的經(jīng)營理念是什么？問題之二：耐克的創(chuàng)始人有和獨特品質(zhì)？問題之三：耐克公司的經(jīng)營理念對耐克公司的發(fā)展有何影響？學(xué)生可以根據(jù)課文內(nèi)容引發(fā)對這些問題的思考，以便學(xué)生最終就這些問題樹立自己的觀點。在這一階段的教學(xué)活動中教師主要扮演組織者、參與者、幫助者和協(xié)調(diào)者的角色而學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主體，成為學(xué)習(xí)活動的中心。學(xué)生通過了解有關(guān)背景知識和課堂討論，提高思維理解能力和駕馭運(yùn)用語言的能力。

3.課后總結(jié)階段。

首先教師應(yīng)對學(xué)生前兩個階段任務(wù)的完成給出評價，這一階段是整個教學(xué)活動的進(jìn)一步深化。學(xué)生的主要任務(wù)就是通過前兩個階段的學(xué)習(xí)繼續(xù)展開討論，角色扮演等活動并進(jìn)行一定的寫作訓(xùn)練，以鍛煉學(xué)生的寫作能力，最終的目的是學(xué)生通過這三個階段的學(xué)習(xí)提高綜合運(yùn)用語言的能力。

將任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用到高職高專商務(wù)英語教學(xué)中，教師通過制定具體的任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，轉(zhuǎn)變師生之間的角色，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不僅提高運(yùn)用語言的能力，而且提高商務(wù)英語交際能力和學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作能力。

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