大學(xué)英語教師自我發(fā)展的有效途徑研究

彭敏

摘 要： 在全球一體化的大背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情空前高漲，那么在大學(xué)階段，應(yīng)該如何更好地指導(dǎo)學(xué)生提高英語水平，就成了大學(xué)英語教師面臨的新的挑戰(zhàn)。大學(xué)英語教師只有不斷完善自己，認(rèn)真做好職業(yè)規(guī)劃，才能更好地自我發(fā)展；只有不斷提升自己，才能更好地為學(xué)生服務(wù)。在當(dāng)前的環(huán)境下，教師應(yīng)該克服客觀條件的不足，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，采用有效的途徑更好地發(fā)展自己。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教師 自我發(fā)展 有效途徑

一、引言

當(dāng)今社會，英語在交流和信息的傳遞上起著越來越重要的作用。進(jìn)入大學(xué)階段，英語教學(xué)應(yīng)該如何開展，始終是一個(gè)值得我們探討的問題。學(xué)生希望大學(xué)英語的教學(xué)與高中有所不同，不是單純的教師教授幾篇課文就結(jié)束一個(gè)學(xué)期的課程；大學(xué)英語教師也希望能通過英語課堂，讓學(xué)生真正地提高英語水平和人文素養(yǎng)。所以，學(xué)生的期待和教師的愿望都需要大學(xué)英語教師加強(qiáng)自我發(fā)展，綜合提高自身素質(zhì)。

二、阻礙教師自我發(fā)展的因素

（一）教學(xué)任務(wù)重

雖然目前英語教師的隊(duì)伍日益壯大，但教學(xué)大學(xué)英語課程的教師嚴(yán)重不足，所以在很多大學(xué)里，大學(xué)英語課程教學(xué)都是大班上課，有的班級人數(shù)甚至超過一百人。而且英語教師教學(xué)任務(wù)重，很多教師一周有18～20節(jié)課，有的教師甚至有28節(jié)課之多。課程多的一個(gè)直接結(jié)果就是教師沒有時(shí)間思考，只能成為上課機(jī)器。教師根本沒有時(shí)間仔細(xì)備課和進(jìn)行課后反思，更不用說看書學(xué)習(xí)和做研究了。每個(gè)人的時(shí)間和精力是有限的，教師的教學(xué)任務(wù)過重，是阻礙教師自我發(fā)展的一個(gè)重要原因。

（二）群體協(xié)作少

教師的授課是一個(gè)比較主觀的行為，每個(gè)教師都有不同的風(fēng)格，集體的智慧能夠幫助教師快速地提高自己的教學(xué)水平和完善自己的教學(xué)方法。平時(shí)由于教學(xué)任務(wù)重，很少有領(lǐng)導(dǎo)安排有經(jīng)驗(yàn)的教師聽課并指導(dǎo)年輕教師。由于缺乏有經(jīng)驗(yàn)的老師的指點(diǎn)，年輕老師往往靠自己摸索，這樣不容易很快認(rèn)清自己的不足；再者，平時(shí)教師做研究都是“各自為政”，單個(gè)教師的認(rèn)知水平畢竟有限，這樣各自做研究不利于進(jìn)行更深入和更高水平的研究。

（三）研修和比賽機(jī)會少

對于大學(xué)英語課程教學(xué)來說，師生比顯然是不足的。對于學(xué)生來說，教師的數(shù)量是不夠的。其實(shí)單純從英語教師的數(shù)量來說，在每個(gè)學(xué)校的院系中，大學(xué)英語課部的人數(shù)是較多的。人數(shù)多，參加研修和各個(gè)教學(xué)比賽的機(jī)會相對較少，這樣不利于教師的快速成長。研修的數(shù)量沒法滿足眾多英語教師的要求，有的時(shí)候一個(gè)教師要兩三年才能有一個(gè)研修的機(jī)會；教學(xué)比賽的機(jī)會則更少，一般大型的教學(xué)比賽每個(gè)學(xué)校只能有一個(gè)名額，這樣不利于年輕教師的鍛煉和成長。

三、教師自我發(fā)展的有效途徑

Wallace（1991）認(rèn)為教師發(fā)展既不是教師培訓(xùn)（teacher training）又不是教師教育（teacher education）[1]，教師培訓(xùn)和教師教育都是別人提供和組織的，而教師發(fā)展則是教師根據(jù)自身需要主動進(jìn)行的。前面談到的阻礙教師自我發(fā)展的因素都是客觀存在的，我們沒有辦法改變。如何在現(xiàn)有條件下更好地發(fā)展自己，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，變被動為主動，是一個(gè)值得我們思考的問題。

（一）主動聽課學(xué)習(xí)

第二部分談到教師很少有機(jī)會得到不同的有經(jīng)驗(yàn)的教師的指點(diǎn)，那么年輕教師就應(yīng)該變被動為主動，利用自己沒有課的時(shí)間聽不同老師的課，聽得多了，自然會知道自己應(yīng)該從哪些方面改進(jìn)，這就是所謂的“見賢思齊”。在聽課過程中，一定要做好記錄，包括知識點(diǎn)的記錄和教學(xué)過程的記錄，每次聽完課后，還可以將被聽課人的優(yōu)缺點(diǎn)寫下來，便于以后學(xué)習(xí)。

（二）堅(jiān)持寫教學(xué)反思

王淑雯認(rèn)為“教學(xué)反思即是對教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)活動和專業(yè)發(fā)展方向的認(rèn)真思考”[2]。這里所要提到的教學(xué)反思是指教師對自己上過的課程所做的反思。教師在課程結(jié)束后，有任何想法應(yīng)該及時(shí)記錄下來。隨著教師經(jīng)驗(yàn)的增加，其會由原先的對教材不熟悉、單純地背內(nèi)容轉(zhuǎn)為對活動設(shè)計(jì)的改變、對內(nèi)容的取舍和對教學(xué)理念的改變。例如在教師剛剛從教的時(shí)候，其可能采取滿堂灌的教學(xué)方式卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生睡倒一片，在不斷進(jìn)行教學(xué)反思后，轉(zhuǎn)變師生角色，把學(xué)生變成課堂的主要參與者，這樣就能達(dá)到更好的教學(xué)效果，這也是教師不斷反思并進(jìn)行改變的一個(gè)過程。

（三）主動參與研究團(tuán)隊(duì)

教師平時(shí)要注意留意周圍同事的研究方向和興趣，多向科研能手請教，并主動要求參加科研能手的團(tuán)隊(duì)并向團(tuán)隊(duì)中的人學(xué)習(xí)。期刊網(wǎng)是一種很好的查詢信息的方法。教師可以把自己同事的名字輸入期刊網(wǎng)進(jìn)行查詢，這樣就可以知道某個(gè)教師近年來的主要研究方向了。在最開始的時(shí)候，年輕教師不必在乎在科研項(xiàng)目中有沒有自己的署名等問題，只要專心做事，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，只要堅(jiān)持下去，自然會在某個(gè)方向有所心得，掌握足夠的研究方法和手段，這樣下去，項(xiàng)目和科研分?jǐn)?shù)則是水到渠成的事了。

（四）主動爭取比賽機(jī)會

參加講課比賽的名額是有限的，再加上有的教師害怕壓力而放棄或者拒絕參加比賽，因此，講課比賽往往成為一兩個(gè)老師的專利?？墒?，只有和高手的對決才能讓教師快速成長。所以為了更好地自我發(fā)展，教師必須主動爭取參加講課比賽的機(jī)會，認(rèn)真準(zhǔn)備，主動學(xué)習(xí)。而這個(gè)時(shí)候，院系的領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)多給不同的教師以機(jī)會，讓更多的教師能夠參加各種不同的教學(xué)比賽。

（五）珍惜與大師交流的機(jī)會

外研社每年開辦的研修班很多，但老師們能參加的大多集中在暑假，前面提到的教師可能兩到三年才能得到一次研修的機(jī)會，那么教師應(yīng)該更珍惜這樣的機(jī)會。在去研修班之前，針對主題多讀與之相關(guān)的文獻(xiàn)；在研修班上課期間，認(rèn)真聽報(bào)告并做好記錄；在報(bào)告間隙和結(jié)束的空當(dāng)，應(yīng)該積極與作報(bào)告的大師進(jìn)行交流。作為一線英語教師，我們平時(shí)面對面接觸英語教育方面專家的機(jī)會比較少，而研修班則給老師創(chuàng)造了這樣一個(gè)平臺，既可以讓教師聽到專家的發(fā)言和他們的最新研究成果，又可以在會后與專家進(jìn)行面對面的交流。所以，教師應(yīng)該格外珍惜研修的機(jī)會，在研修期間多獲得信息，并且就自己的疑問多向?qū)＜艺埥獭Ｕ^“聽君一席話，勝讀十年書”，有時(shí)專家的一句點(diǎn)播，就會讓我們茅塞頓開，甚至終身受用。

四、結(jié)語

大學(xué)英語教師是學(xué)生進(jìn)行更高層次英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，所以應(yīng)該有著更強(qiáng)的責(zé)任感和使命感。教師必須不斷自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展，才能與時(shí)俱進(jìn)，才能更好地為學(xué)生答疑解惑。在整個(gè)自我發(fā)展過程中，教師應(yīng)該認(rèn)識到外因只能起到輔助作用，內(nèi)因才是關(guān)鍵，所以，我們應(yīng)該時(shí)刻提醒自己不要懈怠，要在現(xiàn)有的條件下更好地發(fā)展自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]WALLACE J M.Training Foreign Language Teachers：a reflective approach[M].Cambriage：Cambridge University Press，1991.

[2]王淑雯.大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[J].西南石油大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2010（6）.