例談小學(xué)科學(xué)課堂中非預(yù)設(shè)生成的應(yīng)對(duì)策略

吳蓓蓓

【摘 要】小學(xué)科學(xué)課堂中的生成分為“預(yù)設(shè)生成”與“非預(yù)設(shè)生成”，然而小學(xué)科學(xué)的課堂是真實(shí)的、多變的，因此，盡管課前科學(xué)教師都作了精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，但也很難避免非預(yù)設(shè)生成的發(fā)生，這就需要科學(xué)教師面對(duì)非預(yù)設(shè)生成時(shí)積極應(yīng)對(duì)，精心處理。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 非預(yù)設(shè)生成 應(yīng)對(duì)策略

盡管我們?cè)谡n前都作了精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，然而面對(duì)不同的內(nèi)容、不同的教學(xué)時(shí)間、不同的教學(xué)對(duì)象，“意外的聲音”總會(huì)出現(xiàn)。這種“出軌”——非預(yù)設(shè)生成，如果能很好地應(yīng)對(duì)，往往會(huì)使課堂變得“精彩”。

一、錯(cuò)誤生成——將錯(cuò)就錯(cuò)

“錯(cuò)誤生成”，即學(xué)生因?yàn)槭艿侥挲g、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特點(diǎn)、思維方式等限制，出現(xiàn)“錯(cuò)誤”而發(fā)生的生成。我們可以將這種“錯(cuò)誤”將錯(cuò)就錯(cuò)地變?yōu)橐环N優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

在執(zhí)教蘇教版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《晝夜交替》一課時(shí)，教師一開(kāi)始就拋出問(wèn)題：“你認(rèn)為晝夜交替的原因是什么？”學(xué)生回答得很快：“地球自轉(zhuǎn)?！?/p>

教師：“地球自轉(zhuǎn)有兩個(gè)方向——順時(shí)針和逆時(shí)針。形成晝夜交替是哪個(gè)方向的自轉(zhuǎn)呢？”幾個(gè)學(xué)生脫口而出：“順時(shí)針?！蓖獾恼?qǐng)舉手，幾乎全體學(xué)生都舉起了手。

對(duì)于這樣一個(gè)“錯(cuò)誤生成”，教師如果直接否定，不僅容易打擊學(xué)生的積極性，而且不易顛覆學(xué)生原有的錯(cuò)誤概念。該怎么辦呢？

此時(shí)，教師可以“將錯(cuò)就錯(cuò)”：“老師為每個(gè)小組準(zhǔn)備了地球儀和手電筒，以此來(lái)模擬地球的轉(zhuǎn)動(dòng)，我們找一個(gè)參照物，就以‘中華人民共和國(guó)中的‘中和‘國(guó)這兩個(gè)字為參照物。請(qǐng)同學(xué)們順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)，觀察哪個(gè)字先被光照到?！焙芸齑蠹野l(fā)現(xiàn)：先看到‘中字，后看到‘國(guó)字。“那我們來(lái)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活看一看，每天早上我們是在哪個(gè)方向看到太陽(yáng)的呢？”學(xué)生異口同聲：“東邊?！薄澳强纯吹厍騼x上，這兩個(gè)字誰(shuí)在東邊？是‘國(guó)字。所以，地球自轉(zhuǎn)的方向是？”錯(cuò)誤答案不攻自破，學(xué)生心服口服。

案例中的錯(cuò)誤，源于學(xué)生生活認(rèn)知的負(fù)遷移，教師“將錯(cuò)就錯(cuò)”，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考、修正、總結(jié)，最后讓錯(cuò)誤暴露出來(lái)，而這時(shí)正確的思路就更加清晰了。這樣學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，在錯(cuò)誤的分析中進(jìn)一步深化，變得更加深刻，錯(cuò)誤資源的潛在價(jià)值由此被最大化地利用了。

二、超常生成——借力發(fā)揮

“超常生成”，即學(xué)生在課堂上作出的回應(yīng)或出現(xiàn)的能力超出了教師的預(yù)設(shè)，或超出了這一年齡段學(xué)生認(rèn)識(shí)和能力的范圍。

在執(zhí)教蘇教版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《肺和呼吸》一課時(shí)，教師講到人體的主要呼吸器官有：鼻腔、咽、喉、氣管、支氣管、肺等。

此時(shí)一個(gè)學(xué)生一只手高高舉起，另一只手托著舉起的手，顯然已經(jīng)舉得酸了。他站起來(lái)說(shuō)道：“老師，你少講了，應(yīng)該還有膈?！币粋€(gè)并不響亮的回答卻似晴空霹靂。

按照預(yù)設(shè)，小學(xué)科學(xué)不涉及膈的知識(shí)點(diǎn)，它屬于呼吸肌，確實(shí)在呼吸中起著至關(guān)重要的作用，該怎么辦呢？

對(duì)于這樣的“超常生成”，我借力發(fā)揮繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生做了一個(gè)自制的呼吸模擬器，向下拉“膈”（底部的氣球膜），肺（瓶中的氣球）變大，羽毛向下—吸氣（圖1）；向上頂“膈”（底部氣球膜），肺（瓶中的氣球）變小，羽毛向上—呼氣（圖2）。由此可見(jiàn)，人的主動(dòng)呼吸是由膈肌運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生氣壓差而形成的。

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圖1 圖2

通過(guò)體驗(yàn)，學(xué)生知道了呼吸不僅要依靠呼吸器官，而且需要其他器官的輔助，從而更加深刻地理解了人是一個(gè)非常精致、非常靈巧的整體，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

三、提前生成——順?biāo)浦?/p>

“提前生成”，即教師還沒(méi)有教授，學(xué)生就已經(jīng)提前掌握了相應(yīng)的知識(shí)的現(xiàn)象。對(duì)這種非預(yù)設(shè)生成，如果處理不當(dāng)，往往會(huì)打亂教師的教學(xué)思路，使課堂陷入無(wú)序和混亂。

在教授蘇教版科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《地球的形狀》一課時(shí)，教師一開(kāi)始就提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道地球是什么形狀的嗎？”本想借著這個(gè)問(wèn)題調(diào)查一下學(xué)生的前概念。預(yù)設(shè)答案：球形。

生1：是一個(gè)圓形。

師：圓形指的是一個(gè)平面。

生2：應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)球形。

生3：老師，我在書(shū)上看過(guò)，地球是一個(gè)橢圓形。

生4：老師，我補(bǔ)充剛才那位同學(xué)的答案。地球是一個(gè)橢圓形，它的南北極要扁一些。

生5：準(zhǔn)確地說(shuō)地球是一個(gè)鴨梨形。

這并不響亮的回答，卻使我始料未及，今天要探究的結(jié)論上課5分鐘就得出了，該怎么辦呢？

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，我的預(yù)設(shè)顯得不足，部分學(xué)生已經(jīng)知道了地球的形狀。針對(duì)以上的“提前生成”，我是這樣順?biāo)浦鄣模骸翱磥?lái)大家的知識(shí)面非常廣，真棒！那你們知道人類又是怎樣一步一步認(rèn)識(shí)到地球的形狀的呢？”“古代人們認(rèn)為地球是什么形狀的呢？”“不同地域的人又是怎樣猜測(cè)地球的形狀的？”這樣，就又順理成章地開(kāi)始探究地球的形狀了。筆者認(rèn)為，教師要想從容應(yīng)對(duì)“提前生成”，就要正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，對(duì)不同環(huán)境、不同時(shí)間、不同教學(xué)對(duì)象要在課前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。只有從學(xué)生出發(fā)，去備課、上課，才能游刃有余。

四、破壞生成——臨危不懼

“破壞生成”，即在課堂上發(fā)生突如其來(lái)的事件使原有的精心預(yù)設(shè)好的課堂情境遭到破壞。破壞生成常使課堂陷入困境，使教師慌張無(wú)措。這就要求教師臨危不懼，坦然應(yīng)對(duì)。

蘇教版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《簡(jiǎn)單電路》一課的重難點(diǎn)是點(diǎn)亮小燈泡，課前預(yù)設(shè)：大多數(shù)學(xué)生的燈泡都沒(méi)有點(diǎn)亮，秘密在哪兒？學(xué)生肯定想知道答案，在好奇心的驅(qū)使下激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這時(shí)我順勢(shì)而導(dǎo)，出示我做好的燈泡解剖圖課件進(jìn)行揭秘，引導(dǎo)學(xué)生觀察燈泡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，找到點(diǎn)亮小燈泡的兩個(gè)接觸點(diǎn)。最后探究延伸——只要接觸點(diǎn)連接得對(duì)，就可以用多種方法點(diǎn)亮燈泡。

課上到三分之一之時(shí)，突然有一個(gè)學(xué)生故意將燈泡打碎。教師不知所措地站在臺(tái)上，學(xué)生一片指責(zé)聲，后面的聽(tīng)課教師開(kāi)始交頭接耳。面對(duì)這樣的“意外”，應(yīng)該怎么辦呢？

是裝作看不見(jiàn)，繼續(xù)走自己預(yù)設(shè)的路線？還是停下來(lái)詢問(wèn)為什么該生故意這樣做？作為教師，應(yīng)該清楚一堂好課，自己是主角還是學(xué)生是主角？筆者認(rèn)為，只有尊重學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生，能夠“以學(xué)定教”“順學(xué)而導(dǎo)”的教師才是優(yōu)秀的教師，這樣的課才稱得上是好課。

針對(duì)此案例中的破壞生成，我臨危不懼：“小明同學(xué)，告訴老師你為什么砸碎小燈泡？”“老師我是故意的，因?yàn)槲也恢罒襞堇锩娴臉?gòu)造，導(dǎo)線應(yīng)該連接在哪里，我只是想看看里面。”多有思想的學(xué)生，如果剛剛就因?yàn)樽约旱奈窇侄缌诉@個(gè)學(xué)生的想法才是可怕的。

在課堂上，教師要善于傾聽(tīng)，不斷更新觀念，舍得放棄自己的權(quán)威，舍得讓學(xué)生說(shuō)。學(xué)生會(huì)說(shuō)了，學(xué)生得到發(fā)展了，才是有效的課堂。有了這樣的思想準(zhǔn)備，課堂上面對(duì)多姿多彩的生成，我們就能泰然地迎接，并智慧地推進(jìn)。正如布魯姆所說(shuō)：“沒(méi)有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！薄?/p>

（作者單位：南京市漢江路小學(xué)）