“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下復(fù)合式課程教學(xué)體系與創(chuàng)新

魯碧英

摘 要：隨著教育部推動(dòng)下中國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟的成立，本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探討成為眾多學(xué)者研究的重點(diǎn)。改變傳統(tǒng)教學(xué)管理方法，構(gòu)建“理念體系、課程體系、效果體系、保障體系”為一體的復(fù)合式課程教學(xué)體系，為應(yīng)用型本科院校適應(yīng)和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才創(chuàng)新課程教學(xué)新思路。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才 復(fù)合式教學(xué) 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）01（a）-0125-02

1 應(yīng)用型高?！?+1”人才培養(yǎng)模式詮釋

2012年12月底，教育部規(guī)劃司啟動(dòng)了中國應(yīng)用科技大學(xué)改革試點(diǎn)戰(zhàn)略研究。在教育部積極推動(dòng)下，于2013年6月28日在天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)成立了地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心、中國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟。應(yīng)用型高等教育在我國還是新生事物，目前還沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)于“什么是應(yīng)用型高等學(xué)校、如何建設(shè)、培養(yǎng)什么樣人才”和“怎么培養(yǎng)”等辦學(xué)的根本問題還在探索中。

1.1 應(yīng)用型本科院校的定位

相對于研究型大學(xué)和教學(xué)研究型大學(xué)而言，應(yīng)用型本科院校是指以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)特色及定位，在我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)現(xiàn)代化和高等教育大眾化推動(dòng)下產(chǎn)生的一種新類型的本科教育機(jī)構(gòu)。應(yīng)用型本科院校對于滿足我國社會(huì)發(fā)展、應(yīng)用型人才需要以及促進(jìn)我國高等教育大眾化起到了積極作用。應(yīng)用型大學(xué)主要培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才，完成從“方案”到“產(chǎn)品”的轉(zhuǎn)化。具有自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)方式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用型本科院校的建設(shè)還處在發(fā)展初期，需要有良好的政策和外部環(huán)境作為扶持，需要學(xué)術(shù)界建立全面理論體系作為支撐。

1.2 “3+1”人才培養(yǎng)模式

隨著教育部部署的建設(shè)應(yīng)用科技型大學(xué)試點(diǎn)工作的開展，各地方高等大學(xué)積極探索人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)放在培養(yǎng)社會(huì)所需的應(yīng)用型人才上。重視結(jié)合自身的辦學(xué)特色，主動(dòng)開展與企業(yè)深度合作，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)?；诖?，高校積極探索合適的人才培養(yǎng)模式。“3+1”人才培養(yǎng)模式成為眾多高校模式選擇之一?！?+1”人才培養(yǎng)模式是指學(xué)生在校期間的前三年學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)方案中的各門課程，讓學(xué)生掌握理論基礎(chǔ)知識和技術(shù)基礎(chǔ)知識。在第四年，根據(jù)專業(yè)和分流方向，從事創(chuàng)新性研究工作；準(zhǔn)備工作的學(xué)生在相關(guān)的企業(yè)里進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)并完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和答辯[1]。

2 當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問題

在倡導(dǎo)創(chuàng)新的時(shí)代背景下，高校教育工作者應(yīng)積級開發(fā)新的教學(xué)模式以適應(yīng)社會(huì)對人才的新需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要始終貫穿于整個(gè)高校教學(xué)管理中。但現(xiàn)行的高校教學(xué)管理中還存在很多問題，還處于一種粗放式教學(xué)模式，利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

2.1 落后的教學(xué)管理理念制約著創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的開展

（1）現(xiàn)行教學(xué)管理隊(duì)伍的教學(xué)管理理念和知識結(jié)構(gòu)等不能適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求。傳統(tǒng)的以“課堂、教材、教學(xué)”為中心的教學(xué)理念，認(rèn)為將書本知識傳授給學(xué)生是大學(xué)最重要的任務(wù)，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受知識的能力，而忽視學(xué)生消化知識、解決問題的能力培養(yǎng)。在教學(xué)管理過程中，對學(xué)生的主體性、獨(dú)立性、能動(dòng)性認(rèn)識意識不強(qiáng)，重視力度不夠，服務(wù)意識薄弱。對創(chuàng)新人才、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)認(rèn)識不足，缺乏以“學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果”為中心的教學(xué)管理理念，在一定程度上制約了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（2）單一的教學(xué)管理手段無法適應(yīng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。落后的人才培養(yǎng)方案和生硬的教學(xué)計(jì)劃等嚴(yán)重制約著創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。為適應(yīng)不同的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)對象的需求，高校教育應(yīng)向多層次、多形式、多類型的方向發(fā)展，教學(xué)形式、管理形式也應(yīng)多樣化，而現(xiàn)階段的教學(xué)管理手段已無法適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式。

（3）片面的教學(xué)考核評價(jià)指標(biāo)抑制著創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。當(dāng)前大多數(shù)高校對學(xué)生的考核方式主要采用期末考核一種形式，對學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)不太注重或重視不足。這樣只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，而不注重學(xué)習(xí)效果的評定方式，無助于學(xué)生能力的培養(yǎng)。由于缺乏形成性評價(jià)，無法真正的考核了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評價(jià)也不能真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。再者，目前的評價(jià)手段也比較單一，把考試作為主要的評價(jià)手段，考試在教學(xué)中發(fā)揮著“指揮棒”的作用，這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的拓展。

3 復(fù)合式課程教學(xué)體系的優(yōu)化與創(chuàng)新

應(yīng)用型高等院校培養(yǎng)人才的主要目標(biāo)為滿足社會(huì)需求培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才。因此，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用”的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，使其具備從事相關(guān)行業(yè)、職業(yè)的高技術(shù)要求工作所需要的理論知識、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。“要使教學(xué)充滿生機(jī)活力，就必須革新教學(xué)體系，包括：教學(xué)目標(biāo)、課程和教材、教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核與評價(jià)等，特別是教學(xué)觀念的更新?！盵2]

構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)發(fā)展創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，按照課程綜合化的原理重新構(gòu)建課程的邏輯結(jié)構(gòu)，變“講授中心型”為“教學(xué)復(fù)合型”的精細(xì)化課程設(shè)置模式，“要實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新，必須在培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等方面進(jìn)行改革。”[3]把教學(xué)管理的著眼點(diǎn)放在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)上。積極構(gòu)建“理念體系、課程體系、效果體系、保障體系”為一體的復(fù)合式課程教學(xué)體系，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的精細(xì)化、科學(xué)化。

（1）教學(xué)理念文化的塑造。轉(zhuǎn)變以教師、教材和課堂為中心的“舊三中心論”傳統(tǒng)教學(xué)觀念，建立以學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果為中心的“新三中心論”教學(xué)新理念。明確應(yīng)用型高等院校的定位，強(qiáng)化著重培養(yǎng)學(xué)生的全方位能力。創(chuàng)新課程教學(xué)理念形成致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的現(xiàn)代教學(xué)管理理念。主要從以下三個(gè)方面樹立適應(yīng)應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)的課程教學(xué)理念。一是樹立“新三中心論”的課程教學(xué)觀念。二是吸收先進(jìn)理論，形成有利于個(gè)性發(fā)展的課程觀。三是改變單一質(zhì)量觀，樹立多元的教育教學(xué)質(zhì)量觀。

（2）課程教學(xué)體系的構(gòu)建。課程教學(xué)體系主要包括三個(gè)部分：①信息。開發(fā)有利于創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)代課程教學(xué)信息管理系統(tǒng)。打破教室講授傳統(tǒng)單一模式，積級開發(fā)一定課時(shí)量的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+課室教學(xué)”的新式教學(xué)。高等學(xué)校是為社會(huì)培養(yǎng)高級專門人才的場所，高校理應(yīng)成為先進(jìn)文化、先進(jìn)科技、先進(jìn)管理的代表，只有在這種氛圍的教育和熏陶下，才有利于學(xué)生也學(xué)會(huì)充分利用先進(jìn)的技術(shù)不斷提高自己，把其培養(yǎng)成站在時(shí)代前列的人才。主要是指教學(xué)工作者所獲取的與課程相關(guān)的各類信息資源。對于本課程所涉及知識更新，社會(huì)需求最新動(dòng)態(tài)，接受者特征等信息點(diǎn)，為設(shè)計(jì)課程教學(xué)大綱、授課計(jì)劃等過程提供信息支持。②技術(shù)。在教學(xué)課程體系中的技術(shù)指教學(xué)工作者不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段。在應(yīng)用型“3+1”人才培養(yǎng)模式下，教學(xué)工作者充分發(fā)掘適應(yīng)人才培養(yǎng)的各類方式，掌握教學(xué)技巧。運(yùn)用模擬法、情景法、教案法等一系列教學(xué)方法達(dá)到書本知識在仿真情況、活動(dòng)實(shí)踐中的應(yīng)用性。有條件的學(xué)?？梢越Y(jié)合課堂教學(xué)、課外教學(xué)、企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)的方式，通過技術(shù)的處理，真正達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。③管理。創(chuàng)新教學(xué)計(jì)劃管理，形成有利于促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、應(yīng)用性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程。教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和改革是高校教學(xué)管理工作的首要內(nèi)容，教學(xué)計(jì)劃是教育思想觀念的具體體現(xiàn)，是教學(xué)改革成果的集中體現(xiàn)?？茖W(xué)合理的課程教學(xué)體系是高校保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要方針，是組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制的基本依據(jù)。教學(xué)改革的重點(diǎn)考慮了優(yōu)化學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和課程體系，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)。教材充分突出高校教育教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，拓寬學(xué)生的知識面，注重知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

（3）學(xué)生對課程學(xué)習(xí)效果的體系。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)指標(biāo)的建立以培養(yǎng)全方位人才為根本。不再一味的以期末考試為衡量重要內(nèi)容。尊重發(fā)展人，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新行為，這要求我們在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)更加科學(xué)，更加生動(dòng)。主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行效果評價(jià)。①學(xué)生自評。學(xué)生自評以尊重學(xué)生、相位學(xué)生為基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生的自覺性、正確自我認(rèn)識、對自己的學(xué)習(xí)自我做出一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。充分體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的誠信意識。②團(tuán)隊(duì)評價(jià)?；谌瞬排囵B(yǎng)的應(yīng)用性，提高學(xué)生步入社會(huì)的適應(yīng)性，在效果體系中引入團(tuán)隊(duì)評價(jià)指標(biāo)。將學(xué)生融入到團(tuán)體中，給予團(tuán)隊(duì)意識、團(tuán)隊(duì)合作的綜合評價(jià)。從而促進(jìn)學(xué)生全方面錘煉與發(fā)展。③教師測評。教師作為課程教學(xué)的主導(dǎo)者，通過測試的形式考核學(xué)生對學(xué)生掌握課程知識的程度?？梢苑蛛A段進(jìn)行。形成促進(jìn)創(chuàng)新人才脫穎而出的評價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。優(yōu)化課程考核結(jié)構(gòu)，避免“一考定成績”的情況。不以期末考試成績作為評價(jià)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的考核唯一指標(biāo)。在評價(jià)考核體系中充分體現(xiàn)尊重學(xué)生個(gè)體的差異性、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。形成多級多層次綜合性課程考核體系。

（4）完善課程綜合評價(jià)的保障體系。主要包括二個(gè)方面。一是教學(xué)軟環(huán)境，教學(xué)軟環(huán)境的優(yōu)良接影響到課程改革的有效推進(jìn)。良好的校園文化、班級學(xué)風(fēng)、學(xué)生學(xué)風(fēng)、老師的教學(xué)風(fēng)格、教師的人格傾向、教師的言傳身教等。教學(xué)軟環(huán)境具有潛在性、內(nèi)隱性、滲透性等特點(diǎn)，對學(xué)生具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性作用。二是教學(xué)硬環(huán)境。教學(xué)硬環(huán)境對課程改革起頭直接影響。

參考文獻(xiàn)

[1] 李堯，余五新，左治江.應(yīng)用型高校“3+1”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索[J].教育與職業(yè)，2010，26（9）：24-25.

[2] 舒揚(yáng)，吳勇.構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)體系全面推進(jìn)素質(zhì)教育[J].中國高教研究，2000（2）：56-57.

[3] 劉為民.加強(qiáng)教育教學(xué)改革，創(chuàng)建研究型大學(xué)教學(xué)體系[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2002（8）：44-46.endprint