小學語文綜合性學習策略研究

何淑玲

摘 要：小學語文綜合性學習實施策略《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱課標）的特點之一是大力突出“語文是一門實踐性和綜合性很強的學科”，首次提出了“綜合性學習”的要求，另外在教學建議、評價建議中也都對綜合性學習進行了專項說明，可見其在學生綜合能力發(fā)展中的特殊功能。怎樣進行語文綜合性學習呢？筆者認為可以從以下幾個方面進行嘗試。

關鍵詞：小學語文；綜合性學習；實施策略

一、課程標準中與綜合性學習相關的主要表述

1.作為轉(zhuǎn)變學習方式的重要途徑。

課程標準提出“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡?！?/p>

2.作為語文課程的重要內(nèi)容，并提出階段目標。

課程標準按學段提出“階段目標”，并有如下表述：階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與基他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。

上面的表述將綜合性學習與其他四項內(nèi)容區(qū)分開來。課程標準研制者對此曾作出這樣的說明：在課程標準“階段目標”中，“識字與寫字”“閱讀”“寫話”“口語交際”和“綜合性學習”一起被列出，但課程標準同時認為綜合性學習與前四個方面“不在一個層面”，“因為在當前的課程改革中特別應該重視，所以專門列出，加以強調(diào)。”

雖然課程標準研制者強調(diào)綜合性學習與其他四個方面不在一個層面，但在“階段目標”中，這五個方面分項并列列出，形式上并沒有體現(xiàn)出不同。

3.在“教學建議”部分的闡述。

綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。

以上這段話，是定義“綜合性學習”時最常被引用的。另外，教學建議部分對綜合性學習還提出了重視培養(yǎng)“合作精神”“策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力”，突出“自主性”“過程”等建議，以及提倡跨領域、跨學科學習等。

二、小學語文綜合性學習的有效策略

課堂學習要有課外學習的遷移，課外學習要有課堂學習的指引，這樣的學習會更明確、更充實。課堂時間是有限的，教師可以根據(jù)課堂學習的需要課內(nèi)外結(jié)合，有創(chuàng)造性地引導學生開展各種綜合性學習。

1.依據(jù)教材進行課外體驗。

如果語文學習只是在課上紙上談兵，顯然是枯燥的，滿足不了學生的求知欲、好奇心的。教師可以引導學生從語文教材中挖掘可以實踐的內(nèi)容，組織學生到課外去體驗。學習《養(yǎng)花》一課后，可以讓學生走進生活，親自動手種花，觀察花的生長情況，并寫成觀察日記。這樣不僅可以使學生親身感受養(yǎng)花的樂趣，而且養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。學習了《落花生》《古井》兩課后，可以讓學生走訪身邊像落花生、像鄉(xiāng)親們那樣默默無聞、無私奉獻的人。讓孩子們在這些活動中激發(fā)學習的內(nèi)動力，提高觀察能力，發(fā)現(xiàn)社會需要所學知識，進行自我教育。學習了《鳥的天堂》，可以讓學生走進大自然聆聽美妙的聲音，在感受自然美的同時，喚起學生熱愛自然、親近自然的情感，增強保護動物的意識。

2.教材出發(fā)進行課后延伸。

課堂具有現(xiàn)實生成性，隨著教學活動的展開，教材的深入學習，可能會產(chǎn)生有疑惑、有爭議的話題。教師應敏銳地抓住學生的問題，繼續(xù)下去，在課外的廣闊空間中讓學生得以解決。如學習《蟋蟀的住宅》一課時，學生了解到環(huán)境、住房與蟋蟀生存的關系，就提出了我們住房布局、內(nèi)部結(jié)構(gòu)的合理性、科學性問題。我抓住時機，引導學生策劃了了解我市百姓住房這樣一個綜合性學習課題，課題題目為《我們的住房》，學生自行分為信息查詢組、專業(yè)機關采訪組、居民調(diào)查組、老房調(diào)查組和新房調(diào)查組，并將自己調(diào)查結(jié)果以圖文兩種形式形成調(diào)查報告，然后全班交流，并對我市環(huán)境與住房建設提出建設性意見。

3.圍繞教材進行課外閱讀。

課外閱讀的益處很多，首先在學習內(nèi)容上，就不再拘泥于“語文學科”，而是涉及到各個領域。學生通過大量的閱讀課外資料和共享資源，開闊了視野、拓展了知識、充實和擴大課堂學習的內(nèi)容。其次，學生在課外閱讀過程中許多能力得到了提高。如查找資料的能力、篩選信息的能力、重組信息的能力等。在教學《荔枝》一課時，課前，我布置學生搜集有關歌頌母親的名言詩篇，了解母親節(jié)的來歷，制作課外閱讀卡。課堂上，全班交流，共享資源，為深入理解課文作了很好地鋪墊。課后，我又布置了以“歌頌母親”為主題制作一份小報的作業(yè)，并要求查閱有關編報的方法技巧的知識，做到圖文并茂。

4.綜合計劃，提前安排。

在提升語文能力的同時必須運用語文知識進行練習，在小學語文綜合性學習的實踐活動中實現(xiàn)這個目標和語文課本的學習有著截然不同的學習感受。小學生普遍好動、活潑，所以開展語文的實踐活動能受到學生的喜愛和歡迎，并且使學生參與其中。教師在制定活動計劃時，要具有整體意識，做到面面俱到。

5.循序漸進，重視總結(jié)。

盡管有些學生參與了實踐活動，但是沒有取得明顯的效果，作為一名語文教師應該采取正確的態(tài)度認識這一點，學生的學習畢竟是一個循序漸進的動態(tài)的過程，不能脫離實際，否則小學語文的綜合性學習就會成為一紙空文。每個學習實踐活動完成之后，教學和學生都應該做好總結(jié)。教師的總結(jié)應該以鼓勵性的語言為主，以積極發(fā)現(xiàn)學生在活動中的亮點，對于不足之處也要進行委婉引導，使學生能夠正確認識到自身的優(yōu)勢和不足。endprint