俄語專業(yè)初學(xué)者俄語學(xué)習(xí)焦慮狀況研究

李玉娟

摘要：焦慮是影響外語學(xué)習(xí)最大的情感障礙之一。基于此，采用問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的研究形式，對俄語專業(yè)零起點(diǎn)初學(xué)者俄語課堂學(xué)習(xí)焦慮狀況進(jìn)行調(diào)查與分析。結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況，探討俄語學(xué)習(xí)焦慮程度的個(gè)體差異。在研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，提出有針對性的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：俄語初學(xué)者；學(xué)習(xí)焦慮；學(xué)習(xí)成績；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中圖分類號：H359文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）10-0189-03

外語學(xué)習(xí)，就其本質(zhì)而言，是一種認(rèn)知活動(dòng)。外語學(xué)習(xí)的整個(gè)認(rèn)知過程必然受到學(xué)習(xí)者內(nèi)在情感狀態(tài)的影響。近些年，高校俄語專業(yè)招收的幾乎都是從大學(xué)才開始學(xué)習(xí)俄語的零起點(diǎn)學(xué)生。對他們而言，起點(diǎn)相同，教學(xué)內(nèi)容一致，語言學(xué)習(xí)環(huán)境相似，而學(xué)習(xí)效果卻參差不齊。這在很大程度上是學(xué)習(xí)者個(gè)性差異所致，其中之一便是他們的情感因素[1]。在全新的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)較難掌握的語種，并且要從字母發(fā)音學(xué)起，到畢業(yè)時(shí)還需達(dá)到與非零起點(diǎn)學(xué)生相同的語言水平。這意味著從入學(xué)之初零起點(diǎn)學(xué)生就面臨巨大的學(xué)習(xí)壓力，而壓力是焦慮的主要來源，焦慮被認(rèn)為是影響外語學(xué)習(xí)最大的情感障礙之一。本文以俄語專業(yè)大一新生為研究對象，調(diào)查俄語初學(xué)者課堂學(xué)習(xí)的焦慮程度及與之相關(guān)的焦慮情境，通過分析被試者的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對焦慮的影響情況，深入剖析俄語初學(xué)者焦慮產(chǎn)生的內(nèi)在原因，以期獲得有針對性的教學(xué)啟示。

一、焦慮研究概述

焦慮是指個(gè)體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)[2]。外語學(xué)習(xí)焦慮是由語言學(xué)習(xí)的獨(dú)特性所引起的與外語學(xué)習(xí)環(huán)境密切相關(guān)的一種復(fù)雜的心理狀態(tài)，被視為特定情境焦慮的一種，經(jīng)常放在課堂這一特定環(huán)境中去研究。

關(guān)于外語學(xué)習(xí)焦慮的分類，最具代表性的有三種：交際畏懼、負(fù)評價(jià)恐懼和考試焦慮[3]。交際畏懼指用外語交流時(shí)，擔(dān)心不能正確表達(dá)意思或聽不懂別人話語時(shí)產(chǎn)生的害怕心理。負(fù)評價(jià)恐懼來源于學(xué)生的不自信，是擔(dān)心自己被別人評價(jià)過低而產(chǎn)生的畏懼心理?？荚嚱箲]則指擔(dān)心成績不理想而產(chǎn)生的緊張情緒。

目前，國內(nèi)對外語學(xué)習(xí)焦慮的研究主要集中在對焦慮理論、外語學(xué)習(xí)焦慮的負(fù)面影響、外語學(xué)習(xí)焦慮的相關(guān)因素的分析；以及對外語學(xué)習(xí)焦慮與其他情感因素之間相關(guān)性的研究。如王銀泉、萬玉書（2001）的外語學(xué)習(xí)焦慮對外語學(xué)習(xí)影響的研究[2]；郝玫、郝若平（2001）對英語成績和測試內(nèi)容與狀態(tài)焦慮關(guān)系的研究[4]；王愛平、車宏生（2005）對學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)態(tài)度、投入動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績關(guān)系的研究[5]；李培娥、查靜（2011）對語言焦慮與自尊相關(guān)性的研究[6]。國內(nèi)有關(guān)外語學(xué)習(xí)焦慮研究的語種主要為英語，且多以非英語專業(yè)的大學(xué)生為研究對象，而針對俄語專業(yè)學(xué)生開展的研究幾近空白。外語初學(xué)者是焦慮的易感群體，國外有關(guān)外語學(xué)習(xí)焦慮實(shí)證研究中的被試，幾乎都是時(shí)間不足一年的外語初學(xué)者[7]。因此，本文擬選定俄語專業(yè)初學(xué)者作為俄語學(xué)習(xí)焦慮的研究對象。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

本文以哈爾濱工業(yè)大學(xué)俄語專業(yè)一年級新生為研究對象，為保證樣本具有普遍性，分別對2011級和2012級大一階段的焦慮狀況進(jìn)行調(diào)查。每個(gè)年級均為兩個(gè)班，總?cè)藬?shù)為88人。時(shí)間均選在他們各自的一年級下學(xué)期，研究跨度為兩年。發(fā)放問卷88份，全部回收并有效。

（二）研究方法與內(nèi)容

本研究采用問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的形式。問卷包括對課堂學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查。對被試焦慮狀態(tài)的調(diào)查采用Horwitz的“外語課堂學(xué)習(xí)焦慮量表”，測量語種為俄語。該量表是為評定課堂教學(xué)環(huán)境下的語言焦慮而設(shè)計(jì)的一種高度可靠的外語焦慮測量工具，為眾多研究者所采用，由33個(gè)題項(xiàng)組成，焦慮指數(shù)范圍是33～165分，累計(jì)各項(xiàng)分值，得分越高表示焦慮程度越重。采用從“完全不同意”到“完全同意”的五點(diǎn)量表計(jì)分方式，依次記為1至5分，其中9個(gè)題項(xiàng)為反向計(jì)分。對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查借鑒高一虹等人的動(dòng)機(jī)因子分析法[8]，歸納出5種適合俄語專業(yè)零起點(diǎn)學(xué)生的動(dòng)機(jī)類型，包括內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、成績動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)、出國動(dòng)機(jī)和信息媒介動(dòng)機(jī)。最后，根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，有針對性地選擇部分學(xué)生進(jìn)行訪談，請他們就問卷中的某些問題做進(jìn)一步說明，以期獲得較為可信的研究結(jié)果。

（三）結(jié)果與分析

經(jīng)過對88份有效樣本所得數(shù)據(jù)的頻率統(tǒng)計(jì)，得出如下結(jié)果：

1.被試者的俄語學(xué)習(xí)焦慮總體水平

從調(diào)查所得數(shù)據(jù)來看，被試者的焦慮總體水平偏高。統(tǒng)計(jì)全部被試者焦慮得分的數(shù)據(jù)，得出焦慮指數(shù)范圍為57～145，平均值為95.9。在美國，日語初學(xué)者兩組數(shù)據(jù)為45～147，94.5；西班牙語初學(xué)者為47～146，96.7；國內(nèi)至少學(xué)習(xí)7年的英語專業(yè)三年級學(xué)生為42～133，91.3[9]；非專業(yè)英語新生為53～151，94.287[10]。相比之下，本次研究結(jié)果只略低于西班牙語初學(xué)者，可見本研究中初學(xué)者的俄語焦慮水平是很高的。

2.被試者的焦慮情境

為便于統(tǒng)計(jì)，本研究根據(jù)外語學(xué)習(xí)焦慮的類型，將33個(gè)題劃分為交際畏懼、負(fù)評價(jià)恐懼、考試焦慮。之后統(tǒng)計(jì)了部分題項(xiàng)得分為4—5分（同意或完全同意）的人數(shù)和百分比。

（1）交際畏懼。俄語課堂上的交際活動(dòng)以聽說為主。直接體現(xiàn)聽說焦慮狀態(tài)的題項(xiàng)分別為15、29、4和1、14、32。除第1題以外，其他題得4—5分的人數(shù)并不可觀。14、32題是有關(guān)與俄羅斯人交際的內(nèi)容，而大一學(xué)生暫時(shí)沒有實(shí)踐機(jī)會，所以多數(shù)回答“不確定”。與聽有關(guān)的題項(xiàng)選擇認(rèn)同者也很少。訪談得知，被試者在學(xué)俄語之初，確實(shí)在聽的方面有很大的焦慮情緒，但由于本校最開始就有課時(shí)較多的外教授課，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，聽力提高了，偶爾聽不懂時(shí)，中國老師會用漢語、俄羅斯老師會用英語來溝通，因而大大降低了聽不懂引起的焦慮。endprint

但俄語初學(xué)者的交際焦慮主要體現(xiàn)在課堂提問、發(fā)言等環(huán)節(jié)。9、33、13項(xiàng)分別有54.5%、55.7%、52.3%的人選擇同意或完全同意。焦慮與口頭表達(dá)能力存在負(fù)相關(guān)關(guān)系[10]。口語能力弱，焦慮就高。一年級學(xué)生對俄語還未達(dá)到熟練掌握、運(yùn)用自如的程度，在無準(zhǔn)備的情況下被叫起來就容易緊張不安，當(dāng)然更不愿意主動(dòng)發(fā)言了?？梢姡釂柵c發(fā)言所產(chǎn)生的焦慮屬于某一特定時(shí)刻產(chǎn)生的情景焦慮，這是外語初學(xué)者常見的焦慮類型。

（2）負(fù)評價(jià)恐懼。7、23、31、24題所體現(xiàn)的是負(fù)評價(jià)恐懼。這幾題的意思相近，因而得4—5分的人數(shù)比例大致相當(dāng)，都在63%左右。反映的是缺乏自信、自尊感弱的情感狀態(tài)。如前所述，焦慮就是在自尊心與自信心受到威脅時(shí)所產(chǎn)生的心理異常。自尊實(shí)際上就是個(gè)人的自信程度[11]。關(guān)于自尊與焦慮的相關(guān)性，多數(shù)研究結(jié)果表明：自尊水平越高，焦慮水平就越低[6]。受訪的學(xué)生談到：由于俄語比英語復(fù)雜得多，難學(xué)得多，盡管自己盡力了，但還是頻頻出錯(cuò)，收效甚微，久而久之就產(chǎn)生了自卑心理。開始懷疑自己的能力，同時(shí)還擔(dān)心他人對自己評價(jià)過低?？梢?，在俄語學(xué)習(xí)過程中屢屢受挫的心理和失敗體驗(yàn)是自尊損傷的根源。19、30題選擇同意和非常同意的人數(shù)甚至高達(dá)70.5%和73.9%。30題則揭示出由于俄語語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜、詞形變化多樣而易出錯(cuò)所帶來的恐懼心理。由于害怕出錯(cuò)被老師批評、被同學(xué)嘲笑，所以課上才不敢大膽說俄語、害怕提問與發(fā)言。因而，可以說負(fù)評價(jià)恐懼是交際畏懼的起因。

（3）考試焦慮。體現(xiàn)考試焦慮的題是8、10、21。得分為4—5的人數(shù)不超過40%。經(jīng)與其面談得知，他們由于過于看重分?jǐn)?shù)，才會擔(dān)心考試。并且不只是對俄語專業(yè)課，對其他分?jǐn)?shù)較為重要的課程同樣存在考試焦慮。難怪有人認(rèn)為交際畏懼和負(fù)評價(jià)恐懼才是外語焦慮的重要成分[12]，考試焦慮并不是外語學(xué)習(xí)焦慮的一個(gè)組成部分，它只是一般焦慮。

3.被試者俄語學(xué)習(xí)焦慮的個(gè)體差異

（1）學(xué)習(xí)成績與俄語學(xué)習(xí)焦慮。將被試者按俄語學(xué)期成績進(jìn)行排列，并與其焦慮指數(shù)進(jìn)行比對，可發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績與焦慮程度之間的關(guān)系。排名居前的學(xué)生多數(shù)焦慮水平不高，焦慮平均值僅為90.2，顯然低于總體平均值。而位列后面的學(xué)生焦慮平均值則為99.7，明顯高于總體平均值。由此證明“學(xué)習(xí)焦慮與考試成績呈顯著負(fù)相關(guān)”[5]。目前，對于焦慮與成績之間的因果關(guān)系尚無定論。但二者是一個(gè)惡性循環(huán)的關(guān)系，即焦慮導(dǎo)致較差的成績，而后者又反過來導(dǎo)致更多的焦慮和更差的成績[10]。

（2）動(dòng)機(jī)與俄語學(xué)習(xí)焦慮。動(dòng)機(jī)問卷的調(diào)查結(jié)果顯示，內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)的人數(shù)比例為15.9%（14人）；成績動(dòng)機(jī)的占60.2%（53人）；出國動(dòng)機(jī)的為11.4%（10人）；個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)的為6.8%（6人）；信息媒介動(dòng)機(jī)的為5.7%（5人）。對不同動(dòng)機(jī)水平的學(xué)生在俄語學(xué)習(xí)焦慮程度上的差異進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)組學(xué)生的焦慮均值最低，為88.4；而成績動(dòng)機(jī)組學(xué)生的焦慮均值為102.1，是最高值，兩組數(shù)據(jù)具有的差異性顯著。其他動(dòng)機(jī)組在二者之間，與均值相近，差異性不明顯。內(nèi)在興趣屬于較強(qiáng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，而成績則屬于較直接的外部動(dòng)機(jī)。通過訪談得知，對俄語和俄羅斯文化真正感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮感低是源于他們能從俄語學(xué)習(xí)活動(dòng)本身獲得愉快的體驗(yàn)與收獲，在課堂上會積極主動(dòng)地參加交際活動(dòng)，心情放松，滿懷信心，不會在意他人對自己的看法。而以片面追求成績?yōu)閯?dòng)機(jī)的學(xué)生則表現(xiàn)為擔(dān)心跟不上進(jìn)度，不愿發(fā)言，害怕被提問和出錯(cuò)，唯恐別人做得比自己好，課上經(jīng)常處于高度緊張狀態(tài)，結(jié)果導(dǎo)致了更多焦慮的產(chǎn)生，尤其是考試焦慮。

三、教學(xué)策略

本文根據(jù)研究結(jié)果，提出以下有針對性的降低焦慮的教學(xué)策略。

（一）培養(yǎng)學(xué)生對俄語的興趣，幫助樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在與外語學(xué)習(xí)有關(guān)的所有動(dòng)機(jī)類型中，興趣動(dòng)機(jī)是最強(qiáng)、最持久的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，而成績動(dòng)機(jī)是最弱、維持時(shí)間最短的外部工具型動(dòng)機(jī)。興趣既能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度，又能幫助減少壓力和焦慮。為此，首先需要培養(yǎng)初學(xué)者對俄語國家文化及國情的興趣。在講解語言知識時(shí)，適當(dāng)增加文化因素，有意將語言與國情相結(jié)合，既能吸引學(xué)生的注意力，又能增加他們對語言文化內(nèi)涵的深刻理解。其次，創(chuàng)造有利于俄語學(xué)習(xí)的輕松愉快的課堂氛圍，以及模擬生活場景的語言教學(xué)情境同樣不可或缺。另外，學(xué)生能確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)便得到激發(fā)[11]。俄語生在最初的學(xué)習(xí)階段，往往缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)。對他們而言，重要的不只是知識的傳授和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，還需培養(yǎng)專業(yè)思想、把握專業(yè)學(xué)習(xí)的方向?？梢酝ㄟ^談心、交流思想等途徑幫助其改變認(rèn)識，使其確立長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定近期學(xué)習(xí)規(guī)劃。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有激勵(lì)功能。學(xué)生獲得激勵(lì)，便會從中找到學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，而不是盲目地以成績作為學(xué)習(xí)的最終目的。

（二）注重評價(jià)形式，樹立正確的教學(xué)觀念

俄語教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀以及對學(xué)生的評價(jià)觀，充分認(rèn)識情感對俄語學(xué)習(xí)的巨大作用，同時(shí)具有移情意識，站在學(xué)生的角度去理解學(xué)生、關(guān)注其情感狀態(tài)。對初學(xué)者所犯語言錯(cuò)誤要采取寬容態(tài)度，正確認(rèn)識與評價(jià)。大量研究表明，在自尊心受到保護(hù)和鼓勵(lì)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)最為有效[1]。應(yīng)多關(guān)注有焦慮氣質(zhì)和自信心不足的學(xué)生，避免對他們做出過多的負(fù)面評價(jià)，要學(xué)會接受、鼓勵(lì)、欣賞、贊揚(yáng)他們，多創(chuàng)造機(jī)會使他們享受成功的喜悅和收獲的感覺，從而增強(qiáng)他們的自尊與自信。

（三）有效使用提問策略，恰當(dāng)控制問題難度

不恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞綍蔀榻箲]產(chǎn)生的重要誘因。因此，俄語教師應(yīng)注意使用以下策略：給每個(gè)學(xué)生平等的發(fā)言機(jī)會，但要注意恰當(dāng)控制提問難度，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)體差異選擇問題的類型及難易程度；對自尊感弱的學(xué)生，盡量設(shè)置他們可以應(yīng)對的問題，從而讓他們體驗(yàn)到收獲和成功；由于俄語初學(xué)者暫時(shí)還不能像高年級學(xué)生那樣熟練使用俄語，因此要給他們一定的思考時(shí)間，或進(jìn)行有準(zhǔn)備的發(fā)言，以免造成心理壓力，導(dǎo)致焦慮。教師應(yīng)對學(xué)生的積極表現(xiàn)和進(jìn)步適度加以肯定和表揚(yáng)，為其樹立信心，而不是簡單地評定對錯(cuò)。endprint

本研究結(jié)果使俄語教師對俄語專業(yè)零起點(diǎn)初學(xué)者俄語學(xué)習(xí)的焦慮狀況有了一個(gè)較清晰的認(rèn)識，它所揭示的問題對改善課堂教學(xué)質(zhì)量、減少焦慮產(chǎn)生有著良好的借鑒和指導(dǎo)意義。由于文章篇幅所限，本文只針對俄語教師提出了一系列教學(xué)對策。應(yīng)認(rèn)識到教師只是外語教學(xué)的引領(lǐng)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，引導(dǎo)學(xué)生有效使用情感學(xué)習(xí)策略，使其學(xué)會調(diào)控自我情緒?？傊?，只有師生共同努力，才能使焦慮不再成為阻礙俄語學(xué)習(xí)的消極情感因素。

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