在線學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)路徑分析及學(xué)習(xí)行為特點研究

□ 曹良亮

在線學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)路徑分析及學(xué)習(xí)行為特點研究

□ 曹良亮

本文從在線學(xué)習(xí)者的具體學(xué)習(xí)活動出發(fā)，對在線學(xué)習(xí)情境下學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容的選擇、閱讀和知識的意義建構(gòu)等學(xué)習(xí)行為特點進(jìn)行研究和分析，應(yīng)用知識建模方法對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識網(wǎng)絡(luò)分析，設(shè)計專用在線學(xué)習(xí)平臺對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行實時跟蹤記錄，對學(xué)習(xí)者的知識點選擇和意義建構(gòu)過程及其所形成的學(xué)習(xí)路徑和選擇性學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析。研究表明，學(xué)習(xí)者在開放自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下，能夠主動參照教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)內(nèi)容的知識網(wǎng)絡(luò)模型特點，依據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，選擇合適的自主學(xué)習(xí)策略組織自己的學(xué)習(xí)活動。在線學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者對教學(xué)資源的選擇可以聚合成為一條較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)路徑，該路徑體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在意義建構(gòu)過程中對外部資源的意義建構(gòu)需求。因此在線教學(xué)中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容知識網(wǎng)絡(luò)特點設(shè)計合理的教學(xué)活動，有效應(yīng)用信息技術(shù)實現(xiàn)個性化的教學(xué)內(nèi)容信息推送，會促進(jìn)在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。

在線學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)行為；知識網(wǎng)絡(luò)；學(xué)習(xí)路徑

在線學(xué)習(xí)是目前一種應(yīng)用較為廣泛的遠(yuǎn)程教學(xué)形式，在豐富的數(shù)字化資源以及各類學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的支持和輔助下，在線學(xué)習(xí)者能夠靈活調(diào)整和控制自己的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性。但在目前的教學(xué)實踐中，由于在線學(xué)習(xí)活動過度依賴學(xué)習(xí)者自主性的發(fā)揮，再加上教師的關(guān)注不足、學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的針對性和時效性不強(qiáng)等，很多學(xué)習(xí)者還不能充分利用在線課程開展自主學(xué)習(xí)，在各類在線學(xué)習(xí)過程中依然大量存在觀望者和逃避者，他們較少或者不參加在線學(xué)習(xí)（Kreijnsa等，2002；Taylor，2000；Gunawardena等，1997）。因此，在線學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為研究，立足于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和參與特點，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性，實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的在線學(xué)習(xí)活動。目前在線學(xué)習(xí)行為相關(guān)研究主要集中在學(xué)習(xí)者的交互活動、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為特點以及學(xué)習(xí)活動設(shè)計等方面（王楠，2011；李松等，2010；張超祝智庭，2009）。如何合理有效地組織教學(xué)內(nèi)容、嚴(yán)格在線學(xué)習(xí)管理以及開展網(wǎng)絡(luò)課程評價等都會影響在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果（魏順平，2012）。

研究背景

在2010～2011學(xué)年的第一學(xué)期，我們曾組織了北京師范大學(xué)教育學(xué)院、歷史學(xué)院、化學(xué)學(xué)院以及資源學(xué)院的一年級本科生參加“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程部分單元的在線學(xué)習(xí)。通過對在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為特點的初步研究，我們發(fā)現(xiàn)，一方面，在線學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下整體參與程度較低，學(xué)習(xí)活動很容易受到環(huán)境和其他事件的干擾，在缺乏實時監(jiān)控的條件下學(xué)習(xí)者的在線活動并不能總是保證實現(xiàn)有效的在線學(xué)習(xí)；另一方面，在線學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的自主性得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)者對教學(xué)單元的知識點能夠自主選擇和閱讀，非常重視相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的整體知識結(jié)構(gòu)和框架（曹良亮，衷克定，2012）。因此，在線學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者對教學(xué)資源的需求更多體現(xiàn)在對教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化組織和設(shè)計上，而不是單純通過數(shù)量疊加來實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。故在對在線學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和組織過程中，應(yīng)當(dāng)重視對在線學(xué)習(xí)者的具體學(xué)習(xí)活動的研究。

在對在線學(xué)習(xí)者基本行為活動研究的基礎(chǔ)上，2012～2013學(xué)年第一學(xué)期我們又再次組織了一年級本科生的在線學(xué)習(xí)活動。本次活動中，教學(xué)內(nèi)容選擇“計算機(jī)基礎(chǔ)”和“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”兩個教學(xué)單元，其中單元內(nèi)容的設(shè)計和組織采用北京師范大學(xué)計算機(jī)公共課的內(nèi)部教材和大綱；學(xué)習(xí)平臺為研究者自己設(shè)計開發(fā)的在線學(xué)習(xí)平臺，該平臺能夠記錄學(xué)習(xí)者對特定教學(xué)資源的瀏覽過程；在線學(xué)習(xí)的組織形式采取教師在課堂授課階段并不講授上述兩部分內(nèi)容，但是提供四個課時讓學(xué)習(xí)者在機(jī)房通過在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行自學(xué)，教師全程提供輔導(dǎo)。研究從學(xué)習(xí)者對教學(xué)資源的自主選擇行為入手，分析和研究在線學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)行為對知識建構(gòu)的影響，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方式，并以此為在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計和實施的依據(jù)，開發(fā)和組織在線學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，發(fā)揮資源優(yōu)勢促進(jìn)在線學(xué)習(xí)的發(fā)生。

學(xué)習(xí)者對在線資源的選擇與學(xué)習(xí)路徑

“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆保ê慰丝梗?997，P4）。借助在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)中超文本、超媒體技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)習(xí)者能夠靈活實現(xiàn)對學(xué)習(xí)資源的選擇、閱讀等一系列意義建構(gòu)活動。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動是在各類教學(xué)資源的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，學(xué)習(xí)者獲得的教學(xué)資源一方面是由教師和在線系統(tǒng)直接提供的，另一方面也是學(xué)習(xí)者對各種資源自主選擇的結(jié)果。因此可以將學(xué)習(xí)者對教學(xué)資源的各種操作行為看作是意義建構(gòu)活動所需信息加工材料的一種間接反映。我們將在線學(xué)習(xí)過程中形成的學(xué)習(xí)者對教學(xué)資源選擇和加工的時間線索記錄稱為學(xué)習(xí)路徑，希望通過對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中形成的學(xué)習(xí)路徑的分析和研究，更好地了解學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)活動的特點及有效地組織學(xué)習(xí)活動和教學(xué)資源。

研究中我們選擇了北京師范大學(xué)信息技術(shù)公共必修課“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”中“計算機(jī)基礎(chǔ)知識”和“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”兩個單元的內(nèi)容，對學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)活動進(jìn)行進(jìn)一步的研究。主要工作包括以下幾個部分：①應(yīng)用知識建模方法對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識網(wǎng)絡(luò)分析（楊開城，2006；2007），將具體的教學(xué)內(nèi)容分解為相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)圖。②應(yīng)用知識網(wǎng)絡(luò)圖對單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和分解。③依據(jù)知識網(wǎng)絡(luò)圖，選擇和組織在線資源，設(shè)計和開發(fā)基于知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，該系統(tǒng)中的知識網(wǎng)絡(luò)節(jié)點是與教學(xué)單元分解后的知識點相關(guān)的各種教學(xué)資源的組合，包含文字、圖片、表格等。采用這種知識網(wǎng)絡(luò)模型有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中獲取在線資源，對在線學(xué)習(xí)活動進(jìn)行動態(tài)跟蹤和記錄。其中學(xué)習(xí)者對教學(xué)資源的一系列學(xué)習(xí)和操作活動可以簡化為學(xué)習(xí)者對該部分教學(xué)資源所表示的知識點的一種選擇和學(xué)習(xí)過程。④組織學(xué)習(xí)者應(yīng)用該在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)實現(xiàn)對規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的在線學(xué)習(xí)，并通過該在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和分析，從而實現(xiàn)對在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行分析和研究。

1.在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)生成過程

我們首先應(yīng)用知識建模技術(shù)對兩個單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識點的分析和建模（楊開城，2006；2007），獲得如圖1所示的教學(xué)內(nèi)容知識網(wǎng)絡(luò)圖。

圖1 “計算機(jī)基礎(chǔ)知識”部分知識網(wǎng)絡(luò)模型圖

圖1描述了“計算機(jī)基礎(chǔ)知識”部分的知識點類型和各個知識點之間的關(guān)系。以此為基礎(chǔ)，選擇和組織相應(yīng)的在線資源設(shè)計和開發(fā)了在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，其核心是在知識網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)者的知識選擇學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析和研究。對在線學(xué)習(xí)者知識點學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)采集主要包括以下幾個步驟。

（1）生成每位在線學(xué)習(xí)者的知識點選擇序列。在線學(xué)習(xí)平臺實時跟蹤記錄學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對教學(xué)資源的閱讀軌跡，將學(xué)習(xí)者選擇的教學(xué)資源轉(zhuǎn)換為知識網(wǎng)絡(luò)圖中的知識節(jié)點，并以時間為線索將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過的知識點線性化表示，生成每位學(xué)習(xí)者在整個學(xué)習(xí)過程中的知識點學(xué)習(xí)路徑。

（2）依據(jù)在線學(xué)習(xí)者的具體學(xué)習(xí)情況，篩選出所有有效學(xué)習(xí)者（曹良亮，衷克定，2012），并對有效學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行聚合分析。在每位學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)路徑的基礎(chǔ)上，按照一定的算法對所有有效學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行聚合分析，生成所有有效學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑。

（3）繪制有效學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑圖。在對有效學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)路徑聚合分析的基礎(chǔ)上，生成和繪制相應(yīng)的知識點路徑圖，從整體上分析學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)行為特點。

2.單個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑生成

在線學(xué)習(xí)中基本的學(xué)習(xí)活動就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)系統(tǒng)的引導(dǎo)下和教師的幫助下，利用在線資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容的選擇、閱讀和意義建構(gòu)活動，按照其時間線索會形成學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過程中知識點的選擇和學(xué)習(xí)軌跡。本研究案例中，在線學(xué)習(xí)平臺能夠跟蹤和記錄學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對知識點的頁面操作，自動識別和過濾一些因?qū)W習(xí)者的誤操作等產(chǎn)生的無效數(shù)據(jù)，并按照時間線索對學(xué)習(xí)者的知識點選擇過程進(jìn)行線性化表示。圖2為在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)記錄的某位學(xué)習(xí)者選擇知識點的時間線索化數(shù)據(jù)：

圖2 在線學(xué)習(xí)者知識點學(xué)習(xí)的時間線索化數(shù)據(jù)

圖2中的編號為在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)內(nèi)存儲的知識網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點編號，括弧內(nèi)的數(shù)字為學(xué)習(xí)者在該點的閱讀時間。依據(jù)知識點選擇的時間線索，可以繪制出該學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中知識學(xué)習(xí)路徑圖，如圖3所示。

圖3的學(xué)習(xí)路徑圖以教學(xué)內(nèi)容知識點為節(jié)點，表示學(xué)習(xí)者在該單元學(xué)習(xí)過程中對在線資源的選擇和閱讀過程。其中有向線上的數(shù)字表示知識點的出度。從圖3可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的一些個性化學(xué)習(xí)活動及其特點。結(jié)合教學(xué)中的觀察可以發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)習(xí)者喜歡一邊瀏覽一邊做筆記；有的學(xué)習(xí)者總是非常仔細(xì)地閱讀每一個知識點細(xì)節(jié)；有的學(xué)習(xí)者喜歡先多次、快速地閱讀相關(guān)知識點然后再有選擇地精讀等，這些在線學(xué)習(xí)活動特點都會影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)路徑的生成?？紤]到知識點學(xué)習(xí)會受到具體教學(xué)情景和學(xué)習(xí)者個體因素等方面的影響，因此對在線學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)過程和路徑的一般性特點的研究還應(yīng)當(dāng)建立在全體有效學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)上，即只有對所有有效學(xué)習(xí)者知識學(xué)習(xí)路徑的總體特點和趨勢進(jìn)行分析，才能得出具有廣泛意義的在線學(xué)習(xí)中知識點的選擇學(xué)習(xí)規(guī)律。

圖3 “計算機(jī)基礎(chǔ)知識”部分學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)路徑圖

有效學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)路徑的生成

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的“認(rèn)知靈活性理論”認(rèn)為，由于事物的復(fù)雜性和問題的多面性，“學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識與理解”（陳琦，劉儒德，1997，P101）。在線學(xué)習(xí)過程由于豐富的資源支持以及學(xué)習(xí)者主動性的發(fā)揮，更加利于學(xué)習(xí)者從不同方面和角度實現(xiàn)意義建構(gòu)活動。此外，教學(xué)內(nèi)容的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、各種概念、原理、公式、實例之間的邏輯關(guān)系也會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而形成一種對學(xué)習(xí)資源的建構(gòu)需求。因此對所有有效學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行聚合分析，將會對在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑及其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為和方式的研究提供有力支持。有效學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑是表述有效學(xué)習(xí)者在在線學(xué)習(xí)中，對知識點選擇的總體趨勢和一般性流程，也就是說有效學(xué)習(xí)者的總體知識學(xué)習(xí)路徑，在很大程度上表示了學(xué)習(xí)過程中大多數(shù)學(xué)習(xí)者對知識點的選擇和學(xué)習(xí)的趨勢特點，我們可以認(rèn)為有效學(xué)習(xí)者的知識學(xué)習(xí)路徑能夠反映在線學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行主動意義建構(gòu)活動的一般性特點。

在線學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者對下一個知識點的選擇學(xué)習(xí)傾向，會受到學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點、學(xué)習(xí)資源的支持等內(nèi)外兩方面多種因素的影響，在具體路徑選擇上差異較大。因此，需要針對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中在不同知識點之間的跳轉(zhuǎn)特點以及最終學(xué)習(xí)路徑的一般化規(guī)律和知識點選擇概率特點進(jìn)行分析和研究。

通過對有效學(xué)習(xí)者知識點選擇路徑的數(shù)據(jù)分析可以看出，有效學(xué)習(xí)者在知識點選擇路徑方面的聚合程度非常高，將近90%以上的知識點在聚合程度上都達(dá)到、甚至超過75%（占有效學(xué)習(xí)者總數(shù)）以上。經(jīng)過具體數(shù)據(jù)處理，提取出所有有效學(xué)習(xí)者知識點選擇的相對趨勢，數(shù)據(jù)顯示有效學(xué)習(xí)者在知識點選擇路徑上聚合程度非常高，能夠形成穩(wěn)定和一致的知識點選擇路徑。這表明學(xué)習(xí)者針對特定教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行在線學(xué)習(xí)活動時，對知識點的選擇是有明確的、不受學(xué)習(xí)者個體以及學(xué)習(xí)環(huán)境等因素影響的特點。我們在章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的知識網(wǎng)絡(luò)圖基礎(chǔ)上可以得出有效學(xué)習(xí)者知識學(xué)習(xí)路徑圖。如圖4和圖5所示，圖中節(jié)點是教學(xué)單元內(nèi)容的知識點，節(jié)點之間的有向連接線表示節(jié)點的以時間為線索的線性鏈接順序，節(jié)點的順序鏈接表明了有效學(xué)習(xí)者從當(dāng)前知識點選擇下一個入知識點進(jìn)行意義建構(gòu)。

圖4、圖5中，有向線段連接的兩個節(jié)點，表示聚合程度較高的學(xué)習(xí)路徑，也就是多數(shù)有效學(xué)習(xí)者會選擇學(xué)習(xí)的下一個知識點；有向虛線表示較少部分學(xué)習(xí)者選擇入節(jié)點為下一個閱讀知識點；云圖表示學(xué)習(xí)者進(jìn)入該部分知識塊的入節(jié)點，且在同一知識塊內(nèi)學(xué)習(xí)者知識點的選擇較為隨機(jī)，僅在知識塊的入節(jié)點和出節(jié)點聚合程度較高。從內(nèi)容和知識網(wǎng)絡(luò)圖上看，云圖部分知識塊是由并列關(guān)系的知識點組成，因此分析過程中我們將這些知識塊當(dāng)作一個知識點節(jié)點來看待。

在線學(xué)習(xí)過程中有效學(xué)習(xí)者知識學(xué)習(xí)路徑圖表明，學(xué)習(xí)者對知識點的選擇并不是一種完全隨機(jī)的選擇行為，而是有一定的規(guī)律和特點的。學(xué)習(xí)者的個性化知識點表明學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中知識點選擇具有自主性與個性化的特點；有效學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)路徑的聚合狀態(tài)表明在線學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者對知識點意義建構(gòu)的基礎(chǔ)和材料的需求存在一般性特征。從知識點聚合形式上看，有效學(xué)習(xí)者知識點圖與教學(xué)內(nèi)容本身的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模型擬合程度較高。也就是說，在自主學(xué)習(xí)情景下，一方面學(xué)習(xí)者能夠充分發(fā)揮其自主性特點，主動在系統(tǒng)支持下選擇學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面，教學(xué)內(nèi)容中的知識框架結(jié)構(gòu)和知識點意義關(guān)系會影響和制約學(xué)習(xí)者對知識點的選擇傾向。即使學(xué)習(xí)者的自主性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)者對下一個知識點的選擇也不是隨機(jī)的，而是按照各個知識點之間的關(guān)系與特點，選擇合適的知識點序列進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在對不熟悉的知識領(lǐng)域進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)時，教學(xué)內(nèi)容知識點的意義關(guān)系在很大程度上決定了在線學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)活動對知識點的需求。

圖4 “計算機(jī)基礎(chǔ)知識”全部有效學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑

圖5 “計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”全部有效學(xué)習(xí)者的知識學(xué)習(xí)路徑

有效學(xué)習(xí)者信息回溯行為及其特點

在以上學(xué)習(xí)路徑聚合分析中使用的算法會刪除一些學(xué)習(xí)者的個性化知識選擇活動，也就是說這種基于大概率事件的聚合分析弱化了學(xué)習(xí)者的很多個性化知識點選擇特點。因此在對有效學(xué)習(xí)者知識學(xué)習(xí)路徑分析的基礎(chǔ)上，還需要其他方面的數(shù)據(jù)支持才能比較全面地對在線學(xué)習(xí)者的知識學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行分析和研究。

我們通過對在線學(xué)習(xí)中有效學(xué)習(xí)者知識點回溯次數(shù)和閱讀時間進(jìn)行統(tǒng)計，彌補(bǔ)在學(xué)習(xí)路徑聚合分析中存在的不足，力求更加全面地掌握學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)活動的特點。通過對有效學(xué)習(xí)者知識點回溯次數(shù)和知識點閱讀時間的統(tǒng)計和分析，得到表1、表2、表3、表4。

表1 “計算機(jī)基礎(chǔ)知識”知識點回溯次數(shù)統(tǒng)計表

表2 “計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”知識點回溯次數(shù)統(tǒng)計表

表3 “計算機(jī)基礎(chǔ)知識”知識點閱讀時間統(tǒng)計表

表4 “計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”知識點閱讀時間統(tǒng)計表

在“計算機(jī)基礎(chǔ)知識”部分，教學(xué)重點主要包括“計算機(jī)系統(tǒng)”、“計算機(jī)硬件系統(tǒng)”和“計算機(jī)軟件系統(tǒng)”三部分，難點主要是“計算機(jī)系統(tǒng)”和“計算機(jī)硬件系統(tǒng)”兩個部分。由表1、表3可以看出，除學(xué)習(xí)指導(dǎo)和教學(xué)內(nèi)容概念圖之外，學(xué)習(xí)者的知識點回溯主要集中在計算機(jī)系統(tǒng)這個知識塊。其中學(xué)習(xí)者對計算機(jī)的概念、計算機(jī)系統(tǒng)的概念以及計算機(jī)硬件系統(tǒng)的概念平均有2至4次的回溯。從學(xué)習(xí)者對知識點的閱讀時間上看，這幾個核心知識點的閱讀和加工時間花費了較長時間。如表2、表4所示，“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”部分，知識點的回溯主要集中在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與分類、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)以及Internet的IP地址等幾個方面；閱讀時間較長的幾個知識點主要包括OSI模型、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和分類、IP地址等幾個部分。在這些知識點當(dāng)中，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與分類、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的組成等基礎(chǔ)知識和基本概念部分是本章節(jié)的基礎(chǔ)和重點，且這幾個知識點相關(guān)內(nèi)容的篇幅較長；IP地址與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)屬于教學(xué)的重點和難點；OSI模型部分屬于教學(xué)的難點，但并不是教學(xué)重點?？偟膩砜矗瑢W(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中主要對教學(xué)內(nèi)容的重點、難點及綜合性和概括性較強(qiáng)的知識點進(jìn)行了大量回溯閱讀，對難點而非重點的知識點只是在學(xué)習(xí)時間上用時較多，回溯次數(shù)卻較少。

在線學(xué)習(xí)路徑與學(xué)習(xí)行為分析

通過對學(xué)習(xí)者知識點選擇路徑的聚合分析以及學(xué)習(xí)者知識點回溯等學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，可以總結(jié)出一些在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的特點。

首先，在線學(xué)習(xí)情景提供了良好的交互技術(shù)支持、豐富的在線資源，有利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的發(fā)生。學(xué)習(xí)者原有的知識結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等個性化因素會影響其對在線資源的選擇和意義建構(gòu)活動，形成學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)路徑。但學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容的選擇并不是隨機(jī)的，而是在教學(xué)內(nèi)容相關(guān)理論框架基礎(chǔ)上，依據(jù)知識點之間的知識網(wǎng)絡(luò)關(guān)系構(gòu)成特點，主動選擇意義建構(gòu)需要的知識點序列進(jìn)行學(xué)習(xí)。從在線學(xué)習(xí)者具體學(xué)習(xí)活動上看，學(xué)習(xí)者會先充分了解教學(xué)內(nèi)容的知識點網(wǎng)絡(luò)關(guān)系以及學(xué)習(xí)的重點和難點，在此基礎(chǔ)上優(yōu)先選擇一個和當(dāng)前知識點存在一定聯(lián)系的知識點，而不是隨機(jī)選擇一個和當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識點毫無關(guān)聯(lián)的知識點進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。

其次，在線學(xué)習(xí)者會主動依據(jù)實際學(xué)習(xí)條件，合理使用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對章節(jié)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)語、章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的概念圖都做了較多的回溯瀏覽，在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中偏愛使用結(jié)構(gòu)化更好的樹狀菜單導(dǎo)航方式，表明學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中重視掌握教學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)、框架和相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以及知識點之間的相互關(guān)系。學(xué)習(xí)者傾向于首先比較全面地了解相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的框架和需要在學(xué)習(xí)中掌握的重點、難點，并在需要時對教學(xué)目標(biāo)與概念圖進(jìn)行回溯，然后在學(xué)習(xí)過程中調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，合理分配學(xué)習(xí)時間和精力，而不是簡單地按照在線系統(tǒng)已有的固定順序去學(xué)習(xí)所有教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者對知識點的回溯以及閱讀時間主要集中在章節(jié)的核心知識點與基礎(chǔ)類知識點上。通過觀察學(xué)習(xí)者在該階段的學(xué)習(xí)活動可以看出，學(xué)習(xí)者對重點和難點內(nèi)容的學(xué)習(xí)，會在未經(jīng)輔導(dǎo)教師強(qiáng)調(diào)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)引導(dǎo)的情況下主動采取做筆記、做練習(xí)題、自主利用搜索引擎進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容擴(kuò)展訓(xùn)練等各種學(xué)習(xí)策略。這表明在線學(xué)習(xí)者能夠充分發(fā)揮自主性，能夠主動采用靈活的學(xué)習(xí)策略，針對不同類型的知識點進(jìn)行意義建構(gòu)，這一點對于在線學(xué)習(xí)非常重要。

最后，在較為復(fù)雜的知識模塊的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者能主動應(yīng)用回溯等方式反復(fù)對綜合性和概括性較強(qiáng)的核心知識點進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，且在學(xué)習(xí)其他相關(guān)知識點的時候，也會回溯這些核心知識點。這種學(xué)習(xí)過程中的回溯現(xiàn)象不僅反映了學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容的整體框架的理解和意義建構(gòu)，也表明了學(xué)習(xí)者在知識建構(gòu)過程中對學(xué)習(xí)資源的需求特點。學(xué)習(xí)者在意義建構(gòu)過程中對某一知識塊的核心知識點從不同節(jié)點反復(fù)回溯表明，學(xué)習(xí)者對特定知識點的意義建構(gòu)過程并不是一次完成的，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的知識網(wǎng)絡(luò)特點，對于某些關(guān)鍵知識點從概念的記憶、概念的理解、概念的應(yīng)用和推廣等方面，反復(fù)加工和意義構(gòu)建。

因此，在進(jìn)行在線學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)和基于網(wǎng)絡(luò)的特點，合理組織教學(xué)資源進(jìn)行在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)。在線學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點和對資源的需求情況設(shè)計合理的教學(xué)活動；針對教學(xué)內(nèi)容的知識核心和教學(xué)難點，從不同角度和層次提供更多的教學(xué)資源，更好地實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化；有效應(yīng)用信息技術(shù)、實現(xiàn)個性化教學(xué)內(nèi)容信息推送，會更加有利于學(xué)習(xí)者的深層次理解和學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。

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G442

A

1009—458x（2014）04—0025—06

2013－11－30

曹良亮，工程師，博士，北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院（100875）。

責(zé)任編輯 石 子