開放大學遠程實踐教學：架構、機制及教學改革

□ 龔祥國 鄭健民 劉冬旭

開放大學遠程實踐教學：架構、機制及教學改革

□ 龔祥國 鄭健民 劉冬旭

遠程實踐教學是一種通過遠程開放實驗組織實施的實踐教學。開放大學應該根據自身實際以及實踐教學的特點，依托信息技術優(yōu)勢，建立從國家開放大學到地方各級開放大學的遠程實踐教學系統(tǒng)，構建遠程實踐教學系統(tǒng)的運行機制，并通過遠程實踐教學為開放大學人才培養(yǎng)方案、課程與教學、教學支持服務、教學管理等方面的改革注入新的活力。

遠程實踐教學；開放大學；開放教育；遠程實驗；教育技術

一、問題由來

實踐教學是學校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環(huán)節(jié)。2012年，教育部等部門在《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）中指出：實踐教學方法改革是推動實踐教學改革和人才培養(yǎng)模式改革的關鍵，各高校要把加強實踐教學方法改革作為專業(yè)建設的重要內容，加強綜合性實踐科目設計和應用。[1]對于開放大學而言，實踐教學是保證遠程開放教育人才培養(yǎng)質量，提升開放大學辦學水平的重要環(huán)節(jié)。

遠程實踐教學是一種通過遠程開放實驗室組織實施的實踐教學，是現代信息技術在遠程開放實踐中的應用，是教育信息化在實踐教學中的具體體現。國家開放大學建設方案明確提出：開放大學必須以現代信息技術為支撐，搭建開放靈活、功能強大的網絡平臺，開發(fā)網絡學習課程和數字化學習資源，探索教育信息化發(fā)展道路，不斷提升辦學能力和服務水平。[2]從這個角度而言，以現代信息技術為支撐的遠程實踐教學模式，將是今后開放大學實踐教學發(fā)展的重要方向。

筆者所在學校近年來一直致力于遠程實踐教學系統(tǒng)建設，所建設的遠程開放實驗室分別于2006年、2009年、2011年獲得省財政資助經費200萬、300萬、150萬元，成為省屬高校重點實驗室建設項目，目前已完成了集自主知識產權、創(chuàng)新設計、智能指導和教學管理于一體，具有良好自主性、交互性、可擴展性和安全性的遠程開放實驗教學平臺，已開發(fā)和引入計算機類、土建類、工商管理類、文法類實驗項目近30項，可以滿足各學科專業(yè)80余門課程的遠程實踐。為深化開放教育教學改革，實現過程性學習目標，提高學生實踐操作能力，筆者所在學校于2012年春季學期開展了“遠程開放實驗平臺實踐教學”試點工作，選定了“電子商務概論”等8門課程進行試點。至2013年秋季學期，納入遠程實踐教學試點的課程已達到12門。

實踐表明，遠程實踐教學取得了一定成效，具體表現為：降低了實驗成本，解決了各地實驗條件不足的困境，更有利于開放教育實踐教學的實施；突破了時間和空間的限制，提高了學生自主實驗學習的參與率；提供了個性化學習環(huán)境，提升了開放教育的教學效果；搭建了協(xié)作平臺，更好地實現了教學資源的共享和使用。所以，遠程實踐教學系統(tǒng)的建設與應用，很好地詮釋了“在教學實踐中探索信息技術與教育的深度融合”：以遠程實踐教學系統(tǒng)的建設為契機，促進教育內容、教學手段和方法的現代化；以遠程開放教育管理的信息化支撐遠程開放教育管理改革，促進遠程開放教學管理規(guī)范化；造就業(yè)務精湛、結構合理的遠程開放教育信息化的師資隊伍與管理隊伍，為開放大學的信息化建設提供人才支持。

基于上述實踐，筆者認為，開放大學建設進程中應該重視遠程實踐教學系統(tǒng)的建設，構建從國家開放大學到地方各級開放大學的遠程實踐教學組織、平臺架構，建立遠程實踐教學系統(tǒng)的運行機制，并以此推進開放大學的教學改革，提升開放大學實踐教學系統(tǒng)的水平，最終提高開放大學人才培養(yǎng)的質量。

二、開放大學遠程實踐教學系統(tǒng)的組織架構

在國家開放大學建立之初，就有學者敏銳地認識到“實踐教學很可能成為推進開放大學人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要‘抓手’，當然也很可能成為開放大學人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的‘瓶頸’?！盵3]所以，遠程實踐教學系統(tǒng)的建設對于開放大學具有十分重要的意義。筆者認為，在遠程實踐教學環(huán)節(jié)，開放大學應該根據自身實際以及實踐教學的特點，依托開放大學的信息技術優(yōu)勢，建立遠程實踐教學系統(tǒng)，實現以“遠程實驗為主，現場實踐為輔”的實踐教學新模式。

實踐基地也是開放大學遠程實踐教學系統(tǒng)的重要組成部分。校內外實踐基地和本地實體實驗室通過開放大學系統(tǒng)內的寬帶專用網接入遠程實驗平臺，成為遠程開放實驗系統(tǒng)的一部分，主要承擔現場實驗（實踐）教學任務，為遠程實踐教學提供輔助。

圖1 開放大學遠程實踐教學系統(tǒng)的組織架構

三、開放大學遠程實踐教學系統(tǒng)的平臺架構

遠程實踐教學活動必須在遠程開放實驗室等平臺內完成，所以平臺是遠程實踐教學系統(tǒng)的硬件基礎。遠程實踐教學系統(tǒng)應該堅持信息技術與遠程教育深度融合的基本理念，建立具有良好自主性、交互性、可擴展性和安全性的平臺，為遠程實踐教學提供一個高效的實驗教學環(huán)境。

就技術層面而言，遠程實踐教學系統(tǒng)平臺由前端控制系統(tǒng)、實踐平臺管理系統(tǒng)、實驗接入系統(tǒng)及各類獨立的實驗系統(tǒng)組成。校內外實踐基地、實驗室的現場實驗數據通過寬帶專用網接入系統(tǒng)，提供給平臺用戶共享；用戶通過互聯網訪問系統(tǒng)，并進行交流（見圖2）。

圖2 遠程實踐教學系統(tǒng)的平臺架構

四、開放大學遠程實踐教學系統(tǒng)的運行機制

開放大學遠程實踐教學系統(tǒng)的運行機制，是指系統(tǒng)各要素發(fā)揮功能的過程、原理及運行方式?？茖W合理的運行機制是開放大學遠程實驗教學系統(tǒng)有效運行的重要保障。

該運行機制包含兩個層面。其一是從國家開放大學到地方開放大學遠程實踐教學系統(tǒng)的協(xié)同運行機制，這種機制需要理清遠程實踐教學系統(tǒng)的層級關系，具體表現為國家開放大學、省級開放大學分部、地方學院或學習中心遠程實踐教學系統(tǒng)各自承擔相應的角色和功能，并相互協(xié)調配合。其二是遠程實踐教學活動的運行機制，即教師和學生以遠程實踐教學系統(tǒng)為基礎開展教學活動時的運行機制。具體而言，遠程實踐教學活動的實際運行過程可分為實踐前準備、實踐過程管理、學生實踐、數據統(tǒng)計分析等階段。各階段分別設置實踐中心管理員、教學管理員、課程責任教師、實踐責任教師、教學點管理員、實踐輔導教師等管理員及教師崗位，各自具有相應的權限，承擔相應的職責（見圖3）。

圖3 遠程實踐的教學運行機制

1.實踐中心管理員。由國家開放大學和省級開放大學分部的實踐管理中心技術人員擔任，負責遠程開放實踐平臺的管理與維護，保障平臺的正常運行。

2.教學管理員。由國家開放大學和省級開放大學分部的教學教務管理人員擔任，主要負責教學點管理（教學點管理員的管理）、平臺學期開課管理、學生管理、課程責任教師管理。

3.課程責任教師。由國家開放大學和省級開放大學分部聘請的課程教師擔任，主要負責注冊基本信息并提交教學管理員審核、課程教學文檔資料管理、實踐任務發(fā)布。

室內試驗表明，應力路徑對飽和砂土液化有重要影響。圖6為沉管近、遠場海床的應力路徑由圖6可見，沉管遠場海床監(jiān)測點6處遵循Ishihara[18]指出的典型應力路徑：應力主軸連續(xù)偏轉，偏應力(幾乎)保持不變。然而，沉管近場海床的應力路徑則明顯不同，呈斜橢圓型，意味著在應力主軸連續(xù)偏轉的同時偏應力幅值也在不斷變化。

4.實踐責任教師。由國家開放大學和省級開放大學分部與實踐內容相關的課程教師擔任，主要負責實踐軟件的管理與維護、實踐前的實踐測試、實踐資源管理、實踐任務管理。

5.教學點管理員。由學院或學習中心的教學教務管理人員擔任，主要負責教學點實踐輔導教師管理、實踐課程管理、課程實踐成績管理。

6.實踐輔導教師。由學院或學習中心的課程輔導教師擔任，主要負責基本信息注冊與管理、實踐項目選擇、現場指導與監(jiān)控。

7.學生。負責具體的實踐教學操作。

五、遠程實踐教學與開放大學教學改革

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，到2020年，我國教育管理信息化水平要顯著提高，教育信息化整體上接近國際先進水平，對教育改革和發(fā)展的支撐與引領作用充分顯現。[4]遠程實踐教學系統(tǒng)能夠突破真實實踐在時空方面的限制，更好地適應學習者開放、自主、靈活、互動的實踐教學需求，必將為開放大學的人才培養(yǎng)模式、課程、教學及管理改革注入新的活力。

（一）遠程實踐教學與開放大學人才培養(yǎng)模式改革

遠程實踐教學系統(tǒng)的發(fā)展可以加強開放大學實踐教學能力的建設，使理論教學與實踐教學更好地結合，從而更好地實現開放大學培養(yǎng)應用型人才的目標，提高人才培養(yǎng)質量。筆者所在學校的實踐表明，納入遠程實踐教學系統(tǒng)的各個專業(yè)，尤其是理工科專業(yè)，不僅實踐教學效果顯著提高，而且相關專業(yè)的人才培養(yǎng)方案也得到了改革和優(yōu)化。所以，遠程實踐教學將會為開放大學人才培養(yǎng)模式改革提供新的著力點。

（二）遠程實踐教學與開放大學課程與教學改革

課程是開放大學服務學習者的主要載體和學習資源建設的基本單位。[5]遠程實踐教學系統(tǒng)建設可以從實踐教學環(huán)節(jié)開始，“倒逼”課程的一體化設計改革，使課程的目標設計、教材選用或編著、課程學習方案設計、課程教學設計、課程考核設計等具體內容實現有機統(tǒng)一。而課程設計的一體化改革能夠進一步促進教學資源建設，強化相關專業(yè)建設，推動教學改革，并最終提高開放大學的人才培養(yǎng)質量。所以，遠程開放實踐為開放大學課程與教學改革提供了動力。

（三）遠程實踐教學與開放大學教學支持服務改革

與傳統(tǒng)的現場實踐教學相比，遠程實踐教學可以擺脫實踐條件和場地的制約，實踐內容更加靈活，設計更加多樣。在遠程實踐教學系統(tǒng)中，各級開放大學實踐教學資源信息實現了共享，教育資源得到了優(yōu)化。遠程實踐教學可以全天候網上開放，在學生方便的任何時間提供實驗仿真、分析、驗證，為學生學習提供保障。同時，遠程實踐教學更好地體現了學生的主體地位，有利于學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，更好地享受個性化的教學支持服務。所以，遠程實踐教學有助于促進開放大學教學支持服務改革，為教學支持服務改革提供了環(huán)境支撐。

（四）遠程實踐教學與開放大學教學管理改革

遠程實踐教學系統(tǒng)的建立與應用能夠有力地推動教學管理制度的改革，以遠程實踐教學系統(tǒng)為支點，聯通自主學習支持服務平臺、教務管理系統(tǒng)、考試系統(tǒng)和本地資源庫，可以改革和創(chuàng)新遠程教育的教學管理模式。一方面，管理主體直接下放給教師和學生，管理內容全方位、全過程的由師生主導，形成了以教師為本、學生為主的教學管理制度，師生參與專業(yè)教學管理的積極性大大提高。另一方面，利用遠程開放實踐系統(tǒng)實時、開放、可控的特點，采用過程評價、現場考核、結果打分等方法，實現了實踐環(huán)節(jié)多方面考核方法的改革，提高了綜合評價的效果。

[1]教育部等.關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見[Z].2012.

[2]中央廣播電視大學.國家開放大學建設方案[Z].2011.

[3]嚴冰.實踐教學：老生常談與求新圖變[J].中國遠程教育，2012，（4）.

[4]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）.2011.

[5]龔祥國.開放大學課程系統(tǒng)建設的思考[J].中國遠程教育，2012，（8）.

G642.0

A

1009—458x（2014）04—0062—04

2013－09－15

龔祥國，教授，浙江廣播電視大學副校長（310030）。

鄭健民，副教授；劉冬旭，高級工程師。浙江廣播電視大學信息與工程學院（310030）。

責任編輯 三 川