提高學生自主學習能力的一次實踐

【摘要】新課改提出了學生自主學習能力的重要性，強調激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與、樂于探究、學會合作。這在一定程度上要求教師改變教學觀念，不再一味地灌輸給學生知識，而要致力于引導學生學會思考，敢于探究。在《漢家寨》第二課時教學中，筆者調整教學目標，對學生的自主學習能力提出新要求，在教學有效性上得到較好的體現(xiàn)。

【關鍵詞】《漢家寨》；自主學習；教學有效性

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

《普通高中語文課程標準》要求：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識?！睘閷W生創(chuàng)設良好的自主學習情境，成為語文教師乃至其他學科教師的一個教學目標。王榮生教授尤其看重學生的“學的活動”，他認為：“教學流程擇其要而言，歸納為三句話：學生的‘學的活動有較充分地展開，學生的學習經(jīng)驗有較充分地表達與交流，班級的每個學生都能獲得共同的學習經(jīng)驗?！庇纱丝磥?，只有讓學生充分對文本進行閱讀、理解，教學的有效性才能得到體現(xiàn)。而學生在自主學習之后的提問、交流，則能促進他們共享經(jīng)驗，在合作中探究文本內涵。

與此同時，不少老師同樣強調學生自主學習的重要性，如江蘇泰州中學董旭午老師提出：“課堂教讀第一位的也是最重要的任務，就是讓學生品深、品足課文語言的真味，讓他們的生命和心靈無數(shù)次的為課文的語言所震撼，以徹底激活他們對母語的真愛。”又如江蘇羊尖高級中學張春華老師認為：“能調動學生學習的積極性才是真正的教，給學生學習體驗的機會才是真正的會教，教師輕松、學生愉快、學有收獲才是教的藝術的最高境界。”

然而，在現(xiàn)實教學中，不少教師在面對學生的自主學習問題上，手足無措，不敢放開手腳，大膽讓學生自主閱讀并討論。殊不知，《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》給了我們語文教師一次實踐良機。該課本不存在學生不懂的字詞，卻只有學生不懂的句子。那些意蘊深長的句子是文章的重要組成部分，也是作者特別的人生感悟。對句子理解得夠不夠透徹，直接決定著對文本的解讀程度之高低，也關系到學生的閱讀能力之強弱。讓學生大膽對文本進行探討，有助于提高他們的自主學習能力，也能激發(fā)他們的學習興趣，提高教學有效性。

在《漢家寨》的教學中，筆者大膽地進行了實踐，取得較好的效果。《漢家寨》主要讓學生在課堂上閱讀、理解，用了兩個課時。第一課時重點解讀課文的第一部分，了解作者如何描寫環(huán)境以及環(huán)境描寫的作用。第二課時重點分析文中的人物象征，歷史記載的意義以及堅守的含義。

第一課時，筆者先簡要介紹張承志及其作品，然后給學生十分鐘時間閱讀全文，重點閱讀第一部分，并思考三個問題：1.用每段中現(xiàn)有的詞語概述該段所描寫的環(huán)境；2.本部分讓你觸動最深的描寫是什么，說說其妙處；3.討論本部分的環(huán)境描寫作用何在。學生閱讀完課文，在較深入的思考以及老師的引導下，一一將答案概括了出來。本課時實現(xiàn)了既定的目標。

第二課時，先在六班上，筆者一開始還是先讓學生在八分鐘之內閱讀完全文，然后思考列在黑板上的三個問題。八分鐘時間到，學生基本上閱讀完畢，然而不少人臉上有些茫然。筆者讓他們回答問題，結果答案五花八門，只有很少部分能夠答對。于是筆者將預設的答案寫在黑板上，卻沒有起到太好的效果。當時有一個學生說，老師，為什么作者說那個小女孩的眼睛便是他女兒的眼睛。頓時筆者明白了，原來學生對文本還有很多疑問，還沒有較好地理解文中的一些句子。而筆者就在這種情況下，匆匆讓學生總結思考，顯然是操之過急。于是筆者在七班做出了調整。仍然讓學生在八分鐘內閱讀文本第二、三部分，但這回筆者不著急拋出問題，而是要求學生閱讀完文本之后，將課文中一些讀不懂的句子提出來，全班一起解讀。

八分鐘過去了，在筆者的鼓勵下，許沐愷同學率先提出問題：“為什么那老移民突然鉆進了泥屋？”問題激起了全班小小的討論，筆者趁機請幾位比較活躍的同學發(fā)言，有的說是因為那老人臨時有事情，有的說老人想進就進，有的說最后一條戈壁灘有難言的神秘，老人恐懼而逃避。面對以上幾種答案，筆者給予了一定的肯定，同時還告訴他們，要結合全文來理解，才能更好地把握文句的意義。全文通篇沒有一句完整的對話，而此時面對“我”的提問，老人只是搖頭，女孩則不眨眼地盯著“我”，這與第一部分作者對漢家寨周圍環(huán)境的描寫是相對應的，都可以用“靜”來概括，而這正體現(xiàn)了漢家寨無言的堅守。再往深處思考，老人是主動拒絕回答“我”的問題，這是不是與漢家寨拒絕外界文化的侵入有關系？

有了第一位同學的提問，第二位同學的發(fā)言也就毫不怯弱了。任晗同學提問“仿佛它是我人生的答案”當中的“它”指的是三岔口嗎？三岔口在這里是什么意思？沉思了一會兒，學生們開始舉手發(fā)言。有同學認為，三岔口所指的就是通往三條黑戈壁的岔路口；也有同學認為，三岔口指的就是漢家寨，因為課文中提到地圖上又標著另一個地名，與本段開頭所提的漢家寨相對應。筆者則提醒同學們可以往深處思考，三岔口的寓意可以是人生選擇的不確定性。三條未知的方向其實就是人生未知的前途，很有哲理，值得品味。

接著，林和昌同學問：“課文中出現(xiàn)了兩次小女孩的破紅棉襖，作者這么安排有什么目的嗎？”這一問正中筆者心懷，于是筆者立馬拋出問題，為什么是紅棉襖而不是其他顏色？紅色有什么寓意？有同學回答，紅色代表喜慶，小姑娘是以此歡迎“我”的到來，再歡送“我”回去。也有同學回答，紅色代表積極、主動、開放，此處是小姑娘渴望與外界交流。筆者肯定幾位同學的回答之后，還引導學生深入思考，在一片黃褐色泥屋中，紅色是一個非常顯眼的顏色，在這里是給蒼涼、沉悶的氛圍帶來了亮色，且可以再進一步，寓意民族希望之光。同時棉襖之“破”則點明了他們生活的艱難與儉樸，以及在這種艱難環(huán)境下長期堅守的不易。

林菊同學最后發(fā)問：“她的眼睛黑亮—好多年以后，我總覺得那便是我女兒的眼睛，為什么作者會認為小女孩的眼睛便是她女兒的眼睛？”不少同學也附和了起來，有人認為，黑亮的眼睛就是小孩的眼睛，是一種澄澈天真的善良的表現(xiàn)；還有人荒唐地認為說這小女孩就是作者的女兒，引得哄堂大笑。筆者適當?shù)匾龑麄?，漢族的外貌是黃皮膚、黑眼睛，而這里所寫的黑眼睛其實就是漢族的一個傳承，往深一點說，可以是中華民族的象征；并且，作者在這里提到小女孩的眼睛像她女兒的眼睛，無形中已經(jīng)拉近了作者與漢家寨之間的距離，產(chǎn)生一種強烈的親切感和歸屬感。

在讓學生自由提問和自由回答之后，筆者提出了幾個預設的問題：一是文中除作者外，為什么只寫到老人和小女孩，老人和小女孩有什么寓意；二是文中的幾處歷史記載有什么意義；三是文中的“堅守”有幾層含義。在引導學生回答的同時，還指導他們要由淺及深地思考問題，盡量全面作答。

“教師根據(jù)文本和學生的實際，依據(jù)相適的閱讀方法組織學生開展閱讀實踐活動，其‘過程就能夠確保學生在教師指導下，具體、步步推進地親歷、體驗、感悟與文本的對話（還包括因文本閱讀而發(fā)生的與教師、同學、自己相互交織的對話），獲得閱讀的經(jīng)驗并積淀為閱讀能力?！北菊n時應該說在一定程度上也較好地實現(xiàn)了學生之間閱讀經(jīng)驗的交流。

現(xiàn)代散文“形散而神不散”，其中一些哲理性文字和關鍵字句能夠激發(fā)學生思考的興趣。如果能較好地利用現(xiàn)代散文，在課堂上引導學生提出問題、分析問題、解決問題，并將這種理念運用到其他文體的解讀中，相信一定能夠改善部分學生學習乏力，不愿思考的現(xiàn)狀，提高教學有效性。

參考文獻

[1]王榮生.教學流程就是“學的活動”的充分展開[J].語文學習，2010（3）.

[2]董旭午.讓學生品足課文語言的真味[J].語文學習，2010（6）.

[3]張春華.教的藝術追求不能擠兌學的時空[J].語文學習，2010（12）.

[4]李維鼎.重視“過程與方法” 提高教學有效性[J]語文學習，2010（7-8）.

作者簡介：蔡文恭，廈門外國語學校語文組，中學一級教師。

（編輯：陳 岑）