美、德應(yīng)用型大學(xué)教育模式及對(duì)我國的啟示

郭靜++邢玉升

摘要：經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的實(shí)踐能力的要求不斷提高，應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)及人才培養(yǎng)日益受到廣泛關(guān)注。應(yīng)用型大學(xué)是以地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向的新型大學(xué)，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步、高等教育大眾化的必然產(chǎn)物。在我國應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展仍處于起步階段的同時(shí)，美國、德國的應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)取得了成功并在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮了重要作用，其辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)具有重要的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型大學(xué)；應(yīng)用型人才；教育模式

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）10-0051-03

目前，高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化發(fā)展階段，傳統(tǒng)的高等教育模式已不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)日益發(fā)展的需要。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求日益強(qiáng)烈，對(duì)人才的應(yīng)用能力及實(shí)踐能力的要求也不斷提高。

應(yīng)用型大學(xué)的培養(yǎng)理念有別于教學(xué)型大學(xué)和研究型大學(xué)，是對(duì)高職高專培養(yǎng)理念的延伸。它是以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才為目標(biāo)的新型大學(xué)。目前，國內(nèi)關(guān)于應(yīng)用型大學(xué)并沒有明確的定義，但以現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)以及實(shí)踐發(fā)展來看，可概括為，“能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要以及高等教育大眾化、普及化的發(fā)展趨勢，與生產(chǎn)第一線和經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相連并直接為其服務(wù)，側(cè)重科技應(yīng)用方面的知識(shí)、技術(shù)和素質(zhì)的培養(yǎng)，在內(nèi)部設(shè)置及其結(jié)構(gòu)上不同于傳統(tǒng)大學(xué)的新型大學(xué)。應(yīng)用型大學(xué)具有專科、本科、研究生三個(gè)層次，以高等職業(yè)專科生為特色，以應(yīng)用型本科生為主，以少量高級(jí)社會(huì)服務(wù)型研究生為輔（專業(yè)學(xué)位研究生）。

一、我國應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

由于傳統(tǒng)大學(xué)教育模式及專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的不合理造成的應(yīng)用型人才供求失衡，已成為當(dāng)今社會(huì)面臨的重要問題，由此而引發(fā)的大學(xué)生就業(yè)難問題引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。同時(shí)，企業(yè)招工難問題也日益凸顯。由于傳統(tǒng)的大學(xué)教育所培養(yǎng)的畢業(yè)生在某種程度上不具備直接投入工作的能力，而企業(yè)也不愿意做大學(xué)生的第二課堂。因此，這就要求大學(xué)教育要為企業(yè)培養(yǎng)具備一定的工作能力和綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》中都提出，要重點(diǎn)擴(kuò)大“應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型”人才培養(yǎng)規(guī)模。2011年，教育部在長春召開的“應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研討會(huì)”提出了“應(yīng)用型大學(xué)的定位、模式、標(biāo)準(zhǔn)”，至此應(yīng)用型大學(xué)被廣泛提及。

目前我國應(yīng)用型大學(xué)整體發(fā)展滯后，各地方高校注重向教學(xué)型大學(xué)或研究型大學(xué)方向發(fā)展，對(duì)應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足，只是在發(fā)展應(yīng)用型大學(xué)的口號(hào)下，繼續(xù)強(qiáng)化“教學(xué)”、“研究”。高等院校在人才培養(yǎng)的過程中，重理論，輕實(shí)踐，未能達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。特別是我國的應(yīng)用型大學(xué)大多是在傳統(tǒng)院?；A(chǔ)上逐步轉(zhuǎn)型形成的，在課程設(shè)置上，基礎(chǔ)理論課程學(xué)時(shí)較多，而實(shí)踐課程卻少之又少，理論課程未能做到與實(shí)踐緊密聯(lián)系。眾所周知，師資力量是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，而眾多應(yīng)用型大學(xué)過度重視教師的學(xué)歷，以及理論知識(shí)研究能力，在評(píng)定職稱中過度強(qiáng)調(diào)科研項(xiàng)目，大部分教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在實(shí)踐能力和職業(yè)技能方面對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)能力不足。另外，各高校對(duì)校內(nèi)實(shí)踐基地的資金投入不足，實(shí)踐基地作用不顯著，而且校企之間合作不足，能為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，致使學(xué)生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力低下。

二、美、德應(yīng)用型大學(xué)的教育模式

1.美國的教育模式

應(yīng)用型大學(xué)起源于美國，對(duì)促進(jìn)美國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。特別是自20世紀(jì)80年代以來，美國曾多次頒布法律，提倡大力發(fā)展應(yīng)用型大學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。如《美國教育部2008—2013年戰(zhàn)略規(guī)劃》（2008）中明確指出：“應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)是使教育者具備從事某一特定職業(yè)所必須的全部能力，即以培養(yǎng)人才的職業(yè)能力為主要目的?！泵绹鴳?yīng)用型大學(xué)教學(xué)模式可概括為以下幾個(gè)方面。

第一，在培養(yǎng)模式方面，以培養(yǎng)受教育者的職業(yè)能力為主要目標(biāo)，也稱能力本位培養(yǎng)模式，即根據(jù)不同職業(yè)的需求制定不同的教學(xué)大綱，把理論課程與實(shí)際課程相結(jié)合，教學(xué)大綱的制定由任課教師和企業(yè)家共同進(jìn)行。美國模式的合作式教育以 “工學(xué)交替式”為主，企業(yè)的實(shí)訓(xùn)和大學(xué)的教學(xué)交替進(jìn)行，培養(yǎng)時(shí)間各占一半。

第二，在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)用型大學(xué)主要包括通識(shí)課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)相關(guān)課程、實(shí)踐能力培養(yǎng)課程四部分內(nèi)容。其中，占比重最大的是實(shí)踐能力培養(yǎng)課程。

第三，在考核評(píng)估方面，學(xué)校和企業(yè)共同對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、技術(shù)水平、工作能力進(jìn)行考核評(píng)估。

2.德國的教育模式

1968年，德國應(yīng)用科技大學(xué)（FH）提出：“德國應(yīng)用型大學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種建立在傳統(tǒng)理論知識(shí)基礎(chǔ)上的教育，使學(xué)生通過最后的畢業(yè)考試，同時(shí)也能夠從事獨(dú)立的職員活動(dòng)?！?1999年，德國啟動(dòng)了“博洛尼亞進(jìn)程”，由應(yīng)用科技大學(xué)原有的碩士制度向?qū)W士、碩士兩級(jí)學(xué)位制度轉(zhuǎn)變，同時(shí)在課程設(shè)置方面也做了調(diào)整。

德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)在課程設(shè)置與教學(xué)計(jì)劃制定方面，不同于傳統(tǒng)大學(xué)，具有突出專業(yè)教育、強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)、注重校企合作教育等鮮明特色。它所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才得到社會(huì)、特別是中小企業(yè)的高度認(rèn)可，成為推動(dòng)德國現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展不可缺少的重要力量[1]。德國政府還以法律的形式支持“雙元制”，即鼓勵(lì)校企合作。例如，德國《教育法》就對(duì)應(yīng)用型本科高校的基本任務(wù)等做了相關(guān)規(guī)定。德國應(yīng)用型大學(xué)教育模式的特點(diǎn)可概括如下。

第一，在培養(yǎng)目標(biāo)方面，應(yīng)用型大學(xué)不同于傳統(tǒng)意義上的大學(xué)，注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)，而不是對(duì)理論知識(shí)的深入研究。同時(shí)，在專業(yè)設(shè)置上，把應(yīng)用型大學(xué)所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要作為專業(yè)設(shè)置的重要標(biāo)準(zhǔn)，為企業(yè)第一線提供高級(jí)管理人才和高級(jí)技術(shù)人才，畢業(yè)生可以直接投入企業(yè)工作。德國應(yīng)用型大學(xué)普遍實(shí)行“歐洲學(xué)分積累與轉(zhuǎn)算制度”，即“歐洲學(xué)分制”。

第二，在課程設(shè)置方面，采取模塊化的培養(yǎng)方式。即根據(jù)不同專業(yè)，設(shè)置不同的模塊，模塊中包括專業(yè)學(xué)生需要掌握的課程，學(xué)生只有完成對(duì)模塊內(nèi)課程的學(xué)習(xí)并取得及格以上的成績才能完成學(xué)業(yè)。

第三，在師資隊(duì)伍方面，應(yīng)用型大學(xué)具有“雙師型”的特點(diǎn)?！半p師型”師資隊(duì)伍是指教師隊(duì)伍一部分來源于本校教師，另一部分從校外聘請(qǐng)。教師除了要具備專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)具備一定年限的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和一定的實(shí)踐能力，而且還要不斷更新知識(shí)和技能，提高個(gè)人素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。另外，應(yīng)用型大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容具有廣泛性，不僅局限于本專業(yè)的知識(shí)，更注重拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

第四，在校企合作方面，校企密切合作，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)主要依托企業(yè)，學(xué)生參與企業(yè)的生產(chǎn)、管理。同時(shí)，企業(yè)參與學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的制訂，使教學(xué)計(jì)劃更能適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，并聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)管理人員和技術(shù)人員參與對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

三、美、德應(yīng)用型大學(xué)的教育模式對(duì)我國的啟示

美、德應(yīng)用型大學(xué)的教育模式為我國加快應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)提供了一定的經(jīng)驗(yàn)。我國應(yīng)在適應(yīng)本國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的同時(shí)，借鑒美、德經(jīng)驗(yàn)，加快應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才。

1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型大學(xué)總體以社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)社會(huì)為宗旨，培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。因此，應(yīng)用型大學(xué)要重點(diǎn)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)領(lǐng)域急需的緊缺人才，根據(jù)國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)規(guī)劃布局，加快相關(guān)新興學(xué)科建設(shè)和急需人才培養(yǎng)，加快培養(yǎng)先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的急需人才[2]。應(yīng)用型大學(xué)就是要深化高職教育培養(yǎng)人才的內(nèi)涵，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線需要的較高層次的應(yīng)用型人才的使命。應(yīng)用型大學(xué)要為社會(huì)各行業(yè)提供專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，技術(shù)水平過硬，并具有較強(qiáng)工作能力的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型大學(xué)要求學(xué)生所具備的素質(zhì)，不僅僅是知識(shí)和技術(shù)，更重要的是工作能力。

2.突出應(yīng)用型教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)應(yīng)以夯實(shí)學(xué)生的理論素養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)，注重滿足市場需求和學(xué)生未來發(fā)展的需求。

在教學(xué)內(nèi)容方面，必須確保教學(xué)內(nèi)容的廣泛性和教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性。首先，理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、夯實(shí)理論基礎(chǔ)是理論結(jié)合實(shí)際的前提。其次，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另外，堅(jiān)持能力為重，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，注重學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一，因材施教，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在課程設(shè)置方面，強(qiáng)化創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。應(yīng)用型教育是一種以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的教育，因此，課程設(shè)置必須滿足應(yīng)用型人才的工作需求。借鑒國外應(yīng)用型大學(xué)的課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)狀況，開發(fā)和設(shè)置課程?？梢苑譃橥ㄗR(shí)課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)相關(guān)課程、實(shí)踐能力培養(yǎng)課程。另外，注重采用多種教學(xué)方法，特別是案例教學(xué)法。

在專業(yè)設(shè)置方面，應(yīng)考慮到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，完善主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)和人才稀缺產(chǎn)業(yè)的相關(guān)專業(yè)的設(shè)置[3]。強(qiáng)化政策機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的宏觀調(diào)控，促進(jìn)學(xué)校根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，積極主動(dòng)調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。建立人才培養(yǎng)與供給結(jié)構(gòu)調(diào)整機(jī)制，完善人才需求預(yù)測與發(fā)布機(jī)制，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的對(duì)接。

在評(píng)估體系方面，要建立完善的評(píng)估體系。應(yīng)用型大學(xué)的考核應(yīng)不同于普通高等院校的考試，在考核專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要對(duì)學(xué)生的技術(shù)水平、實(shí)踐能力及工作能力進(jìn)行測試。同時(shí)，畢業(yè)考核的主考官不僅有本校教師還應(yīng)有外聘企業(yè)的相關(guān)專業(yè)人才，從理論學(xué)習(xí)、技術(shù)水平、工作能力三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

3.注重“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是應(yīng)用大學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，必須建設(shè)一支師德高尚、教育觀念新、改革意識(shí)強(qiáng)、具有較高的教學(xué)水平和較強(qiáng)的實(shí)踐能力專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍[4]。根據(jù)教學(xué)需要，實(shí)行引進(jìn)來和走出去相結(jié)合。一方面，聘請(qǐng)知名企業(yè)高層管理人員和高級(jí)技術(shù)人員兼課，為學(xué)生講授真實(shí)的企業(yè)管理案例，也可以給學(xué)生帶來最新的用人信息和技術(shù)信息，指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)。使學(xué)生突破象牙塔式的教育，充分與社會(huì)實(shí)際緊密結(jié)合[5]。另一方面，鼓勵(lì)教師到相關(guān)企業(yè)兼職，獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并定期有計(jì)劃地將教師派出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，以期不斷充實(shí)、更新教學(xué)理念，在彌補(bǔ)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的同時(shí)，也為校企合作創(chuàng)造良好的環(huán)境。

大力推進(jìn)專業(yè)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，推行產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的“雙導(dǎo)師制”?；趹?yīng)用型人才的培養(yǎng)需要，教師在掌握“教學(xué)型”和“研究型”大學(xué)所要求的專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)把“服務(wù)國家的‘雙師型職教師資人才培養(yǎng)”作為一個(gè)目標(biāo)。

4.堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合

應(yīng)用型大學(xué)必須堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路，注重校企合作。一方面，校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐基地是產(chǎn)學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)，應(yīng)加大對(duì)校內(nèi)實(shí)踐基地的投資，設(shè)立和完善學(xué)生實(shí)踐基地；另一方面，校企合作是產(chǎn)學(xué)結(jié)合的主體，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，選擇當(dāng)?shù)匦抛u(yù)度較高、企業(yè)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)較完善，并且有校企合作意愿的企業(yè)進(jìn)行合作。同時(shí)，依托企業(yè)，建立產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的校外實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生直接參與生產(chǎn)、經(jīng)營、管理，將專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)緊密結(jié)合，做到學(xué)以致用。另外，應(yīng)堅(jiān)持引進(jìn)來與走出去相結(jié)合，積極與國內(nèi)外其他應(yīng)用型大學(xué)交流、合作，借鑒其他應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)模式、管理經(jīng)驗(yàn)，努力做到資源共享。

四、結(jié)語

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，需要高等教育提供多樣化的支撐和服務(wù)，因此應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展已是大勢所趨，我國應(yīng)用型大學(xué)正處于由教學(xué)型向應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)型期。2013年，“服務(wù)國家特殊需求博士學(xué)位——‘雙師型職教師資人才培養(yǎng)項(xiàng)目”獲國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)的正式批準(zhǔn)。同時(shí)，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)開始面向全國高等職業(yè)院校招收首屆“雙師型”博士研究生，標(biāo)志著我國職教師資專業(yè)化培養(yǎng)進(jìn)入一個(gè)新階段。其最終的目的是，以高等職業(yè)院校需求為導(dǎo)向，融入教育實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐和技能訓(xùn)練，為高等職業(yè)院校量身打造適應(yīng)其發(fā)展的高層次“雙師型”專業(yè)師資，培養(yǎng)專業(yè)建設(shè)帶頭人，借以發(fā)展應(yīng)用型大學(xué)。實(shí)施服務(wù)國家特殊需求博士學(xué)位“雙師型”職教師資人才培養(yǎng)項(xiàng)目，是適應(yīng)我國加快應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略的重大舉措，也標(biāo)志著我國應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)將得到快速的發(fā)展。

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