制定以能力為導(dǎo)向的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)核心課程課程標(biāo)準(zhǔn)的必要性

陸盛武++黃婷婷

摘 要：文章從高職院校培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，緊緊圍繞提高高等職業(yè)教育學(xué)生職業(yè)能力這一中心，結(jié)合建筑工程項(xiàng)目工作崗位及任務(wù)，闡述了制定以能力為導(dǎo)向的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)的必要性、開發(fā)思路及方法，對(duì)提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量具有積極的意義。同時(shí)對(duì)其他專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定具有可借鑒的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 職業(yè)教育 改革 課程標(biāo)準(zhǔn) 建筑工程技術(shù)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）05（c）-0246-02

專業(yè)建設(shè)是高等院校的核心內(nèi)容之一。專業(yè)核心課程建設(shè)是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其建設(shè)水平是衡量專業(yè)建設(shè)水平的一個(gè)重要指標(biāo)。近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的高等職業(yè)教育也得到了長(zhǎng)足的進(jìn)展。然而，在高等職業(yè)教育迅速發(fā)展的同時(shí)，許多高職院校的專業(yè)建設(shè)卻遠(yuǎn)不能滿足學(xué)校發(fā)展的需要，這嚴(yán)重地制約了高職院校的進(jìn)一步發(fā)展。2006年教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)文件）明確要求高職院校要建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。然而，從目前高職院校的教學(xué)情況來看，許多高職院校在教學(xué)中仍然以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，并沒有制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)?？梢?，高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是學(xué)校建設(shè)過程中必須解決的問題，這給教學(xué)過程中如何配置教學(xué)資源、如何組織教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理造成了極大的麻煩，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，具體規(guī)定課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架、實(shí)施建議及評(píng)價(jià)建議，體現(xiàn)該課程期望學(xué)生達(dá)到的知識(shí)、能力和素質(zhì)的基本要求。它是管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，量度教育的準(zhǔn)繩，量度的是學(xué)生所掌握知識(shí)和所具備能力的質(zhì)量、教學(xué)的質(zhì)量、教育系統(tǒng)的質(zhì)量、評(píng)價(jià)的質(zhì)量等等，是確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)，及對(duì)學(xué)生在校期間應(yīng)掌握的特定的知識(shí)、技能和態(tài)度的闡述的一種課程文件，是教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)。從教學(xué)的角度來說，課程標(biāo)準(zhǔn)作為規(guī)范一門學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，它是聯(lián)系課程計(jì)劃與課堂教學(xué)的中間橋梁，可以確保不同的教師有效、連貫而目標(biāo)一致地開展教學(xué)工作，對(duì)教師的教學(xué)具有直接的指導(dǎo)作用，對(duì)課程質(zhì)量有重要影響，它與教學(xué)大綱既已有許多相同的地方，又存在很大的不同，主要的區(qū)別是：教學(xué)大綱主要任務(wù)是指導(dǎo)教學(xué)工作開展，是從教師教學(xué)的角度制定的指導(dǎo)性文件，而課程標(biāo)準(zhǔn)是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度制定的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，是學(xué)生接受教育后應(yīng)達(dá)到的具體教育質(zhì)量指標(biāo)和課程教學(xué)的基本要求等。課程標(biāo)準(zhǔn)的缺失使得課程改革的先進(jìn)理念和課程模式以及方法很難在實(shí)踐中落實(shí)推廣、課程難于規(guī)范、難于提高整體教學(xué)效果與效率。從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)上都有了很大的轉(zhuǎn)變與提高，現(xiàn)如今的教學(xué)過程中，學(xué)生已經(jīng)成為了主體，學(xué)生在課堂上的情感變化和價(jià)值評(píng)判都要引起重視，使學(xué)生從被動(dòng)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)是教育發(fā)展的趨勢(shì)，必須努力去做。

1 以能力為導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)制定的必要性

首先，制定課程標(biāo)準(zhǔn)是高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的要求。高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是通過教育，在促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展的同時(shí)，培養(yǎng)出與我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，在實(shí)際工作中，所從事的專業(yè)無論是素質(zhì)還是職業(yè)能力都要過硬，要在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作上要成為高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。這就要求高職院校教學(xué)體系應(yīng)與職業(yè)能力的培養(yǎng)緊密掛鉤，而現(xiàn)實(shí)中由于教學(xué)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)條件、師資力量等方面的限制，許多高職院校的教學(xué)模式、授課方式與普通本科院校并沒有多大的區(qū)別，甚至照搬普通高校本科教學(xué)模式，這種教學(xué)模式無法訓(xùn)練出學(xué)生們的職業(yè)能力，很不適合高職院校的學(xué)生；另外，由于教材反映的滯后性，一些在職業(yè)工作中采用的新知識(shí)、新材料、新工藝在教材可能沒有被編入，而一些早已過時(shí)的或已很少在工程中應(yīng)用的知識(shí)卻仍然出現(xiàn)在教材中（比如建筑裝修中的石材濕貼法），容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與工作實(shí)際脫節(jié)，造成課堂所授知識(shí)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)并沒有多大的幫助，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面影響。

其次，制定課程標(biāo)準(zhǔn)是高職院校課程設(shè)置的必然要求。近年來，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，建筑行業(yè)已經(jīng)成為我國(guó)的支柱產(chǎn)業(yè)，吸納了大量的就業(yè)人員，建筑業(yè)也因此成為了不折不扣的熱門行業(yè)之一，很多高等院校也看到了這一點(diǎn)，因此大量擴(kuò)招建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，但由于對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)缺乏充分的了解，很多高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置與專業(yè)要求不相符合，存在一定的盲目性，課程內(nèi)容的選擇與高職培養(yǎng)目標(biāo)的要求相去甚遠(yuǎn)。很多院校原來并沒有開設(shè)建筑工程技術(shù)這一專業(yè)，既沒有足夠的專業(yè)教師，更沒有相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、場(chǎng)地和設(shè)備，專業(yè)教學(xué)管理人員對(duì)專業(yè)可以說一竅不通，對(duì)教學(xué)計(jì)劃的制定只能照搬照抄一些網(wǎng)絡(luò)資料或其他同等院校的做法，甚至還模仿普通高校本科的課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容的安排上沒有突出能力培養(yǎng)的要求，理論性知識(shí)安排過多，而實(shí)踐性課程安排過少，即使安排了也無法真正有效地實(shí)施而只能做一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)際生產(chǎn)的仿真性內(nèi)容和訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問題的內(nèi)容幾乎為零，一些學(xué)校從人才培養(yǎng)方案看，理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)的比例看似比較合適，但由于實(shí)訓(xùn)條件、師資力量等的制約，真正操作時(shí)與培養(yǎng)方案大相徑庭，事實(shí)上學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)和行業(yè)的實(shí)際需求無法對(duì)接，從而給學(xué)生造成一種學(xué)習(xí)無用的感覺，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同度較低。許多教材內(nèi)容都沒有及時(shí)更新，一些新知識(shí)無法在課堂上講解，使學(xué)生不了解社會(huì)、行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和技術(shù)前沿。

另外，一些學(xué)校教學(xué)缺乏規(guī)范化，教師上課的隨意性很大。建筑工程技術(shù)專業(yè)作為目前市場(chǎng)緊缺的專業(yè)之一，教師的缺口往往較大，需要社會(huì)支援大量的師資力量，一些學(xué)校雖然制定了專業(yè)課程計(jì)劃，但課程教學(xué)基本是專業(yè)教師根據(jù)本人工作經(jīng)驗(yàn)結(jié)合教材確定課時(shí)，并通過課時(shí)選擇教學(xué)內(nèi)容，在課程內(nèi)容的選擇上缺乏統(tǒng)一的依據(jù)和基礎(chǔ)。雖然我國(guó)已制定了《高等職業(yè)教育專業(yè)目錄》，并列舉了每個(gè)專業(yè)的參考課程，但各院校課程名稱仍不統(tǒng)一，教學(xué)目的和要求、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施過程和最終效果大相徑庭，效果和標(biāo)準(zhǔn)也不明確或無法考核。endprint

再者，課程標(biāo)準(zhǔn)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，帶動(dòng)了教學(xué)方式的巨大轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程由以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，整個(gè)教學(xué)過程更注重學(xué)生的情感變化和價(jià)值評(píng)判，學(xué)生的學(xué)習(xí)也因此由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高；同時(shí)，這一轉(zhuǎn)變對(duì)教師的教學(xué)提出更高的要求，老師不僅要具備豐富的科學(xué)文化知識(shí)，還應(yīng)具備相應(yīng)的工程實(shí)踐能力，教師在教學(xué)中需要花更多的心思去設(shè)置教學(xué)情境、實(shí)踐項(xiàng)目，從而促進(jìn)教師教學(xué)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性的提高；課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)雙方提出了明確而具體的要求，是教師教與學(xué)生學(xué)的重要依據(jù)，是衡量課程教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。它對(duì)課程定位、課程目標(biāo)與任務(wù)、課程的知識(shí)、能力、技能的范圍和深度以及結(jié)構(gòu)體系、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課程的組織與實(shí)施、課程教學(xué)資源等提出具體要求，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定課程要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

最后，課程標(biāo)準(zhǔn)是課程評(píng)價(jià)的依據(jù)。目前，絕大多數(shù)高職院校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)采用百分制的總評(píng)成績(jī)方式來評(píng)定，這與能力為本位的高職教育目標(biāo)不相適應(yīng)；而且成績(jī)?cè)u(píng)定主要采用單一的閉卷筆試方式，無法檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際操作技能，無法考核學(xué)生對(duì)本課程的實(shí)際掌握和靈活運(yùn)用程度，也不適合檢驗(yàn)學(xué)生獲取信息的能力與綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；再者，考核體系偏重于評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)老師所教知識(shí)的掌握程度，而忽視了學(xué)生學(xué)的思維能動(dòng)性和應(yīng)用的創(chuàng)新性，不利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，使學(xué)生的自學(xué)能力和職業(yè)再發(fā)展能力得不到提高和培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)給出了學(xué)生在知識(shí)、能力、技能和素質(zhì)等方面應(yīng)該達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)，在考核學(xué)生的能力方面注重結(jié)果評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，把原先單一的考試評(píng)價(jià)變?yōu)榭荚嚺c考核結(jié)合的多元評(píng)價(jià)，學(xué)生也因此由被動(dòng)應(yīng)試轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與考核，將結(jié)果式考核變?yōu)榉蛛A段分層次的過程考核；在教學(xué)評(píng)價(jià)方面將靜態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)變?yōu)閯?dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。因此，它是課程評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

2 以能力為導(dǎo)向的建筑工程技術(shù)專業(yè)核心課程課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的思路與方法

在高等職業(yè)教育中，課程標(biāo)準(zhǔn)是落實(shí)教學(xué)計(jì)劃、執(zhí)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)最基本的綱領(lǐng)性教學(xué)文件，是選用和編寫教材、組織教學(xué)、教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才培養(yǎng)評(píng)估的重要依據(jù)，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、制訂考核標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性文件。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)制訂得是否科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)用，關(guān)系到高職教與學(xué)的效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職教育所培養(yǎng)的是生產(chǎn)第一線直接從事生產(chǎn)、管理、服務(wù)的高技能專門人才，這就要求高職課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)、內(nèi)容等課程要素符合生產(chǎn)一線的實(shí)際技能和能力培養(yǎng)要求，能夠得到企業(yè)的認(rèn)可，充分體現(xiàn)其職業(yè)性，同時(shí)，還要能及時(shí)反映生產(chǎn)第一線的變化，具有動(dòng)態(tài)適應(yīng)性。

2.1 課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)思路

基于建筑物形成過程的特點(diǎn)，該文提出以工作過程為導(dǎo)向的建筑工程技術(shù)專業(yè)核心課程體系改革的思路：從高職院校培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，以提高學(xué)生職業(yè)能力的要求開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)首先要體現(xiàn)出職業(yè)教育的職業(yè)性，還要體現(xiàn)出教育層次的“高等”性，因此，在制定高職教育的課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)該首先體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)作為構(gòu)建高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。

2.2 課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)方法

結(jié)合我國(guó)高職教育的實(shí)際情況按圖1步驟來建立高職課程標(biāo)準(zhǔn)。

3 結(jié)語

課程的建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)不能畢其功于一役，必須深入調(diào)查，認(rèn)真分析，準(zhǔn)確把握專業(yè)職業(yè)活動(dòng)的類型、范圍，圍繞高職教育的目標(biāo)進(jìn)行，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來制定，要體現(xiàn)職業(yè)崗位 （群）對(duì)人才的要求，要反映其服務(wù)對(duì)象。另外，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是一項(xiàng)綜合性、專業(yè)性很強(qiáng)的工作，因此，制定課程標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)搞閉門造車，關(guān)起門來想當(dāng)然地去設(shè)想，而應(yīng)廣泛地與來自行業(yè)、企業(yè)的專家進(jìn)行交流與探討。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)便于對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行考核，應(yīng)盡量選用可觀察、可檢測(cè)的語言來描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。與此同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)不能過于寬泛，否則將無法檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)。

課程標(biāo)準(zhǔn)的制定僅僅是為提高學(xué)生的職業(yè)能力在教學(xué)改革上走出了第一步，要想真正達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)能力，還必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，在教學(xué)方法、教學(xué)手段及評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行一系列的改革，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，努力提高校企合作的質(zhì)量，改造教學(xué)情境，轉(zhuǎn)變實(shí)施方式，形成主要進(jìn)行任務(wù)實(shí)施、學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建、實(shí)踐與理論一體化的實(shí)施方式。

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[12] 穆蘭，劉良軍.基于工作過程的建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].職業(yè)教育研究，2010（6）.endprint

再者，課程標(biāo)準(zhǔn)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，帶動(dòng)了教學(xué)方式的巨大轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程由以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，整個(gè)教學(xué)過程更注重學(xué)生的情感變化和價(jià)值評(píng)判，學(xué)生的學(xué)習(xí)也因此由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高；同時(shí)，這一轉(zhuǎn)變對(duì)教師的教學(xué)提出更高的要求，老師不僅要具備豐富的科學(xué)文化知識(shí)，還應(yīng)具備相應(yīng)的工程實(shí)踐能力，教師在教學(xué)中需要花更多的心思去設(shè)置教學(xué)情境、實(shí)踐項(xiàng)目，從而促進(jìn)教師教學(xué)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性的提高；課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)雙方提出了明確而具體的要求，是教師教與學(xué)生學(xué)的重要依據(jù)，是衡量課程教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。它對(duì)課程定位、課程目標(biāo)與任務(wù)、課程的知識(shí)、能力、技能的范圍和深度以及結(jié)構(gòu)體系、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課程的組織與實(shí)施、課程教學(xué)資源等提出具體要求，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定課程要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

最后，課程標(biāo)準(zhǔn)是課程評(píng)價(jià)的依據(jù)。目前，絕大多數(shù)高職院校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)采用百分制的總評(píng)成績(jī)方式來評(píng)定，這與能力為本位的高職教育目標(biāo)不相適應(yīng)；而且成績(jī)?cè)u(píng)定主要采用單一的閉卷筆試方式，無法檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際操作技能，無法考核學(xué)生對(duì)本課程的實(shí)際掌握和靈活運(yùn)用程度，也不適合檢驗(yàn)學(xué)生獲取信息的能力與綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；再者，考核體系偏重于評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)老師所教知識(shí)的掌握程度，而忽視了學(xué)生學(xué)的思維能動(dòng)性和應(yīng)用的創(chuàng)新性，不利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，使學(xué)生的自學(xué)能力和職業(yè)再發(fā)展能力得不到提高和培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)給出了學(xué)生在知識(shí)、能力、技能和素質(zhì)等方面應(yīng)該達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)，在考核學(xué)生的能力方面注重結(jié)果評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，把原先單一的考試評(píng)價(jià)變?yōu)榭荚嚺c考核結(jié)合的多元評(píng)價(jià)，學(xué)生也因此由被動(dòng)應(yīng)試轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與考核，將結(jié)果式考核變?yōu)榉蛛A段分層次的過程考核；在教學(xué)評(píng)價(jià)方面將靜態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)變?yōu)閯?dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。因此，它是課程評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

2 以能力為導(dǎo)向的建筑工程技術(shù)專業(yè)核心課程課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的思路與方法

在高等職業(yè)教育中，課程標(biāo)準(zhǔn)是落實(shí)教學(xué)計(jì)劃、執(zhí)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)最基本的綱領(lǐng)性教學(xué)文件，是選用和編寫教材、組織教學(xué)、教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才培養(yǎng)評(píng)估的重要依據(jù)，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、制訂考核標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性文件。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)制訂得是否科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)用，關(guān)系到高職教與學(xué)的效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職教育所培養(yǎng)的是生產(chǎn)第一線直接從事生產(chǎn)、管理、服務(wù)的高技能專門人才，這就要求高職課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)、內(nèi)容等課程要素符合生產(chǎn)一線的實(shí)際技能和能力培養(yǎng)要求，能夠得到企業(yè)的認(rèn)可，充分體現(xiàn)其職業(yè)性，同時(shí)，還要能及時(shí)反映生產(chǎn)第一線的變化，具有動(dòng)態(tài)適應(yīng)性。

2.1 課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)思路

基于建筑物形成過程的特點(diǎn)，該文提出以工作過程為導(dǎo)向的建筑工程技術(shù)專業(yè)核心課程體系改革的思路：從高職院校培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，以提高學(xué)生職業(yè)能力的要求開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)首先要體現(xiàn)出職業(yè)教育的職業(yè)性，還要體現(xiàn)出教育層次的“高等”性，因此，在制定高職教育的課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)該首先體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)作為構(gòu)建高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。

2.2 課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)方法

結(jié)合我國(guó)高職教育的實(shí)際情況按圖1步驟來建立高職課程標(biāo)準(zhǔn)。

3 結(jié)語

課程的建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)不能畢其功于一役，必須深入調(diào)查，認(rèn)真分析，準(zhǔn)確把握專業(yè)職業(yè)活動(dòng)的類型、范圍，圍繞高職教育的目標(biāo)進(jìn)行，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來制定，要體現(xiàn)職業(yè)崗位 （群）對(duì)人才的要求，要反映其服務(wù)對(duì)象。另外，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是一項(xiàng)綜合性、專業(yè)性很強(qiáng)的工作，因此，制定課程標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)搞閉門造車，關(guān)起門來想當(dāng)然地去設(shè)想，而應(yīng)廣泛地與來自行業(yè)、企業(yè)的專家進(jìn)行交流與探討。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)便于對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行考核，應(yīng)盡量選用可觀察、可檢測(cè)的語言來描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。與此同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)不能過于寬泛，否則將無法檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)。

課程標(biāo)準(zhǔn)的制定僅僅是為提高學(xué)生的職業(yè)能力在教學(xué)改革上走出了第一步，要想真正達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)能力，還必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，在教學(xué)方法、教學(xué)手段及評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行一系列的改革，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，努力提高校企合作的質(zhì)量，改造教學(xué)情境，轉(zhuǎn)變實(shí)施方式，形成主要進(jìn)行任務(wù)實(shí)施、學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建、實(shí)踐與理論一體化的實(shí)施方式。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006）16號(hào).

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[8] 朱強(qiáng)，江熒.基于工作過程的課程開發(fā)方案研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（1）.

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[11] 張亞英，趙春榮.基于建筑施工全過程的課程體系構(gòu)建[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（8）.

[12] 穆蘭，劉良軍.基于工作過程的建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].職業(yè)教育研究，2010（6）.endprint

再者，課程標(biāo)準(zhǔn)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，帶動(dòng)了教學(xué)方式的巨大轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程由以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，整個(gè)教學(xué)過程更注重學(xué)生的情感變化和價(jià)值評(píng)判，學(xué)生的學(xué)習(xí)也因此由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高；同時(shí)，這一轉(zhuǎn)變對(duì)教師的教學(xué)提出更高的要求，老師不僅要具備豐富的科學(xué)文化知識(shí)，還應(yīng)具備相應(yīng)的工程實(shí)踐能力，教師在教學(xué)中需要花更多的心思去設(shè)置教學(xué)情境、實(shí)踐項(xiàng)目，從而促進(jìn)教師教學(xué)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性的提高；課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)雙方提出了明確而具體的要求，是教師教與學(xué)生學(xué)的重要依據(jù)，是衡量課程教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。它對(duì)課程定位、課程目標(biāo)與任務(wù)、課程的知識(shí)、能力、技能的范圍和深度以及結(jié)構(gòu)體系、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課程的組織與實(shí)施、課程教學(xué)資源等提出具體要求，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定課程要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

最后，課程標(biāo)準(zhǔn)是課程評(píng)價(jià)的依據(jù)。目前，絕大多數(shù)高職院校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)采用百分制的總評(píng)成績(jī)方式來評(píng)定，這與能力為本位的高職教育目標(biāo)不相適應(yīng)；而且成績(jī)?cè)u(píng)定主要采用單一的閉卷筆試方式，無法檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際操作技能，無法考核學(xué)生對(duì)本課程的實(shí)際掌握和靈活運(yùn)用程度，也不適合檢驗(yàn)學(xué)生獲取信息的能力與綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；再者，考核體系偏重于評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)老師所教知識(shí)的掌握程度，而忽視了學(xué)生學(xué)的思維能動(dòng)性和應(yīng)用的創(chuàng)新性，不利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，使學(xué)生的自學(xué)能力和職業(yè)再發(fā)展能力得不到提高和培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)給出了學(xué)生在知識(shí)、能力、技能和素質(zhì)等方面應(yīng)該達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)，在考核學(xué)生的能力方面注重結(jié)果評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，把原先單一的考試評(píng)價(jià)變?yōu)榭荚嚺c考核結(jié)合的多元評(píng)價(jià)，學(xué)生也因此由被動(dòng)應(yīng)試轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與考核，將結(jié)果式考核變?yōu)榉蛛A段分層次的過程考核；在教學(xué)評(píng)價(jià)方面將靜態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)變?yōu)閯?dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。因此，它是課程評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

2 以能力為導(dǎo)向的建筑工程技術(shù)專業(yè)核心課程課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的思路與方法

在高等職業(yè)教育中，課程標(biāo)準(zhǔn)是落實(shí)教學(xué)計(jì)劃、執(zhí)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)最基本的綱領(lǐng)性教學(xué)文件，是選用和編寫教材、組織教學(xué)、教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才培養(yǎng)評(píng)估的重要依據(jù)，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、制訂考核標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性文件。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)制訂得是否科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)用，關(guān)系到高職教與學(xué)的效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職教育所培養(yǎng)的是生產(chǎn)第一線直接從事生產(chǎn)、管理、服務(wù)的高技能專門人才，這就要求高職課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)、內(nèi)容等課程要素符合生產(chǎn)一線的實(shí)際技能和能力培養(yǎng)要求，能夠得到企業(yè)的認(rèn)可，充分體現(xiàn)其職業(yè)性，同時(shí)，還要能及時(shí)反映生產(chǎn)第一線的變化，具有動(dòng)態(tài)適應(yīng)性。

2.1 課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)思路

基于建筑物形成過程的特點(diǎn)，該文提出以工作過程為導(dǎo)向的建筑工程技術(shù)專業(yè)核心課程體系改革的思路：從高職院校培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，以提高學(xué)生職業(yè)能力的要求開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)首先要體現(xiàn)出職業(yè)教育的職業(yè)性，還要體現(xiàn)出教育層次的“高等”性，因此，在制定高職教育的課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)該首先體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)作為構(gòu)建高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。

2.2 課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)方法

結(jié)合我國(guó)高職教育的實(shí)際情況按圖1步驟來建立高職課程標(biāo)準(zhǔn)。

3 結(jié)語

課程的建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)不能畢其功于一役，必須深入調(diào)查，認(rèn)真分析，準(zhǔn)確把握專業(yè)職業(yè)活動(dòng)的類型、范圍，圍繞高職教育的目標(biāo)進(jìn)行，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來制定，要體現(xiàn)職業(yè)崗位 （群）對(duì)人才的要求，要反映其服務(wù)對(duì)象。另外，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是一項(xiàng)綜合性、專業(yè)性很強(qiáng)的工作，因此，制定課程標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)搞閉門造車，關(guān)起門來想當(dāng)然地去設(shè)想，而應(yīng)廣泛地與來自行業(yè)、企業(yè)的專家進(jìn)行交流與探討。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)便于對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行考核，應(yīng)盡量選用可觀察、可檢測(cè)的語言來描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。與此同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)不能過于寬泛，否則將無法檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)。

課程標(biāo)準(zhǔn)的制定僅僅是為提高學(xué)生的職業(yè)能力在教學(xué)改革上走出了第一步，要想真正達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)能力，還必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，在教學(xué)方法、教學(xué)手段及評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行一系列的改革，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，努力提高校企合作的質(zhì)量，改造教學(xué)情境，轉(zhuǎn)變實(shí)施方式，形成主要進(jìn)行任務(wù)實(shí)施、學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建、實(shí)踐與理論一體化的實(shí)施方式。

參考文獻(xiàn)

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[5] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考（一）[J].職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2006（8）.

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[8] 朱強(qiáng)，江熒.基于工作過程的課程開發(fā)方案研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（1）.

[9] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[10] 朱強(qiáng)，江熒.基于工作過程的課程開發(fā)方案研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（1）.

[11] 張亞英，趙春榮.基于建筑施工全過程的課程體系構(gòu)建[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（8）.

[12] 穆蘭，劉良軍.基于工作過程的建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].職業(yè)教育研究，2010（6）.endprint