互動(dòng)教學(xué)模式在歷史課上的應(yīng)用

張梅

摘 要：在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師習(xí)慣用單一的講述法貫穿整個(gè)課堂，這種方法使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，要想改變這種狀態(tài)，需要采用互動(dòng)式教學(xué)法，給課堂注入新的活力，采取“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”的靈活多樣的教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)行分組討論，自編自演，多媒體教學(xué)等形式，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)歷史，善于學(xué)歷史，從而極大提高歷史課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué) 教師學(xué)識(shí) 師生互動(dòng) 生生互動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）05（c）-0105-02

隨著新課改教學(xué)的不斷深入，課堂模式需要改革，作為踐行課堂任務(wù)的教師，應(yīng)該積極努力探索高效課堂教學(xué)模式，改革舊的教學(xué)模式。

1 傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在的問(wèn)題

1.1 教師習(xí)慣用單一的講述法貫穿整個(gè)歷史課

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，老師喜歡一個(gè)人唱主角，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講，老師給灌輸多少，學(xué)生就學(xué)多少，這就是我們所說(shuō)的“滿堂灌”。這種單一的講述法具有一定的局限性，它只注重教師的“教”，而忽略學(xué)生的“學(xué)”的教學(xué)模式。既不能引起學(xué)生的注意力，又不能啟發(fā)學(xué)生的想象力，極易讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒，使越來(lái)越多的學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)這門(mén)課程，導(dǎo)致有的學(xué)生在課堂上私底下做小動(dòng)作，有的玩手機(jī)，有的看小說(shuō)，即使有些學(xué)生在聽(tīng)講，也只是在被動(dòng)地聽(tīng)，機(jī)械地記筆記，從而不能積極動(dòng)腦，成為課堂的主人。

1.2 學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力

在大部分人的觀念中，只要死記硬背就可以學(xué)好歷史，其實(shí)不然，要想學(xué)好歷史僅僅靠死記硬背是行不通的，但是大部分學(xué)生意識(shí)不到這一點(diǎn)，他們已經(jīng)形成了一種固定的模式，當(dāng)他們面臨材料分析題時(shí)，他們不是運(yùn)用自己所掌握的歷史知識(shí)，形成一個(gè)龐大的點(diǎn)、線、面三位一體的綜合知識(shí)，對(duì)材料分析問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，得出結(jié)論，而是等著老師給出答案，使課堂教學(xué)陷入死氣沉沉的氛圍，這非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。這就需要教師在課堂上進(jìn)行潛移默化的訓(xùn)練，讓學(xué)生不要過(guò)分的依賴(lài)?yán)蠋?，養(yǎng)成獨(dú)立的、積極思考的習(xí)慣。

基于上述所存在的問(wèn)題，就要積極地改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，打破一些陳舊的教學(xué)模式，在教學(xué)方法上進(jìn)行一些大膽的嘗試，嘗試在課堂上采用互動(dòng)式教學(xué)法，將這種教學(xué)模式靈活的運(yùn)用于課堂之上，讓學(xué)生自己動(dòng)起來(lái)，讓他們喜歡上歷史課，盼望著上歷史課。

2 互動(dòng)式教學(xué)模式的內(nèi)涵

“互動(dòng)式教學(xué)模式”是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力，它強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”的原則，在老師的精心準(zhǔn)備下，實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)。

俗話說(shuō)的好，“要給學(xué)生半桶水，自己需有一桶水”。教師要想上一堂精彩的課，讓學(xué)生喜歡上，必須要“打鐵自身硬”，這就需要老師不僅要吃透教材，對(duì)教材中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)要進(jìn)行科學(xué)地論證，藝術(shù)的處理，要讓課堂更加有趣味性，貼近學(xué)生的生活?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，不斷地給自己補(bǔ)充新的知識(shí)，積累先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，為給學(xué)生上好每一堂課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)與鋪墊。

其次，教師要更新教學(xué)觀念，采用適合學(xué)生，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂模式。在實(shí)際課堂教學(xué)中，在教學(xué)方法上進(jìn)行大膽的嘗試，讓學(xué)生從“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”，讓學(xué)生自己動(dòng)起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)，取得事半功倍的效果。

3 互動(dòng)式教學(xué)模式的教學(xué)形式

3.1 巧妙促成師生互動(dòng)，實(shí)踐心靈交融

師生互動(dòng)是教師與學(xué)生在課堂上彼此雙方進(jìn)行有效溝通的一種教學(xué)模式。摒棄過(guò)去的“一言堂”單向的傳遞模式，在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、有效的指導(dǎo)，營(yíng)造一種適合學(xué)生參與的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，師生之間互動(dòng)的組織者與激勵(lì)者。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”教師在課堂上并不是單純的將問(wèn)題拋給學(xué)生就置之不理，而是在學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題討論給出答案之后，教師要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行釋疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，理清學(xué)生思維中的疑點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)，使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的全面了解與掌握。師生互動(dòng)的前提，不但需要學(xué)生在課前進(jìn)行積極地預(yù)習(xí)，而且需要教師對(duì)課堂的鋪墊采取多種多樣的導(dǎo)入。

3.1.1 課前預(yù)習(xí)、豐富課堂

沒(méi)有自主的預(yù)習(xí)，就無(wú)法積極的參與到課堂教學(xué)中來(lái)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)非常重要。只有讓學(xué)生意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，才能真正提高他們的理解能力以及自己解決問(wèn)題的能力。教師要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。首先告知學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，要將所要學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)點(diǎn)，重要的概念以及本章目中提到的重大的歷史事件以及影響和作用要用不同的符號(hào)勾劃出來(lái)，將不懂的問(wèn)題抄錄下來(lái)，一邊在課堂上認(rèn)真聽(tīng)取老師講解。其次要讓他們知道書(shū)本上的知識(shí)有時(shí)不能滿足課堂需要，可以讓學(xué)生搜集外來(lái)的資料，例如報(bào)刊雜志、電視新聞、網(wǎng)絡(luò)信息等資料來(lái)充實(shí)課堂內(nèi)容，豐富課堂文化。在講授文藝復(fù)興的完成和人文主義時(shí)代的到來(lái)這一章時(shí)，由于該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)比較零散，有大量的人物及其代表作，提前布置學(xué)生從教科書(shū)、互聯(lián)網(wǎng)、課外讀物中搜集他最感興趣、最欣賞的文藝復(fù)興時(shí)期人物的材料。在課堂上，教師讓學(xué)生展示這些資料并進(jìn)行分類(lèi)，通過(guò)對(duì)照課本的內(nèi)容歸類(lèi)，既可以加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解與記憶，又可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)興趣。

3.1.2 創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)：“教育當(dāng)然須教，而尤宜致力于導(dǎo)?！苯處煈?yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)入情境緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造有情趣的開(kāi)場(chǎng)白，給學(xué)生創(chuàng)造一種置身于某種課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的氛圍，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。在課堂教學(xué)中最常用的有以下幾種方法：

（1）問(wèn)題導(dǎo)入法：在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意設(shè)計(jì)問(wèn)題的新穎性，循序漸進(jìn)性，引導(dǎo)學(xué)生深入課堂主題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。

（2）多媒體導(dǎo)入法：在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)將一些空間的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成豐富多彩的畫(huà)面，將無(wú)聲地轉(zhuǎn)化成有聲的，將靜的轉(zhuǎn)化成動(dòng)的，讓學(xué)生產(chǎn)生美的視覺(jué)效果。在探討文藝復(fù)興時(shí)期藝術(shù)作品時(shí)，優(yōu)美的背景音樂(lè)下，展示出一幅幅無(wú)與倫比的美麗的藝術(shù)畫(huà)面，在探究其人文精神的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)熏陶。教師因勢(shì)利導(dǎo)切入主題，達(dá)到事半功倍的效果。

3.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促成生生互動(dòng)

“生生互動(dòng)”指的是在師生所營(yíng)造的良好的氛圍中，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生互相討論，最終找出問(wèn)題的答案。生生討論的模式多種多樣，例如，分組討論、自編自演、辯論賽、作業(yè)互批等，課堂教學(xué)中不拘泥一種模式，可以靈活運(yùn)用，讓學(xué)生自己動(dòng)起來(lái)，成為課堂的主人。

（1）分組討論：將學(xué)生分成6～8人一組，對(duì)問(wèn)題共同進(jìn)行探討，由小組選派代表給出答案。通過(guò)分組討論，鼓勵(lì)小組成員敢于各抒己見(jiàn)，發(fā)表對(duì)同一問(wèn)題不同的看法。學(xué)生在討論的過(guò)程中，可以了解彼此不同的見(jiàn)解，可以?xún)A聽(tīng)別人的觀點(diǎn)，也可以讓別人知道自己的建議，小組成員集思廣益，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析整理，不僅可以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（2）自編自演：由學(xué)生自己選材進(jìn)行創(chuàng)作，便到處自己喜歡的劇目，學(xué)生可以自由發(fā)揮，表演形式多種多樣，相聲、小品、話劇、戲劇都可以。在學(xué)生學(xué)習(xí)西歐諸國(guó)文藝復(fù)興這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生在課堂上表演了莎士比亞的代表作《羅密歐與朱麗葉》，他們十分喜歡這次表演，積極性很高，整個(gè)課堂氣氛十分活躍，每個(gè)學(xué)生全身心投入到故事中。通過(guò)表演這個(gè)節(jié)目，讓學(xué)生深刻的領(lǐng)悟到人文主義者對(duì)愛(ài)情熱烈的追求以及對(duì)世俗封建社會(huì)的抨擊，加深了學(xué)生對(duì)莎士比亞早期作品發(fā)生的歷史背景和產(chǎn)生的深遠(yuǎn)的社會(huì)意義理解。師生共同建立的新的文化課堂，是學(xué)生情感體驗(yàn)和心靈感悟的集體實(shí)踐。

4 互動(dòng)教學(xué)模式課堂教學(xué)反思與體會(huì)

互動(dòng)式教學(xué)解決了以往教師滿堂灌的教學(xué)模式，采取靈活多樣的教學(xué)方式，構(gòu)建有效的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。教師與學(xué)生之間建立和諧融洽的師生關(guān)系，要營(yíng)造一種積極向上的課堂氛圍，開(kāi)發(fā)學(xué)生思路，認(rèn)識(shí)到文化的博大精深，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，去探究歷史。成功與失敗同在，通過(guò)教師與學(xué)生堅(jiān)持不懈，共同的努力與探索，我們的課堂會(huì)更加精彩。

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