分層走班英語素質(zhì)教育的因材施教模式

柴華　張宗果

【摘要】學生在進入初中以后，在理解、接受能力方面會表現(xiàn)出一定的差異。分層走班教學充分考慮到了學生的個體差異性，從每個學生的實際情況出發(fā)，進行合理的教學。分層走班制，適應了每位學生的英語水平，力求讓學生都能有所收獲。

【關鍵詞】初中英語 分層走班 因材施教

學生各方面存在的差異，要求教師在進行教學時必須尊重每一位學生.隨著教學改革的推進，分層走班模式在英語素質(zhì)教育中得到了更多的應用，如何將這一先進模式落實到學生的英語學習過程中來，是每個英語教師需要思考的問題。

一、 把脈問診，認清初中英語學習現(xiàn)狀

為了解當前初中生的英語學習情況，我對本校的初中生英語學習進行了抽樣調(diào)查，結果顯示，目前，英語教學中主要存在以下幾方面問題：

一是，學習興趣不濃。根據(jù)本校學生對初中英語的問卷調(diào)查報告顯示，大部分學生對英語學習缺乏學習的熱情。如“你對新人教版初中英語教材有什么看法？”時，很多學生對教材沒有任何看法，對英語學習興趣不大。

二是，學習信心不足。我發(fā)現(xiàn)每個年級都有部分學生對自己的英語學習缺乏信心。如在調(diào)查“你認為自己英語水平怎么樣？”時，只有少部分學生相信自己的英語水平，很多學生他們認為要學好英語很難。

二、對癥下藥，創(chuàng)新分層走班模式應用

分層走班，就是根據(jù)學生的學習情況、學習能力及現(xiàn)有水平將學生進行合理分配，將水平相當?shù)膶W生安排在一塊進行教學。它實現(xiàn)了教學的流動性和靈活性。

1.尊重學生，實施生本教學策略。分層走班，就必須給予學生一定的自主權，尊重他們之間的知識結構差異，從而使得這一教學模式適應初中英語的教學和學習。

例如，在新人教版go for it（初中英語）8年級下冊 Unit6《How long have you been collecting shells？ 》這個單元學習前，為了培優(yōu)補差，我們將相鄰兩個班級學生根據(jù)學生英語水平和學生意愿分成兩個流動班級。一個班的教學以基礎知識為主，另外層次高點的學生上課內(nèi)容要深奧一些。考慮到本班學生英語底子較好，在教學過程中，我偏重于教學內(nèi)容的研讀和文本思想的體會。在授課時，我注重讓學生在文本的賞析中學習新知識，和學生一起學習完“skating ” 、 “shell”、“ a pair of ”等新詞匯和重點知識現(xiàn)在完成進行時態(tài)的構成及應用后 ，我重點講解了時間介詞since和for的區(qū)別。為了讓學生更好地理解，我將這兩個介詞的學習放在文本中讓學生體會、領悟差異。結合文本進行學習，學生理解起來更為容易。

2.分層活動，搭建活動學習平臺。走班教學是一種與時俱進的教學模式，它是針對具體學生進行具體教學的教學新體驗。

三、巧妙提問，分層進行課程引導

教師根據(jù)學生情況需要設計不同的教學活動，并巧妙設計提問，通過對不同層次的學生設置難易程度不一樣的問題，可以使不同層次的學生都能獲得進步。

例如，在新人教版英語9年級上冊Unit1標題為《How do you study for a test？》，學習前我讓學生先用：How do you study English？Istudy by……這樣一組句型造句。幾分鐘后，我向一位英語成績不太理想的學生回答：Do you think English is difficult？學生的回答是Yes.這個答案我早就猜到了，于是我又提出：That you want to know how to learn English well？學生思考了幾秒，搖了搖頭?！癢ho can tell me？”我開始將注意力轉向其他學生，不負所望，一部分學生開始回答：I study English by listening to the hearing.還有的回答：Watching English movies……

通過有目的的詢問，我先讓一位成績稍微落后的學生提出難題，再讓其他學生幫助提出建議，這樣合理的分配學生可以讓學生學的更好，有效提高教學效率。

四、創(chuàng)新策略，提高分層走班應用水平

分層走班流動性很大，教學實施起來會有一定難度。為了更好地達到教學效果，教師在教學過程中要不斷改進教學策略，讓學生愿意學習，主動學習。

例如，在教授新人教版8年級下冊Unit 2《 Ill help to clean up the city parks》時，考慮到學生英語水平較高，教師將教學在教授完新知識點后將重點放在了單元的思想內(nèi)容上。這個單元不僅要讓學生學會英語新知識，也要讓學生養(yǎng)成環(huán)保意識和增強社會責任感，教師運用多媒體向學生展示了幾組全球環(huán)境惡化的圖片，學生看的過程中一直不停的嘰咕，相信大家都深有體會。圖片放完后，最后一張PPT提出了一個疑問：How do we Protect environment？學生們陷入了思考。這節(jié)課教師把它提升為一節(jié)教育課，讓學生在學習文化知識的過程中養(yǎng)成環(huán)保意識和社會責任感。

通過教學策略、教學方式的創(chuàng)新，既可以激發(fā)了學生的學習興趣，提高學習效率，又能最大程度地提高分層走班模式的應用水平。

五、結束語

分層走班教學是符合時代發(fā)展、符合教學實際的新模式，是初中英語素質(zhì)教育的重要途徑之一，因此，要堅持因材施教原則，創(chuàng)新教學策略，讓每一位學生都能體會到成功的快樂。

參考文獻：

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