創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境 提高課堂教學(xué)效率

徐進(jìn)偉

摘 要：創(chuàng)設(shè)豐富多彩、形式各異的教學(xué)情境，有利于初中地理課堂教學(xué)效率及實(shí)際質(zhì)量的切實(shí)提高。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以“生活情境”“探究情境”及“實(shí)踐活動情境”三個方面為切入點(diǎn)，就初中地理課堂情境的創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行了研究、分析與探討。

關(guān)鍵詞：初中地理；情境教學(xué)；生活情境；探究情境；實(shí)踐活動情境

中學(xué)地理新課程改革正在不斷地推向深入，這次新課程改革的一大亮點(diǎn)就是變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在新形勢下，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境課堂能推動學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，從而很好地實(shí)施新課程，落實(shí)新理念。

情境教學(xué)是以生動形象、直觀立體的情境最大限度地調(diào)動學(xué)生情緒，誘發(fā)其強(qiáng)烈情感共鳴的一種教學(xué)方法。它的主要作用在于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，促使他們自主探究能力、自主學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐運(yùn)用能力的顯著提升與發(fā)展，從而確保高效率、高質(zhì)量課堂教學(xué)的進(jìn)行。那么，如何才能在初中地理課堂中真正做到契合初中生的主觀學(xué)習(xí)發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)且適宜的教學(xué)情境呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)在創(chuàng)設(shè)地理情境課堂方面的具體做法和體會。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)積極性

教育心理學(xué)研究認(rèn)為，越是同學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相互融合、聯(lián)系密切的教學(xué)內(nèi)容，越能較大程度上誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情與積極性。因?yàn)椋藭r，學(xué)生才會意識到自身的現(xiàn)實(shí)生活中處處皆學(xué)問、處處皆知識，而這正是誘發(fā)他們產(chǎn)生情感共鳴、充分調(diào)動自身強(qiáng)烈求知欲望與學(xué)習(xí)興趣的最根本內(nèi)在動力。

這就要求我們初中地理教師必須從初中階段學(xué)生的已有社會生活經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)，靈活而巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的生活化教學(xué)情境。如，在教學(xué)“地球自轉(zhuǎn)”這節(jié)知識時，我并沒有一上課就將地球自轉(zhuǎn)的定義直接灌輸給學(xué)生，而是率先從學(xué)生的已有日常經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，向他們提出了如下幾個問題：

1.日、月、星辰為什么會每天從東方升起，又從西方落下？

2.一天之內(nèi)白晝和黑夜交替出現(xiàn)是因?yàn)槭裁矗?/p>

3.為什么我們中國明明是白天，而美國等一些國家在同等的時間卻是夜晚？

……

這些都是學(xué)生日常生活中的常見現(xiàn)象，但他們對此卻大多是“知其然，不知其所以然”，而這無疑更加激發(fā)起了他們內(nèi)心強(qiáng)烈的求知欲望及探究心理。在此基礎(chǔ)上，我再向他們講解“地球自轉(zhuǎn)”這一概念，自然也就最大限度上尊重了他們的主觀學(xué)習(xí)需要，有利于其學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動與激發(fā)。

再如，在進(jìn)行“冬季風(fēng)特點(diǎn)”的教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了如下的回憶：“冬季持續(xù)刮風(fēng)時，你們通常是什么感覺？”“氣溫會大幅度下降，會變得非常寒冷?！薄澳樅妥鞎兊煤芨稍铮踔脸霈F(xiàn)干裂的情況?！薄翱偸歉杏X口渴，喝再多的水也感覺于事無補(bǔ)?！薄绱艘粊恚Y(jié)合自身已有的生活常識及體驗(yàn)，學(xué)生自然非常容易地就明白了冬季風(fēng)寒冷干燥的特點(diǎn)。

初中生普遍有了一定的社會生活閱歷，對現(xiàn)實(shí)生活中的常見現(xiàn)象也大多有自己的深刻體驗(yàn)與獨(dú)特認(rèn)識。為此，教師若是能借助他們的已有生活經(jīng)驗(yàn)，巧妙地為他們創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，必能在確保學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈情感共鳴的同時，切實(shí)幫助他們加深對所學(xué)地理知識點(diǎn)的認(rèn)識與理解，從而順利突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，著重發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)”的新型學(xué)習(xí)方式，要求教育工作者積極創(chuàng)造條件，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生在經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的過程中，逐漸完善自身的團(tuán)隊合作意識、協(xié)調(diào)能力、自主學(xué)習(xí)能力以及自主分析問題、自主解決問題等多項能力，從而為日后地理綜合素質(zhì)及修養(yǎng)的更好發(fā)展與進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)。

通過對新課標(biāo)精神的認(rèn)真研讀，我將這一指示靈活運(yùn)用到了日常的地理教學(xué)實(shí)踐過程之中，并都實(shí)現(xiàn)了預(yù)期中的理想效果。例如，在學(xué)習(xí)了“北方地區(qū)與南方地區(qū)”這節(jié)內(nèi)容的相關(guān)知識點(diǎn)之后，我以“生活在北方好還是南方好”為主題召開了一次課堂辯論活動，鼓勵學(xué)生在完成查閱資料、進(jìn)行人物訪問等準(zhǔn)備工作之后，自由結(jié)合成辯論小組，針對自己小組所支持的觀點(diǎn)展開具體的辯論活動。在活動進(jìn)行過程中，各辯論小組借助多媒體設(shè)備輪流播放了具有南、北方特色的音樂，并依次展示了反映南北方地理特點(diǎn)、人文習(xí)俗等的幻燈片，并輔之以講解、表演、展示資料等多種方法試圖說服對方。

如此一來，通過小組辯論活動，便為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)了一個生動的探究學(xué)習(xí)情境，不僅切實(shí)發(fā)展了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、自主學(xué)習(xí)能力等綜合能力，而且探究活動的辯論過程、辯論結(jié)果也無疑使得學(xué)生在情感態(tài)度及價值觀上受到了極大的教育，有利于他們真正形成“南方和北方生活各有特色，應(yīng)具體問題具體分析”的正確理念，真正起到了一舉多得的良好教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動情境，側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的提升與進(jìn)步

初中地理知識廣泛蘊(yùn)含在我們每個人的日常社會生活之中，對其進(jìn)行系統(tǒng)、專業(yè)的學(xué)習(xí)是為了更好地服務(wù)于我們自身的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐，以便得以靈活而自如地應(yīng)對、解決實(shí)際生活中出現(xiàn)的問題。因此，初中地理教師可以嘗試依據(jù)初中生的實(shí)際認(rèn)知水平，為其創(chuàng)設(shè)利用所學(xué)地理知識解決實(shí)際問題的實(shí)踐活動情境，以此在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固課堂所學(xué)理論知識的同時，著重發(fā)展其自身的應(yīng)用意識、實(shí)踐運(yùn)用水平及能力。

如，在學(xué)習(xí)了“人類的居住地——聚落”這節(jié)內(nèi)容之后，我為學(xué)生布置了如下一項實(shí)踐活動任務(wù)：從如東縣地圖上獲取當(dāng)?shù)厝藗冴P(guān)于居住的地理信息。具體要求如下：

1.從地圖上觀察如東縣各城鎮(zhèn)的河流分布、流向狀況，并大致畫出簡易河流輪廓圖。

2.從地圖上考察如東縣的地形狀況，探究山地以及平原的分布，并大致畫出簡易地形輪廓圖。

3.從地圖上實(shí)地觀察如東縣各城鎮(zhèn)的交通狀況，并大致畫出簡易交通輪廓圖。

4.結(jié)合上述觀察結(jié)果，嘗試大膽推斷如東縣城鎮(zhèn)的分布狀況，并進(jìn)行實(shí)地考察，驗(yàn)證推測結(jié)果。

如此，通過該次實(shí)踐活動，一方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了直觀生動、形象立體的學(xué)習(xí)情境，幫助他們進(jìn)一步深化了對于課堂所學(xué)理論知識的認(rèn)識與理解；另一方面，更是以此實(shí)踐活動為契機(jī)，著重開闊了學(xué)生的視野范圍，豐富了其學(xué)識見識，在促使其實(shí)踐運(yùn)用能力顯著提升與進(jìn)步的同時，為其日后靈活運(yùn)用所學(xué)地理知識、解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題做好了充分的準(zhǔn)備工作。

總之，只要我們初中地理教育工作者能依據(jù)初中階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征以及具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活地為他們創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，就必定能在營造生動、活潑、互動地理課堂的同時，最大限度地激發(fā)學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)、巧學(xué)的積極心態(tài)，從而真正構(gòu)建起效率與質(zhì)量兼具的初中地理高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]李兆端.教學(xué)觀的新變化：基于學(xué)習(xí)者視角實(shí)施地理情景教學(xué)的實(shí)踐體驗(yàn)[J].北京教育學(xué)院學(xué)報，2011（06）.

[2]李秋紅.情景模式 有效教學(xué)：剖析現(xiàn)代教育技術(shù)下的初中英語情景教學(xué)有效策略[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（06）.