高職教育“雙師型”教師的培養(yǎng)路徑

王美萍 張麗娟

一、問題的提出

教師是專業(yè)建設(shè)的主體，也是人才培養(yǎng)的主體。①教師隊(duì)伍建設(shè)是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵?！蛾P(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見》（職教［1995］15號(hào)）中首次提出“雙師型”教師一詞。自1998年國家教委在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中提出要重視“雙師型”教師的培養(yǎng)以來，針對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)界及院校借鑒國外成功經(jīng)驗(yàn)和方法從政策、經(jīng)費(fèi)支持以及校企合作等層面進(jìn)行了理論和實(shí)踐探索，取得了積極的效果。②

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高［2000］2號(hào)）中強(qiáng)調(diào)：“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)成效直接影響職業(yè)教育的改革與發(fā)展，影響職業(yè)教育目標(biāo)和功能的實(shí)現(xiàn)。③從目前的總體現(xiàn)狀看,“雙師型”教師數(shù)量缺口較大、專業(yè)素質(zhì)不高、培養(yǎng)培訓(xùn)體系薄弱等問題依然存在，還不能完全適應(yīng)新時(shí)期加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的需要。④建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍、規(guī)范“雙師型”教師的培養(yǎng)和構(gòu)建教師專業(yè)化發(fā)展的路徑，是需要高度關(guān)注并進(jìn)行深入研究的問題，亟待找到問題解決的策略與路徑。

二、國外“雙師型”教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)借鑒

關(guān)于“雙師型”教師，目前國內(nèi)尚缺乏科學(xué)、權(quán)威的界定標(biāo)準(zhǔn)。一般認(rèn)為，“雙師型”教師是具備雙師素質(zhì)（Double-qualified teachers）的教師或具有雙師資格（Double-professionally-titled teachers）的教師。在國外職業(yè)教育界，雖然沒有“雙師型”教師這樣的名詞，但職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家或地區(qū)對(duì)專業(yè)教師的準(zhǔn)入都有著明確而嚴(yán)格的制度與標(biāo)準(zhǔn)；普遍重視教師的專業(yè)發(fā)展，具有較完善的在職教師培訓(xùn)模式與體系。

以德國、法國、丹麥、美國、加拿大、澳大利亞等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家為例。德國規(guī)定博士畢業(yè)并有5年企業(yè)工作經(jīng)歷，方具備高等職業(yè)教育的教師資格；加拿大和美國注重教師的實(shí)踐能力，除對(duì)教師的學(xué)歷要求外，更注重教師的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)；澳大利亞TAFE學(xué)院要求教師達(dá)到“三標(biāo)準(zhǔn)”（即院校標(biāo)準(zhǔn)：具備學(xué)歷證、教師任職資格證、專業(yè)職務(wù)證、技能等級(jí)證、繼續(xù)教育證等“五證”；行政標(biāo)準(zhǔn)：澳大利亞政府規(guī)定，專業(yè)教師必須在企業(yè)工作3～5年，或者每年有一個(gè)月時(shí)間在企業(yè)見習(xí)；“學(xué)者”標(biāo)準(zhǔn)：要求教師具備一定的研究能力），只有三個(gè)方面達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，才具備教師資格。在教師入職培訓(xùn)及在職培訓(xùn)方面，美國正在實(shí)施職業(yè)教育“新任教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃”⑤以及美國國家生涯和技術(shù)教育研究中心的技術(shù)支持學(xué)院項(xiàng)目⑥，德國對(duì)教師實(shí)施“脫產(chǎn)帶薪”培訓(xùn)，澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育（TAFE）學(xué)院有著一套較為完整的師資培養(yǎng)體系。

三、“雙師型”教師培養(yǎng)的策略及途徑

高等職業(yè)教育“雙師型”教師應(yīng)具有較強(qiáng)的職業(yè)能力和素養(yǎng)（包括實(shí)際操作能力、實(shí)踐教學(xué)能力、實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力、專業(yè)技術(shù)開發(fā)能力以及課程開發(fā)能力等），即“雙師型”教師應(yīng)突出“能力本位”。

2009年，北京聯(lián)合大學(xué)旅游學(xué)院被評(píng)為國家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)教師共13人，其中專任教師11人，兼職外聘教師2人。以15年職業(yè)教育教齡為界，我們將團(tuán)隊(duì)11位專任教師分為“老”教師和“新”教師兩個(gè)群體（注：我們姑且將團(tuán)隊(duì)“老”教師比作“專家”教師，將“新”教師稱為“新手”教師，“新手”大多為40歲以下的青年教師）。團(tuán)隊(duì)“專家”與“新手”的數(shù)量之比為45:55。目前，團(tuán)隊(duì)“雙師型”教師比例達(dá)到90%，在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)、科研以及服務(wù)社會(huì)等方面取得了階段性成果。通過對(duì)國家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師成長的個(gè)案分析，探討“雙師型”教師培養(yǎng)的策略與途徑。

1.引導(dǎo)自我激勵(lì)、自主培訓(xùn)。UNESO《學(xué)會(huì)生存》中指出：“新的教育精神使個(gè)人成為他自己文化進(jìn)步的主人和創(chuàng)造者。自學(xué)，尤其是在幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中都具有無可替代的價(jià)值?！币话愣?，教師從教之初，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增加，教學(xué)效率會(huì)不斷提高，但隨著知識(shí)和教學(xué)方式的固化，教學(xué)水平會(huì)出現(xiàn)停滯或下降，這時(shí)就需要學(xué)習(xí)新理念、吸收新知識(shí)。團(tuán)隊(duì)為“新手”創(chuàng)造充分開放的成長環(huán)境，激發(fā)成員內(nèi)在愿望，幫助“新手”進(jìn)行自主培訓(xùn)和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。通過自我激勵(lì)、自我反饋，建立切實(shí)可行的目標(biāo)發(fā)展階梯。

有開放的教師成長環(huán)境和“以老帶新”“協(xié)同共進(jìn)”的團(tuán)隊(duì)文化，充分利用高校師資培訓(xùn)基地和合作企業(yè)等資源，“新手”主動(dòng)參加各種教育教學(xué)活動(dòng)及行業(yè)、企業(yè)培訓(xùn)，自發(fā)、自覺提高專業(yè)理論水平、執(zhí)教能力和專業(yè)實(shí)踐能力。近年團(tuán)隊(duì)教師人均參加教學(xué)研討、專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)等繼續(xù)教育3次、企業(yè)實(shí)踐1次。在“專家”的“幫、帶、傳”下，“新手”全部成長為“雙師型”教師。

2.強(qiáng)調(diào)三種經(jīng)歷、三項(xiàng)能力。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)與探索，總結(jié)特點(diǎn)與規(guī)律。師范性、學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性是職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家培養(yǎng)職教師資的重要經(jīng)驗(yàn)。⑦“新手”最突出的優(yōu)勢是學(xué)歷層次高，但師范性、學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性三者之間不平衡。在我國，由于與行業(yè)一線的分離，“雙師型”教師會(huì)存在行業(yè)專業(yè)能力發(fā)展的間斷性困境。⑧“雙師型”教師既要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又必須具備較強(qiáng)的崗位技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。提高教師素養(yǎng)，需要強(qiáng)調(diào)三種經(jīng)歷和三項(xiàng)能力。三種經(jīng)歷，即成長為一名職業(yè)教育優(yōu)秀教師必須具有高等教育經(jīng)歷、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和育人經(jīng)歷等三方面的經(jīng)歷；三項(xiàng)能力即教學(xué)和指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐的能力、育人和指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力、科研和社會(huì)服務(wù)能力。⑨

團(tuán)隊(duì)充分為教師創(chuàng)造“三種經(jīng)歷”的條件，將學(xué)歷培訓(xùn)與專業(yè)培訓(xùn)、理論培訓(xùn)與技能培訓(xùn)、短期培訓(xùn)與長期培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，利用國內(nèi)、外進(jìn)修或訪學(xué)以及企業(yè)掛職等多種形式，對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)。創(chuàng)造“三種經(jīng)歷”的目的是為了提高教師的“三項(xiàng)能力”。近年來，團(tuán)隊(duì)“專家”與“新手”多次獲得校級(jí)、市級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)及多項(xiàng)社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，成果印證了青年教師的成長和團(tuán)隊(duì)師資整體素質(zhì)的提升。

3.建立動(dòng)力機(jī)制、健全管理制度及體系?！半p師型”教師是國家針對(duì)職業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化提出的要求。相比普通高校教師培養(yǎng)，“雙師型”教師的成長和培養(yǎng)具有獨(dú)特的規(guī)律性?！半p師型”教師的培養(yǎng)更需要從機(jī)制、制度、體系等方面進(jìn)行完善。

“雙師型”教師的概念雖未有統(tǒng)一、明確的界定，但培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的總體目標(biāo)清晰。政策導(dǎo)向、政策保障師資的引進(jìn)與培養(yǎng)均對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)與成長有積極影響。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號(hào)）明確提出，要注重教師隊(duì)伍的“雙師結(jié)構(gòu)”，加強(qiáng)“專兼結(jié)合”的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。德國的“雙元制”、澳大利亞的“TAFE”學(xué)院和美國的社區(qū)學(xué)院等世界職業(yè)教育模式的成功經(jīng)驗(yàn)表明，擁有一支“專兼結(jié)合”的優(yōu)秀教師隊(duì)伍不可或缺?！侗本┙逃?guī)劃綱要》已提出要建立有利于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的教師聘任與專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)聘制度，建設(shè)職業(yè)教育兼職教師人才庫。

遵循內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進(jìn)相結(jié)合的原則，優(yōu)化“雙師結(jié)構(gòu)”。內(nèi)部培養(yǎng)即充分利用現(xiàn)有教師資源，不囿于成本，加大力度，為教師創(chuàng)造素質(zhì)提升的平臺(tái)，有計(jì)劃開展教師在職培訓(xùn)、企業(yè)輪訓(xùn)或掛職鍛煉，強(qiáng)化教師企業(yè)職業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練；構(gòu)建職前、職后教師培訓(xùn)體系，使教師保持與企業(yè)最新職業(yè)情境的緊密接觸，保持對(duì)職教理論最新發(fā)展的跟蹤學(xué)習(xí)，保持對(duì)教學(xué)實(shí)踐最新改革的不斷反思。⑩外部引進(jìn)即加大外聘兼職教師的力度，引行業(yè)、企業(yè)名家名師進(jìn)課堂，建立較為穩(wěn)定的高水平兼職教師隊(duì)伍。除此，更為關(guān)鍵的是，通過建立和完善有利于“雙師型”教師成長的激勵(lì)機(jī)制、考核評(píng)價(jià)機(jī)制和職稱晉升體系以及管理與保障體系，實(shí)現(xiàn)“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展。通過以上分析，我們總結(jié)“雙師型”教師培養(yǎng)路徑圖（見下圖）。

“雙師型”教師培養(yǎng)路徑圖

四、結(jié)語

職業(yè)教育師資培養(yǎng)是系統(tǒng)工程和長線工程。拓寬“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑，構(gòu)建師資培養(yǎng)及團(tuán)隊(duì)建設(shè)的支持體系，提高教師的教學(xué)能力、育人能力、科研能力和服務(wù)社會(huì)能力；兼顧“雙師型”教師培養(yǎng)的“規(guī)范”與“創(chuàng)新”，著力提升職業(yè)教育師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量，造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，切實(shí)推動(dòng)我國高等職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展。

［注釋］

①陳婧，羅勇武，易崢英.高職院校專業(yè)建設(shè)：以自為組織為視角［J］.現(xiàn)代教育管理，2012（3）：64.

②洪春華.雙師型教師成長的必要路徑——基于自組織理論的啟示［J］.新疆職業(yè)教育研究，2010（2）：23.

③李夢(mèng)卿，萬娥.政府統(tǒng)籌下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的引領(lǐng)與示范功能［J］.職教論壇，2012（10）：64.

④教育部：財(cái)政將投1.5億元支持職教師資培養(yǎng)［EB/OL］.http://kids.163.com/13/0722/18/94DHSJKM00294KTV.html，2013-07-22.

⑤孫道遠(yuǎn).國外職校怎樣培養(yǎng)雙師型教師［N］.中國教育報(bào)，2007-03-01.

⑥宮雪.國際職業(yè)教育研究活動(dòng)的分析及啟示［J］.職教論壇，2011（30）：86.

⑦邵建東.高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的短板及修復(fù)［J］.中國高等教育，2012（1）：46.

⑧樂傳永，王清強(qiáng)，孫立新.2011年我國職業(yè)技術(shù)教育理論研究概況［J］.職教論壇，2012（3）：20.

⑨周建松.提高質(zhì)量：高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的著力點(diǎn)［J］.教育研究，2012（1）：138.

⑩吳全全.關(guān)于職教教師專業(yè)化問題的思考［J］.廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（9）：1.