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    日本在朝鮮的殖民主義教育政策探析
    ——以20世紀(jì)10年代為中心

    2014-11-02 07:30:44
    關(guān)鍵詞:朝鮮人朝鮮日本

    曲 波

    (哈爾濱理工大學(xué) 朝鮮語系,黑龍江 哈爾濱150080;延邊大學(xué) 人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院歷史系,吉林 延吉133002)

    1910年8月《韓日合并條約》簽訂以后,日本正式開始了在朝鮮的殖民統(tǒng)治。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)朝鮮的永久占有,日本統(tǒng)治者不僅推行野蠻的政治統(tǒng)治和殘酷的經(jīng)濟(jì)掠奪,還試圖在精神上麻痹和控制朝鮮人民,以從根本上消除其民族精神與獨(dú)立意識(shí)。由此,教育成為日本殖民統(tǒng)治政策中重要的組成部分。1911年8月,朝鮮總督府發(fā)布第1次《朝鮮教育令》,日本在朝鮮的殖民教育全面展開。20世紀(jì)10年代是日本強(qiáng)制占領(lǐng)朝鮮后殖民主義教育政策的初步推行階段,奠定了之后三十多年殖民教育的基本論調(diào),此后的殖民教育政策雖有變化,但都是在這一時(shí)期政策的基礎(chǔ)上進(jìn)行的修改與調(diào)整??疾爝@一時(shí)期日本對(duì)朝鮮的殖民主義教育政策,有利于揭露日本推行的殖民教育的本質(zhì),可以更深入了解這一時(shí)期日本在朝鮮殖民統(tǒng)治的基本面貌。

    一、《朝鮮教育令》與日本在朝鮮殖民主義教育基本方針的確立

    (一)對(duì)朝鮮教育行政體制的整編

    日本強(qiáng)制占領(lǐng)朝鮮后,實(shí)行野蠻的武斷統(tǒng)治,為了徹底泯滅殖民地人民的民族獨(dú)立和反抗意識(shí),尤其重視利用教育對(duì)朝鮮人民進(jìn)行“忠良臣民”的教化。1910年9月15日,日本雜志《教育時(shí)論》發(fā)表題為《新領(lǐng)土的教育》的社論。該社論指出:“引導(dǎo)新臣民(朝鮮人——筆者注)、使其成為陛下忠良臣民的方法,即把其同化為舊臣民(日本人——筆者注)的方法有多種,但主要是教育?!保?]另外,朝鮮總督府在《施政二十五年史》中提到:“教育是國家的百年大計(jì),決定著半島統(tǒng)治的興衰。因此,在半島實(shí)施新的總督政治時(shí),要進(jìn)行更為慎重的研究”。[2]為此,朝鮮總督府在對(duì)各部門行政機(jī)構(gòu)進(jìn)行整備的同時(shí),也對(duì)教育的行政體制進(jìn)行了整編。

    根據(jù)1910年8月29日和同年9月30日先后頒布的《對(duì)朝鮮總督府設(shè)置的敕令》以及《朝鮮總督府及其所屬官署官制》的規(guī)定,日本在朝鮮設(shè)置總督府,由總督管轄朝鮮。在教育方面,朝鮮總督擁有絕對(duì)而廣泛的權(quán)力,大到教育相關(guān)法令的制定,小到教科書的編定。作為主管教育的行政機(jī)構(gòu)——學(xué)務(wù)局,是總督府下設(shè)內(nèi)務(wù)部的直屬部門,負(fù)責(zé)輔佐總督管理相關(guān)的教育行政事務(wù)。學(xué)務(wù)局下設(shè)兩科,分別是學(xué)務(wù)科和編輯科。學(xué)務(wù)科的主要職能是管理各級(jí)學(xué)校的教育行政事務(wù),并對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督。科內(nèi)設(shè)有一名視察官和數(shù)名督學(xué),他們不定時(shí)地視察朝鮮各道、府、郡等地的學(xué)校,督促校長、教員執(zhí)行總督府的教育政策。這些人不僅對(duì)各級(jí)的官、公立學(xué)校進(jìn)行視察監(jiān)督,而且對(duì)朝鮮人自己設(shè)立的書堂也不放過。編輯科的主要職能是負(fù)責(zé)各級(jí)學(xué)校使用教科書的編輯、出版、發(fā)行,并且對(duì)教科書的使用情況進(jìn)行監(jiān)督??苾?nèi)設(shè)有一名編修官和數(shù)名編修、書記員,他們對(duì)官、公立學(xué)校以及私立學(xué)校的教科書使用情況進(jìn)行檢查,強(qiáng)制使用總督府發(fā)行的教科書或經(jīng)過總督府“檢定”的教科書。

    關(guān)于地方的教育行政,總督府沒有在地方設(shè)置專門的教育行政部門。為了便于中央直接控制地方教育,總督府雖然對(duì)地方的道、府、郡、面等行政機(jī)構(gòu)進(jìn)行了精細(xì)的整頓,但沒有設(shè)置專門的教育行政機(jī)構(gòu)。

    (二)《朝鮮教育令》的頒布

    1911年8月23日,朝鮮總督府正式頒布了第1次《朝鮮教育令》。《朝鮮教育令》是日本在朝鮮進(jìn)行殖民教育的基本法,明確了日本統(tǒng)治者在朝鮮進(jìn)行殖民教育的根本目的,并確立了殖民教育的基本體系。

    1.明確殖民地教育的培養(yǎng)目標(biāo)

    教育令第2條規(guī)定:依據(jù)《教育敕語》之主旨,培養(yǎng)忠良之國民。[3]所謂《教育敕語》,是日本天皇在1890年頒布的關(guān)于教育的詔書,服務(wù)于日本的軍國主義,其宗旨成為日本戰(zhàn)前教育的主軸?!芭囵B(yǎng)忠良之國民”,表面上把朝鮮人同日本人置于相同的法律地位,實(shí)際上卻是讓朝鮮人放棄自己的國家和民族,成為對(duì)日本天皇和日本帝國絕對(duì)忠誠的順民,以助于對(duì)其進(jìn)行奴役?!冻r教育令》對(duì)各級(jí)學(xué)校教育目的的規(guī)定中,都提出了要注重國民性格的培養(yǎng),這里的國民當(dāng)然指的是作為日本臣民的朝鮮人。

    圖1 20世紀(jì)10年代朝鮮教育體系一覽

    《朝鮮教育令》第5條規(guī)定:普通教育教授普通的知識(shí)技能,尤其以培養(yǎng)國民性格為目的;第8條規(guī)定:普通學(xué)校對(duì)兒童實(shí)行國民教育中基礎(chǔ)的普通教育,留意其身體發(fā)達(dá),教授國語(日語),施予德育,培育國民性格,教授必要的普通知識(shí)技能;第11條規(guī)定:高等普通學(xué)校對(duì)男子實(shí)行高等普通教育,教授其常識(shí),圖求國民性格,傳授生活中有用的知識(shí)技能;第15條規(guī)定:女子高等普通學(xué)校對(duì)女子實(shí)行高等普通教育,培養(yǎng)婦德,陶冶國民性格,傳授生活中有用的知識(shí)技能。[3]可見,日本國民性格的培養(yǎng)成為各級(jí)學(xué)校的主要教育目的,貫穿于整個(gè)殖民教育的始終。

    2.確立殖民地教育體系

    在“教育要符合時(shí)勢(shì)與民度”的旗號(hào)下,日本統(tǒng)治者制定了一套所謂“符合”殖民地實(shí)際與發(fā)展的教育體系,推行愚民教育。

    圖1是根據(jù)《朝鮮教育令》的規(guī)定制作的教育體系圖,可以看出這一時(shí)期朝鮮教育體系主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn):第一,普通教育年限被大大縮短。朝鮮人普通教育的年限,即初、中等教育的年限,加起來一共是6—8年。早在1895年和1899年朝鮮頒布的《小學(xué)令》及《中學(xué)校令》中,就已經(jīng)把初、中等教育的年限規(guī)定為12—13年。而同一時(shí)期日本國內(nèi)的初、中等教育年限共為11年。第二,以專門教育替代高等教育,沒有大學(xué)教育機(jī)構(gòu)。而與此相比,日本國內(nèi)于1877年設(shè)立了第一所大學(xué)——東京大學(xué),到1911年日本已有4所帝國大學(xué)。[4]第三,對(duì)師范教育的輕視?!冻r教育令》中沒有規(guī)定設(shè)立師范學(xué)校,而是在官立高等普通學(xué)校和官立女子高等普通學(xué)校分別設(shè)立了1年的師范科,培養(yǎng)普通學(xué)校教員。與此相反,同一時(shí)期日本國內(nèi)的師范學(xué)校細(xì)分為三類,分別是高等師范學(xué)校、女子高等師范學(xué)校、師范學(xué)校,部分師范學(xué)校還屬于高等教育范疇。第四,重視實(shí)業(yè)教育。除了有專門的實(shí)業(yè)學(xué)校外,還另外附設(shè)了簡易實(shí)業(yè)學(xué)校,而且在教育年限和入學(xué)資格上都沒有嚴(yán)格的限制。

    總的來說,日本在朝鮮推行教育的根本目的,就是要朝鮮人義務(wù)上像日本國民一樣效忠天皇,服從殖民統(tǒng)治,而權(quán)利上卻與日本國民區(qū)分開來,只能接受與日本國內(nèi)相比低水平、低層次的教育,成為日本殖民統(tǒng)治被奴役的工具。

    二、日本在朝鮮殖民主義教育政策的實(shí)施

    (一)同化教育

    所謂同化,就是通過殖民者的語言文化對(duì)殖民地的語言和文化進(jìn)行滲透,使得殖民地民眾不得不以殖民者的話語方式來確認(rèn)自我“身份”,在這樣一種扭曲的文化氛圍中完成心理、精神和現(xiàn)實(shí)世界的被殖民過程。[5]日本統(tǒng)治者通過向朝鮮人強(qiáng)制輸入其語言文化、思想道德、歷史等,對(duì)朝鮮人進(jìn)行同化。

    首先,日本人教師被安排在各級(jí)學(xué)校中任教。這些教師上課時(shí)都身穿軍服,佩帶刀劍,兼任了憲兵警察的角色。這樣不僅有利于對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行直接控制,還有利于向?qū)W生灌輸親日思想。

    表1 1919年各級(jí)學(xué)校日本人教師分布情況 單位:人

    從表1可以看出,隨著學(xué)校等級(jí)的提高,日本人教師的比例也逐級(jí)提高。究其原因,一方面朝鮮師范教育的水平低,只能培養(yǎng)普通教育階段的教師;另一方面,隨著受教育程度的提高,學(xué)生的獨(dú)立思考能力逐漸形成,為防止朝鮮人教師在上課過程中宣傳民族獨(dú)立意識(shí)與反日思想,所以利用日本人教師對(duì)學(xué)生灌輸親日思想,削弱其反抗意識(shí)。

    其次,強(qiáng)化日語教育,扼殺朝鮮民族的語言文化。日語被規(guī)定為“國語”,被大量安排在各級(jí)學(xué)校的課程中,而朝鮮人民真正的國語——朝鮮語,與漢文合在一起上課,降格為普通的語言課。除了朝鮮語及漢文外,日語是所有課程的上課用語,教科書也都是用日語編寫。

    如表2、表3所示,日語是普通學(xué)校所有科目中課時(shí)數(shù)最多的科目。1—2年級(jí)每周課時(shí)總數(shù)是26學(xué)時(shí),3—4年級(jí)是27學(xué)時(shí),日語課所占比重分別達(dá)到38.5%和37%。高等普通學(xué)校及女子高等普通學(xué)校中由于增設(shè)其他教學(xué)科目,導(dǎo)致日語課時(shí)數(shù)有所減少,但與朝鮮語及漢文課相比,仍占據(jù)著絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位,每周日語課比朝鮮語及漢文課的總課時(shí)多出了1—2倍之多。

    表2 普通學(xué)校課程安排與每周上課時(shí)數(shù) 單位:學(xué)時(shí)

    表3 高等普通學(xué)校與女子高等普通學(xué)校朝鮮語及漢文與日語課每周學(xué)時(shí)安排 單位:學(xué)時(shí)

    日語課不僅課時(shí)數(shù)量多,而且課上內(nèi)容也大量充斥了同化教育的內(nèi)容。例如,在1914年出版的普通學(xué)校二年級(jí)教材《國語讀本》(卷4)的課文題目中,就有“菊花”、“皇大神宮”、“神武天皇”、“富士山”等與日本歷史文化相關(guān)的內(nèi)容。其中,《從蛋中醒來的王》一課的內(nèi)容竟是說朝鮮的新羅王出生于日本人所生的蛋中。通過編造這樣的神話,日本統(tǒng)治者試圖從歷史上證明,從遠(yuǎn)古時(shí)代開始朝鮮與日本的關(guān)系就具有一體性與從屬性,即日本御用史學(xué)家提出的所謂“日鮮同祖”論,進(jìn)而表明日本占領(lǐng)和統(tǒng)治朝鮮的合理性。

    最后,利用修身教育,對(duì)學(xué)生進(jìn)行“教化”。所謂修身教育,就是思想道德教育,目的是對(duì)人的人生觀與價(jià)值觀進(jìn)行塑造和培養(yǎng)。對(duì)于修身教育的重要性,日本的御用史學(xué)家這樣評(píng)價(jià):“修身課雖然是眾多科目中的一個(gè),但實(shí)際上可以用這一門課代替所有的科目。教育事業(yè)以修身結(jié)束,這樣說一點(diǎn)不為過。它的意義在于其對(duì)教育敕語的實(shí)踐”。[6]《普通學(xué)校規(guī)則》中的“修身應(yīng)該基于教育敕語的主旨,培養(yǎng)道德上的思想及情操,不失一直以來的良風(fēng)美俗……主要教授人倫道德,知曉對(duì)國家及社會(huì)的責(zé)任義務(wù),遵守國法,崇尚功德……”[7]道破了修身教育的根本目的。

    由此,朝鮮的各級(jí)普通學(xué)校均安排了修身課。課上基本都是圍繞“勤勉”、“責(zé)任”、“實(shí)踐”、“信義”、“忠君愛國”等內(nèi)容進(jìn)行說教,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)天皇的崇拜思想和封建的倫理道德。因此,修身教育既有思想道德教育的性質(zhì),同時(shí)也具有政治教育的性質(zhì),表面上是提高道德涵養(yǎng),實(shí)際上卻是注入殖民地思想理念的政治教育工具。

    (二)愚民教育

    為了壓制朝鮮人的獨(dú)立思想,同時(shí)也為節(jié)省財(cái)政開支,日本在朝鮮推行的教育在體系上是簡易和畸形的。日本統(tǒng)治者在進(jìn)行“皇國臣民”教育的同時(shí),在所謂“教育要符合時(shí)勢(shì)與民度”的旗號(hào)下,推行愚民教育。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

    第一,縮短普通教育年限?!冻r教育令》規(guī)定,普通教育由3—4年的普通學(xué)校、4年的高等普通學(xué)校及3年的女子高等普通學(xué)校構(gòu)成。這樣,朝鮮的初、中等教育年限加起來一共是6—8年。同一時(shí)期,在朝鮮日本人小學(xué)為6年制,日本人中學(xué)和高等女學(xué)校為5年制。這樣,日本人小學(xué)和中學(xué)的修業(yè)年限加起來一共為11年,比朝鮮的普通教育多出了3—5年。

    普通教育年限的縮短,造成了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱,使朝鮮兒童的升學(xué)成為一大問題。由于每級(jí)教育之間缺乏連續(xù)性,使得畢業(yè)生無法繼續(xù)接受更高一級(jí)的教育,從而使普通教育成為一種完成教育。對(duì)此,寺內(nèi)正毅在1912年4月30日給新任日本人教員的訓(xùn)示中說道:“如今在韓國,還沒有達(dá)到教授韓國人高尚學(xué)問的程度?,F(xiàn)在應(yīng)該著眼于實(shí)施一種淺顯的教育……”[6]這樣,使得朝鮮的教育始終維持在很低的水平。

    然而,就是這種低水平教育的接受權(quán)利,朝鮮人民也不能充分享受。如表4所示,在朝日本人學(xué)齡兒童入學(xué)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于朝鮮兒童。日本人兒童入學(xué)率超過了91%,而朝鮮兒童入學(xué)率僅為3.7%。這表明殖民地統(tǒng)治下朝鮮人的基礎(chǔ)教育不僅水平低,而且教育機(jī)會(huì)也受到了極大的限制。

    表4 1919年普通學(xué)校學(xué)齡兒童入學(xué)情況 單位:人

    第二,限制高等教育的發(fā)展。所謂“奴隸不能太愚,也不能太智……愚則驅(qū)使不靈,太智則操縱不易”。[5]不智不愚、似智似愚的人才,最利于殖民者的剝削和利用。這一時(shí)期日本統(tǒng)治者在朝鮮沒有設(shè)立一所大學(xué),而是以專門教育代替高等教育。1910年11月號(hào)的日本教育專門雜志《教育界》中題為《朝鮮教育制度》一文中這樣寫道:“拓殖局對(duì)于殖民地尤其是朝鮮的教育制度正在江木部長的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行調(diào)查,但大體上的方針就是殖民地統(tǒng)治的政治弊害一直都在受過高等教育的人身上,這一事實(shí)從英國對(duì)印度的教育制度上可以清楚地看出來。因此,對(duì)這一點(diǎn)應(yīng)該仔細(xì)斟酌,使教育在不太高尚的范圍內(nèi)實(shí)施?!保?]日本統(tǒng)治者就是考慮到教育這種啟發(fā)民智的作用,采取刻意降低朝鮮人受教育程度的方式,維護(hù)其殖民統(tǒng)治。

    與此同時(shí),專門學(xué)校不論是在水平上,還是在規(guī)模上,也都處于很低的水平。專門學(xué)校的修業(yè)年限為3—4年,入學(xué)資格為16歲以上的高等普通學(xué)校畢業(yè)生或同等學(xué)歷者。而這一時(shí)期日本國內(nèi)的教育中,專門學(xué)校屬于職業(yè)教育的范疇,而且在經(jīng)過普通小學(xué)(6年)、高等小學(xué)(2年)、中學(xué)(5年)的教育后方可進(jìn)入專門學(xué)校學(xué)習(xí)。

    20世紀(jì)10年代,朝鮮只有4所官立專門學(xué)校,分別是京城法學(xué)專門學(xué)校、京城醫(yī)學(xué)專門學(xué)校、京城工業(yè)專門學(xué)校、水原農(nóng)林專門學(xué)校。但這4所學(xué)校中沒有一所是總督府新設(shè)立的學(xué)校,基本都是在19世紀(jì)末朝鮮王朝或大韓帝國時(shí)期建立的學(xué)校基礎(chǔ)上,于1915年3月頒布《專門學(xué)校規(guī)則》后,經(jīng)過改編或升格成立的專門學(xué)校。專門學(xué)校不僅水平低、數(shù)量少,而且不論從教員數(shù)量上還是從學(xué)生數(shù)量上看,專門學(xué)校教育并不是以朝鮮人為主的教育,而是為居住在朝鮮的日本人服務(wù)的教育。

    表5中的數(shù)據(jù)顯示,官立專門學(xué)校實(shí)行朝鮮人、日本人共學(xué)制度,但日本學(xué)生占了很大的比例。1917年京城醫(yī)學(xué)專門學(xué)校的242名在校生中,朝鮮人只占19.8%,日本人占到了80.2%。京城工業(yè)專門學(xué)校的234名學(xué)生中,朝鮮人占49.1%,日本人依然占了一半以上,為50.9%。在教師數(shù)量上,1917年京城醫(yī)學(xué)專門學(xué)校的教員全部是日本人,京城工業(yè)專門學(xué)校中共有教師62人,日本人為58人,占到了93.5%。因此,專門教育對(duì)于大多數(shù)朝鮮人來說,等于是形同虛設(shè)。

    表5 1917年京城醫(yī)學(xué)專門學(xué)校、京城工業(yè)專門學(xué)校教師及學(xué)生情況統(tǒng)計(jì) 單位:人

    (三)實(shí)業(yè)教育

    在日本的殖民教育體制下,教育不是培養(yǎng)具有綜合能力的人才,而是培養(yǎng)一批既順從殖民者統(tǒng)治,又為其創(chuàng)造財(cái)富的勞動(dòng)力。因此,實(shí)業(yè)教育成為日本殖民主義教育的另一重點(diǎn)?!冻r教育令》雖然規(guī)定實(shí)業(yè)學(xué)校有農(nóng)業(yè)學(xué)校、商業(yè)學(xué)校、工業(yè)學(xué)校與簡易實(shí)業(yè)學(xué)校之分,但實(shí)際上農(nóng)業(yè)類實(shí)業(yè)學(xué)校是發(fā)展的重點(diǎn),其原因來自于日本國內(nèi)資本主義的發(fā)展困境。

    明治維新以來,日本實(shí)行振興工業(yè)的近代化政策,而商業(yè)資本主義的發(fā)達(dá)必然要求擴(kuò)大殖民地市場(chǎng)。在經(jīng)歷了中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)和日俄戰(zhàn)爭(zhēng)后,日本國內(nèi)經(jīng)濟(jì)陷入蕭條。由于日本缺乏農(nóng)業(yè)用地,又面臨不斷增加的人口,因此糧食供給不足成為非常嚴(yán)峻的問題。為了解決這種矛盾,日本急需通過向殖民地傾銷工業(yè)產(chǎn)品,同時(shí)從殖民地輸入糧食的方式來緩解資本主義危機(jī)。因此,日本在朝鮮實(shí)行了以高價(jià)工業(yè)品換取低價(jià)農(nóng)產(chǎn)品的掠奪政策。據(jù)統(tǒng)計(jì),1912年至1919年,朝鮮對(duì)日糧食出口占出口總額的比例從44.9%增加到57.7%。為了在朝鮮發(fā)展農(nóng)業(yè),朝鮮總督府在1910年3月至1918年11月8年多的時(shí)間里,在朝鮮進(jìn)行了徹底的土地調(diào)查,榨取了大量的農(nóng)林用地。1908年,日本在朝鮮成立了東洋拓殖株式會(huì)社??偠礁鸵詵|洋拓殖株式會(huì)社為首的殖民地土地公司及日本人地主成為朝鮮最大的土地所有者。由于上述原因,日本統(tǒng)治者通過發(fā)展農(nóng)業(yè)實(shí)業(yè)學(xué)校,培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才和勞動(dòng)力,為其剝削和掠奪服務(wù)。

    如表6數(shù)據(jù)所示,從1912年4月末到1919年5月末的7年里,在公立的農(nóng)、商、工實(shí)業(yè)學(xué)校中,農(nóng)業(yè)實(shí)業(yè)學(xué)校的發(fā)展遠(yuǎn)處于優(yōu)勢(shì)地位?!冻r教育令》公布后僅8個(gè)月,農(nóng)業(yè)學(xué)校已有15所,而工業(yè)、商業(yè)學(xué)校1所也沒有設(shè)立。到1919年5月末,農(nóng)業(yè)學(xué)校增加到17所,工業(yè)、商業(yè)學(xué)校一共僅4所。在公立的簡易實(shí)業(yè)學(xué)校中,農(nóng)業(yè)學(xué)校的受重視程度更為明顯,7年間從15所增至49所。

    表6 1912年4月末—1919年5月末公立實(shí)業(yè)學(xué)校設(shè)立的變化情況 單位:所

    日本統(tǒng)治者不僅在實(shí)業(yè)學(xué)校推行實(shí)業(yè)教育,在普通學(xué)校、高等普通學(xué)校、女子高等普通學(xué)校中也設(shè)置了一定數(shù)量的實(shí)業(yè)科目。對(duì)此,總督寺內(nèi)正毅1912年4月在對(duì)新任日本人教員的訓(xùn)示中說道:“要把一個(gè)人培養(yǎng)成能賺錢的人……在普通學(xué)校教育中也有必要注入與實(shí)業(yè)相關(guān)的知識(shí)”。[6]

    普通學(xué)校中,有關(guān)實(shí)業(yè)的教學(xué)科目分別有手工、裁縫及手藝、農(nóng)業(yè)初步、商業(yè)初步。雖然規(guī)定根據(jù)地方情況這些課不是必修科目,但根據(jù)1914年的調(diào)查,在383所公立普通學(xué)校中,開設(shè)農(nóng)業(yè)課的學(xué)校最多,有261所,開設(shè)商業(yè)課的學(xué)校有8所,40所學(xué)校開設(shè)了手工課。[1]高等普通學(xué)校中,實(shí)業(yè)教育得到進(jìn)一步的重視,農(nóng)業(yè)、商業(yè)、手工成為必修科目,特別是農(nóng)業(yè)及商業(yè)課的課時(shí)數(shù),在四個(gè)學(xué)年中更呈逐漸上升的趨勢(shì),由第一學(xué)年的2課時(shí),增加到第四學(xué)年的5課時(shí)。另外,在女子高等普通學(xué)校中,每個(gè)學(xué)年的總課時(shí)數(shù)是31課時(shí),裁縫及手藝課都為10課時(shí),占總學(xué)時(shí)的比重超過1/3。

    三、朝鮮人民對(duì)日本殖民教育的抵抗

    面對(duì)日本統(tǒng)治者推行的殖民教育,朝鮮人民沒有屈服,而是通過各種方式開展民族教育,圖求教育救國、民族自強(qiáng),實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立。

    私立學(xué)校是朝鮮人民進(jìn)行民族教育的主要陣地。針對(duì)這一時(shí)期私立學(xué)校進(jìn)行的教育活動(dòng),寺內(nèi)正毅在對(duì)朝鮮各道長官的訓(xùn)示中提到:“各道長官要監(jiān)視學(xué)校(私學(xué))是否遵守法規(guī)、教員是否盡職盡責(zé)。應(yīng)該使用舊學(xué)部編纂、認(rèn)可的教科書,但私立學(xué)校往往隨意使用這以外的其它教科書。私立學(xué)校通過唱歌、運(yùn)動(dòng)會(huì)等其他形式鼓吹獨(dú)立,獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)帝國進(jìn)行反抗……”[8]從寺內(nèi)的訓(xùn)令可以看出,這一時(shí)期私學(xué)主要通過教授總督府嚴(yán)禁的朝鮮語、朝鮮歷史、朝鮮地理等科目,以及以唱歌、運(yùn)動(dòng)會(huì)等形式,在青少年中開展民族教育。

    為限制私學(xué)發(fā)展,總督府在1908年發(fā)布的《私立學(xué)校令》的基礎(chǔ)上,于1911年10月又發(fā)布了《私立學(xué)校規(guī)則》,緊接著在1915年3月頒布了《改正私立學(xué)校規(guī)則》。短短的7年中,對(duì)私立學(xué)校的法規(guī)進(jìn)行了兩次修改,足見日本統(tǒng)治者對(duì)私立學(xué)校問題的重視,也從側(cè)面反映了朝鮮人私立學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r。由于總督府的壓制,私立學(xué)校在數(shù)量上明顯減少。被日本強(qiáng)占前,朝鮮私立學(xué)校超過了2 000所,1911年減少到了1 467所。[9]但余下的私立學(xué)校仍然堅(jiān)持秘密活動(dòng),進(jìn)行反日愛國教育。

    書堂是朝鮮人開展民族教育的另一個(gè)重要教育機(jī)構(gòu)。書堂在朝鮮具有悠久的傳統(tǒng),本是教習(xí)兒童漢文、傳授儒家思想的舊式啟蒙教育機(jī)構(gòu)。也正是由于書堂的這種性質(zhì)和特點(diǎn),初期并沒有引起日本當(dāng)局者的注意。當(dāng)私學(xué)受到越來越大的阻礙時(shí),很多愛國人士便把民族教育的視線轉(zhuǎn)向了書堂。

    表7 1912年4月末—1919年5月末官、公立普通學(xué)校與書堂情況對(duì)比

    通過表7的數(shù)據(jù)可知,在學(xué)校和學(xué)生數(shù)量上,與普通學(xué)校相比,書堂都占據(jù)了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。可見,朝鮮人民為了讓子女接受民族教育,與官、公立的普通學(xué)校相比,更愿意選擇書堂。這一時(shí)期的書堂也積極順應(yīng)時(shí)代的潮流,經(jīng)過改良,成為初等教育機(jī)關(guān),設(shè)置學(xué)年、學(xué)期等,不僅教授漢文、儒家經(jīng)典,還教授朝鮮歷史、地理、朝鮮語、算術(shù)等近代知識(shí)。

    隨著朝鮮國內(nèi)政治、思想、教育條件日趨惡化,大批愛國志士、青年學(xué)生紛紛遷往海外,在這些地區(qū)展開恢復(fù)國權(quán)運(yùn)動(dòng)的同時(shí),進(jìn)行民族教育活動(dòng)。其中,中國東北地區(qū)是朝鮮人在海外進(jìn)行民族教育活動(dòng)最活躍的地方。

    1905年朝鮮淪為日本的保護(hù)國后,一些愛國團(tuán)體和民族志士就來到中國東北,以朝鮮人聚居地為中心著手創(chuàng)辦學(xué)校,致力于朝鮮民族啟蒙教育,各種民族教育機(jī)關(guān)便雨后春筍般地建立起來。其中代表性的有:李相卨在延邊龍井村創(chuàng)立的朝鮮族第一所近代民族學(xué)?!鸬闀?、1908年4月金躍淵等人在和龍縣創(chuàng)立的明東書塾等。至1916年末,僅在延邊五縣(和龍、延吉、汪清、琿春、安圖)朝鮮人的私立學(xué)校共有157所,學(xué)生3 879名。[10]

    由于朝鮮人學(xué)校創(chuàng)辦者多為民族主義人士,因此這些學(xué)校的教育內(nèi)容均傾向近代基礎(chǔ)教育和反日民族教育。教學(xué)內(nèi)容以近代指向性的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)為中心,涉及到自然科學(xué)領(lǐng)域、實(shí)業(yè)教育、法律經(jīng)濟(jì)教育、外國語教育等。以民族主義教育科目為中心,即國語(朝鮮語)教育、歷史教育、修身教育、倫理教育、音樂教育、尚武體育教育、軍事教育、宗教教育等,所涉及的內(nèi)容甚廣,其中,朝鮮語教育和歷史教育尤為各私立學(xué)校之必設(shè)科目。[11]正因?yàn)檫@些近代民族教育的開展,培養(yǎng)了一批既具備先進(jìn)的近代科學(xué)知識(shí),也具有深刻的民族主義思想的人才,使得中國東北地區(qū)成為朝鮮族反日民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)的根據(jù)地。東北地區(qū)的朝鮮人民族教育,在反日民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)中起到了舉足輕重的作用。

    [1] [韓]辛堯永.日帝下朝鮮教育令研究——以第1次朝鮮教育令為中心[J].教育研究,1990,(9).

    [2] [韓]朝鮮總督府.施政二十五年史[M].京城:朝鮮總督府,1935.167.

    [3] [韓]朝鮮總督府.朝鮮教育令(敕令第229號(hào))[N].官報(bào),1911-09-02.

    [4] 藏佩紅.日本近現(xiàn)代教育史[M].北京:世界知識(shí)出版社,2010.148.

    [5] 王智新.近代日本殖民地教育政策的形成過程[A].“殖民主義研究第六屆年會(huì)暨重慶大轟炸65周年紀(jì)念”國際學(xué)術(shù)研討會(huì).直面血與火——國際殖民主義教育文化論集[C].重慶:中國殖民地教育研究中心,2003.

    [6] [日]高橋賓吉.朝鮮教育史考[M].京城:帝國地方行政學(xué)會(huì)朝鮮本部,1927.401,365,365.

    [7] [韓]朝鮮總督府.普通學(xué)校規(guī)則(朝鮮總督府令第110號(hào))[N].官報(bào)(號(hào)外),1911-10-20.

    [8] [日]大葉謙一.朝鮮教育問題管見[M].京城:朝鮮教育會(huì),1933.31.

    [9] [韓]車錫基.日帝下民族教育與殖民教育的葛藤[A].鄭在覺.近代民族教育的展開與葛藤[C].京畿道:韓國精神文化研究院,1982.

    [10] 樸文一.1906—1919年間中國東北朝鮮族人民的私立學(xué)校教育運(yùn)動(dòng)及其歷史作用[A].延邊大學(xué)民族研究所.朝鮮族研究論叢(三)[C].延吉:延邊人民出版社,1991.

    [11] 樸今海.日本對(duì)東北朝鮮族的殖民主義教育政策[M].延吉:延邊大學(xué)出版社,2008.25.

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