課堂用語(yǔ)精練是點(diǎn)亮課堂的一盞明燈

張繁芳

摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是規(guī)范生動(dòng)、精煉準(zhǔn)確而又富于啟發(fā)的。要成功上好每一堂課，語(yǔ)文教師就應(yīng)該不斷錘煉教學(xué)語(yǔ)言，熟練掌握語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)。

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)語(yǔ)精妙 提問精巧 評(píng)語(yǔ)精當(dāng) 語(yǔ)文教學(xué)

洗盡鉛華，深得自然的語(yǔ)文課堂，是貼近學(xué)生實(shí)際的、有方向感的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，這項(xiàng)活動(dòng)有賴于教師用精練的語(yǔ)言進(jìn)行調(diào)控，達(dá)到干干凈凈教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的目的。如何做到課堂用語(yǔ)精煉呢？

一、導(dǎo)得精妙

教育學(xué)家曾說(shuō)，精妙的導(dǎo)語(yǔ)是催化課堂氣氛的興奮劑。設(shè)計(jì)精妙的導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)撥，為閱讀高潮營(yíng)造蓄勢(shì)，為學(xué)生走進(jìn)文本、感悟語(yǔ)言的韻味開通渠道，有利于教師、學(xué)生、文本之間的情感交流，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

“導(dǎo)”在關(guān)鍵處。教師要從教學(xué)規(guī)律和學(xué)生實(shí)情出發(fā)，精心設(shè)計(jì)好“導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)”，讓學(xué)生的智慧火花在輕輕一“導(dǎo)”間迸發(fā)并熊熊燃燒。何時(shí)用導(dǎo)語(yǔ)呢？朱瑛在《人民教育》2005年第6期撰文時(shí)提出：要講在學(xué)生對(duì)話不明時(shí)，講在學(xué)生體驗(yàn)?zāi)w淺時(shí)，講在學(xué)生思維“卡殼”時(shí)，講在多元解讀有誤解時(shí)，講在品析重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)。如一位教師在教學(xué)《南轅北轍》時(shí)，學(xué)生提出質(zhì)疑：“地球是圓的，帶足了盤纏，終有一天能到達(dá)目的地。”剛剛還在為這個(gè)坐車人固執(zhí)己見而感慨的學(xué)生一下子愣住了，有的學(xué)生小聲附和：“是呀，也能到，只不過(guò)是時(shí)間問題?！边@時(shí)只見老師微微一笑，說(shuō)：“請(qǐng)你們聯(lián)系時(shí)代背景及坐車人的態(tài)度再想想?！崩蠋熯@樣一導(dǎo)，學(xué)生立即柳暗花明，踴躍發(fā)言?！笆茄剑〉厍蜻@么大，要跨洋過(guò)海的，就憑馬車這一當(dāng)時(shí)最先進(jìn)的交通工具，南轅北轍，到目的地得猴年馬月呀？更何況他這么執(zhí)迷不悟，還不是條件越好，離目的越遠(yuǎn)嗎？”學(xué)生的智慧之火在老師的精妙一導(dǎo)中激情燃燒。

“導(dǎo)”要把握度。隨著“尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念的深入，語(yǔ)文課堂教學(xué)中產(chǎn)生了不少“流行語(yǔ)”，如課始的“請(qǐng)你用自己喜歡的方式讀一讀”，“你喜歡哪一段就學(xué)哪一段”，“你學(xué)懂了什么”，“小組討論，你愿意跟誰(shuí)合作就跟誰(shuí)合作”……的確，這樣尊重了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體精神。但當(dāng)學(xué)生對(duì)新的閱讀內(nèi)容還沒有產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望和內(nèi)驅(qū)力時(shí)，便讓學(xué)生自定自學(xué)內(nèi)容和方式，輕易放棄教師的主導(dǎo)作用，其結(jié)果只能適得其反。教師的導(dǎo)要有個(gè)度。如課末為了體現(xiàn)大語(yǔ)文的教學(xué)理念，教師總要設(shè)計(jì)一些開放話題。教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，不少教師在學(xué)完課文后總喜歡問：“還有沒有其他辦法？”一石激起千層浪，學(xué)生思維活躍，參與積極性高，開放性的問題使故事鮮活了，增添了不少趣味，有利于學(xué)生形成勇于探究、質(zhì)疑問難的科學(xué)精神。有些老師總在課堂結(jié)束前提出來(lái)，讓學(xué)生帶回家解決，認(rèn)為這樣做是課外延伸，留下了一個(gè)開放的空間，而事實(shí)上學(xué)生課外根本就無(wú)暇開展活動(dòng)進(jìn)一步探究，往往是不了了之。

二、問得精巧

課堂提問是傳授知識(shí)的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑。教師設(shè)計(jì)的問題要精巧。

問題不在“多”而在“精”。預(yù)設(shè)問題要善于擷精取粹，精在它能促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞和心靈的交流，能真正促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化閱讀與超越。一些教師為追求形式上的喧嘩與熱鬧，問題信手拈來(lái)、層出不窮，學(xué)生疲于應(yīng)付。

如對(duì)于《荷葉圓圓》這篇富有詩(shī)情畫意的課文，一位教師是這么教的：

師：“我們來(lái)讀讀課文，小水珠把荷葉當(dāng)做什么？”

生：“搖籃?！?/p>

師：“什么叫搖籃？”

生：“會(huì)搖的籃。”

生：“就是小娃娃睡覺用的?！?/p>

師：“你們懂了嗎？”

生：“懂了！”

師：“我們有感情地讀讀這一段。”

這樣的一路問，學(xué)生并未體味出“搖籃”的無(wú)盡韻味?！皳u籃”的意蘊(yùn)并不是“小娃娃睡覺用的，會(huì)搖的籃”所能代替的，它描摹了微風(fēng)吹拂下的輕輕搖曳的荷葉的動(dòng)態(tài)美，小水珠躺在荷葉上的舒適恬然。教師所提的問題都停留于表面意思，并未逐步深入。這樣碎而不精的問，學(xué)生沒有思考的余地，也沒有質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，課堂看似熱鬧，學(xué)生的心靈之窗卻是緊閉的，教學(xué)效果可想而知。另一位教師這樣問：“呀，荷葉怎么會(huì)成為小水珠的搖籃呢？”學(xué)生通過(guò)閱讀，展開合理的想象，再逐步體悟其中的意境神韻，從而獲得真切感受，獲得超越文本的、多元的、獨(dú)特的意義。

問題“少”并不就是“精”。如教學(xué)《草船借箭》這篇課文時(shí)，一些教師習(xí)慣于從質(zhì)疑課題開始，“看到題目你產(chǎn)生什么問題”，學(xué)生根據(jù)平時(shí)的習(xí)慣，爭(zhēng)相質(zhì)疑：故事發(fā)生在什么時(shí)候，主人翁是誰(shuí)，在什么地方向誰(shuí)借箭，起因是什么，怎樣借箭，借箭結(jié)果怎樣……實(shí)際上，有些問題對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是顯而易見的，提出的問題沒有思考價(jià)值。這樣流于形式，既浪費(fèi)時(shí)間，又會(huì)使學(xué)生感到乏味，甚至可能挫傷其積極性。

精巧的問題要善于抓住關(guān)鍵，牽一發(fā)而動(dòng)全身。如《草船借箭》這篇課文主要講諸葛亮的神機(jī)妙算，教學(xué)時(shí)可以抓住這個(gè)詞展開：“神機(jī)妙算”是什么意思？仔細(xì)閱讀課文，從哪些地方可以感悟到諸葛亮的“神機(jī)妙算”？這樣保證了學(xué)生充分的自主性閱讀、個(gè)性化建構(gòu)的時(shí)間，其思維在與作者、文本、同學(xué)對(duì)話中被完全激活，感悟更加立體、多元和廣角。

三、評(píng)得精當(dāng)

美國(guó)教育學(xué)家斯蒂芬認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)是有效、成功的教學(xué)的一部分。在課堂上，只要使用得當(dāng)，教師短短幾句或者寥寥數(shù)語(yǔ)的評(píng)價(jià)，就能在第一時(shí)間對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)控，不斷調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

評(píng)語(yǔ)針對(duì)性要強(qiáng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，提倡尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)的表現(xiàn)，尊重、賞識(shí)、激勵(lì)紛紛登上課堂教學(xué)的舞臺(tái)。這導(dǎo)致有些教師視批評(píng)如越雷區(qū)，只要學(xué)生一朗讀課文或回答問題，教師就一概以“讀得好，讀出了……”、“你真棒”、“好聰明”等贊揚(yáng)語(yǔ)進(jìn)行籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，不管學(xué)生的思考、感悟如何。這樣一味使用必然帶來(lái)負(fù)面影響，因?yàn)樽鹬亟^不意味著肯定錯(cuò)誤的或有較大偏差的理解和感受，不等于遷就和盲目的贊賞。

精當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)要有分寸。評(píng)價(jià)時(shí)，教師不僅要滿足學(xué)生“愛聽好話”的心理需求，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑和體驗(yàn)；不僅要尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定成績(jī)，而且要指出其不足，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。如特級(jí)教師羅偉源在教學(xué)《矛與盾》時(shí)，問學(xué)生學(xué)過(guò)哪些寓言，一生答《霸王別姬》，全班同學(xué)笑了，此生有些不知所措。羅老師說(shuō)：“《霸王別姬》不是一則寓言，而是一個(gè)著名的歷史故事，至于講了什么內(nèi)容，大伙兒可以自己去了解。但是透過(guò)《霸王別姬》可以說(shuō)明這位同學(xué)很愛讀課外書，我們都要向他學(xué)習(xí)?！贝松院赖匦α?。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)常見的誤答時(shí)，羅老師的點(diǎn)評(píng)自然、精當(dāng)、得體。

干凈的語(yǔ)文課堂，不是自然形成的，需要教師創(chuàng)造。教師用語(yǔ)的精煉是干凈的語(yǔ)文課的調(diào)節(jié)器，是點(diǎn)亮課堂的一盞明燈，讓我們實(shí)實(shí)在在地追求、感悟。endprint