近十年國內(nèi)學(xué)分銀行的研究軌跡、特征和未來走向——基于2004-2013年研究的文獻計量分析和可視化識別

鄭智源

（廣東開放大學(xué)廣東理工職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510091）

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于開展國家教育體制改革試點的通知》（國辦發(fā)〔2010〕48號）中明確指出要探索開放大學(xué)建設(shè)模式，建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證和“學(xué)分銀行”制度，完善高等教育自學(xué)考試、成人高等教育招生考試制度，探索構(gòu)建人才成長“立交橋”。學(xué)分銀行作為開放大學(xué)建設(shè)的核心部分，近年來對它的研究越來越多。其實早在2004年《教育部關(guān)于在職業(yè)學(xué)校逐步推行學(xué)分制的若干意見》（教職成[2004]10號）中就已經(jīng)提出“探索和建立職業(yè)學(xué)校學(xué)分累積與轉(zhuǎn)換信息系統(tǒng)（“學(xué)分銀行”）”。那么，歷時十年后，國內(nèi)學(xué)分銀行的研究現(xiàn)狀是怎么樣的？研究成果如何？今后的研究走向又是如何？經(jīng)過十年的探索，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)對近十年來針對學(xué)分銀行的研究進行梳理、分析和總結(jié)，以厘清學(xué)分銀行當(dāng)前的研究現(xiàn)狀，并查找所存在的不足，以方便眾多研究者在此基礎(chǔ)上明晰今后的研究方向。

一、樣本采集與研究方法

（一）樣本采集。本研究樣本采集于中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫（cnki.net）。具體采集方法為：在中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫中以“學(xué)分銀行”為主題詞進行檢索，匹配精度選擇“精確”，時間選擇2004-2013年。共檢索期刊記錄338項，進行人工數(shù)據(jù)清洗，剔除非學(xué)術(shù)論文、重復(fù)記錄、國外學(xué)者發(fā)表論文，得到有效記錄285項，并導(dǎo)出為知網(wǎng)EndNote格式數(shù)據(jù)庫和execl數(shù)據(jù)表。

（二）研究方法。本研究的基本思路是：基于近十年關(guān)于“學(xué)分銀行”期刊學(xué)術(shù)論文，運用共詞分析、社會網(wǎng)絡(luò)分析、詞頻分析、信息可視化等科學(xué)計算學(xué)方法和先進的計算機信息挖掘技術(shù)，對論文發(fā)表的主要作者、年份、期刊分布、機構(gòu)分布、地域分布、關(guān)鍵詞分布等進行文獻計量學(xué)分析和可視化識別。在研究過程中，借助先進的計算機信息挖掘技術(shù)軟件SATI和NetDraw來進行具體的文獻數(shù)據(jù)分析。

二、研究結(jié)果

（一）論文數(shù)量分析

從圖1可以看出：國內(nèi)對學(xué)分銀行的研究，從2004年到2009年間一直處于時多時少的波動狀態(tài)，2010年開始急劇增多，2011年一年的論文數(shù)量比之前五年論文數(shù)量總和還多。這個變化情況與我國教育體制改革的發(fā)展情況是基本相對應(yīng)的，2004年《教育部關(guān)于在職業(yè)學(xué)校逐步推行學(xué)分制的若干意見》（教職成 [2004]10號）中第一次提到“學(xué)分銀行”，但僅是以“意見”的形式下發(fā)。直到2010年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于開展國家教育體制改革試點的通知》（國辦發(fā)〔2010〕48號）和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中則明確提出要辦好開放大學(xué)，建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證和“學(xué)分銀行”制度，這也對應(yīng)到自2010年起關(guān)于“學(xué)分銀行”的研究急劇增多，國家的教育體制改革試點極有力地促進了國內(nèi)對“學(xué)分銀行”的研究發(fā)展。

（二）論文質(zhì)量分析

根據(jù)北京大學(xué)圖書館《中文核心期刊要目總覽（2011年）》對研究樣本的來源期刊進行分類匯總。研究表明：2004-2013年間發(fā)表的論文中，僅87篇來源于核心期刊，占比30.53%。根據(jù)《中山大學(xué)人文社會科學(xué)重要期刊目錄（2011年）》對研究樣本來源期刊進行分類匯總，研究表明：285篇論文中，僅三篇來源于第三類重要核心期刊，第一、二類均無來源。由此可見，國內(nèi)對“學(xué)分銀行”的研究水平還有提高空間，當(dāng)前高水平研究論文很少。

（三）論文期刊分布分析

通過對研究樣本來源期刊進行分類匯總，研究表明：285篇文章，共來源于119種不同的期刊，其中樣本來源十篇以上的期刊僅六種，樣本來源五篇以上的期刊十四種，見表1。樣本來源僅一篇的期刊有74種，占比達62.18%。

表1 樣本來源較多的期刊

從表1可以看出，樣本來源較多的期刊中，絕大多數(shù)是遠程教育、開放教育、繼續(xù)教育類的期刊。對所有樣本來源期刊按期刊類別進行分類匯總后表明，來源期刊主要有三種：第一種是遠程開放教育類、繼續(xù)教育類期刊，如《中國遠程教育》《開放教育研究》《繼續(xù)教育》等，這類期刊樣本來源占比達29.47%。這也表明，在當(dāng)前教育資源特別是高等教育資源日益增多的形勢下，開放教育、遠程教育、繼續(xù)教育等教育模式渴望利用國家大力推進教育體制改革的契機進行自我改革和發(fā)展。第二種是高等職業(yè)教育類期刊，如《職教論壇》《職業(yè)技術(shù)教育》《廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》等，這類期刊樣本來源占比16.14%。這表明學(xué)分銀行不僅僅是遠程開放教育、繼續(xù)教育的改革利器，也被高等職業(yè)教育所重視，可見學(xué)分銀行的實際應(yīng)用范圍應(yīng)該是跨越各種教育模式的。第三種是廣播電視大學(xué)系統(tǒng)學(xué)報類期刊，如《廣東廣播電視大學(xué)學(xué)報》《云南電大學(xué)報》等，這類期刊的樣本來源占比13%。這表明隨著開放大學(xué)在廣播電視大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的試點，學(xué)分銀行越來越受重視，但另一方面也可以發(fā)現(xiàn)，作為開放大學(xué)試點的中央廣東電視大學(xué)和北京、上海、江蘇、廣東、云南五省廣播電視大學(xué)的學(xué)報中樣本來源僅十六篇，占比僅5.6%，這說明作為六所試點電大對“學(xué)分銀行”的研究力度還不夠。

（四）論文作者分布分析

對論文作者及合作者進行頻次統(tǒng)計研究，發(fā)現(xiàn)共有作者及合作者355位，其中僅三人發(fā)表了五篇以上的論文，有291人只發(fā)表了一篇論文，占作者總數(shù)81.97%之多。只對論文第一作者進行頻次統(tǒng)計，表明：共有作者222位，其中十三人發(fā)表了三篇以上的論文，有181人只發(fā)表了一篇論文，占作者總數(shù)81.53%，占論文總數(shù)63.51%。

從整體上看，研究學(xué)分銀行的人員較多，研究者來源也較廣泛，但專業(yè)化研究程度不高，研究專注度不高，多數(shù)是來源于廣播電視大學(xué)系統(tǒng)及開放大學(xué)試點單位所在地區(qū)的遠程開放教育一線工作人員。表2表明，對學(xué)分銀行研究專注度較高的作者來源主要有兩個。第一是廣播電視大學(xué)系統(tǒng)和從事遠程開放教育研究的研究者，這說明學(xué)分銀行作為教育體制改革的一個重要組成，在遠程開放教育系統(tǒng)內(nèi)被充分重視。第二是普通師范類高校的研究人員，這說明師范類高校作為培養(yǎng)教育工作者的一個重要基地，也在關(guān)注國家對教育體制改革的發(fā)展趨勢。

（五）論文機構(gòu)分布分析

根據(jù)論文第一作者所在的機構(gòu)進行研究，經(jīng)分類匯總后發(fā)現(xiàn)，樣本來源五篇以上的機構(gòu)僅十個，詳見表3。這十個機構(gòu)中，廣播電視大學(xué)（開放大學(xué)）系統(tǒng)的機構(gòu)占了一半。此外，如浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院成人與繼續(xù)教育學(xué)院、上海市教育科學(xué)研究院、上海遠程教育集團等遠程開放教育類機構(gòu)也占了較大的比例。這個情況與論文作者分布的基本情況是一致的，這也更加說明廣播電視大學(xué)系統(tǒng)、遠程開放教育類機構(gòu)渴望利用學(xué)分銀行的建設(shè)來實現(xiàn)轉(zhuǎn)型改革。

（六）地域分布分析

研究樣本中，論文合著的情況很普遍，屬于合著論文的有102篇，占比35.79%。進一步研究發(fā)現(xiàn)，合著論文中屬于同機構(gòu)內(nèi)合著的有43篇，不同機構(gòu)內(nèi)合著59篇，其中不同機構(gòu)且不同地域合著的僅四篇，即合著論文中屬于同區(qū)域內(nèi)合著的占比達96.08%。因此，在進行論文地域分布分析時，為便于統(tǒng)計，僅取第一作者所在地域進行統(tǒng)計分析。通過數(shù)據(jù)分類匯總發(fā)現(xiàn)，關(guān)于學(xué)分銀行的研究在地域分布上十分廣泛，包括了香港、澳門在內(nèi)的全國25個省級行政區(qū)域。

表2 發(fā)表論文3篇及以上的作者（僅考慮第一作者）

參照鄭剛、朱凌、陳悅等人在對我國創(chuàng)新管理研究力量分布研究中提出的地域分層框架，對我國學(xué)分銀行研究力量進行層次分布，詳見表4。

表3 發(fā)表論文5篇以上的機構(gòu)列表

表4 我國學(xué)分銀行研究力量按地區(qū)層次分布表

絕對優(yōu)勢層次地區(qū)的論文量占比在10%以上，北京、浙江、上海屬于這一層次，這三個地區(qū)合計占并達49.47%，接近全國的一半，可見這三個地區(qū)對學(xué)分銀行研究的重視力度很大。

相對優(yōu)勢層次地區(qū)的論文量占比在5%到10%之間，江蘇、福建、廣東三省處于這一地區(qū)，合計占比為18.60%。

潛力層次地區(qū)的論文量占比在2%到5%之間，天津、云南、黑龍江、廣西、湖南、陜西、四川等七個地區(qū)處于這一層次，合計占比20.70%。

相對劣勢地區(qū)的論文量占比在0.5%到2%之間，湖北、遼寧、重慶、吉林、南京、內(nèi)蒙古、山東、安徽、澳門等九個地區(qū)處于這一層次，合計占比10.18%。

劣勢地區(qū)的論文量占比是0.5%以下，安徽、澳門、河北、河南、香港五個地域處于這一層次，合計占比1.05%。此外，還有九個地區(qū)在本次研究樣本中沒有一篇論文，因而沒有納入表4的統(tǒng)計中，但從全國范圍的地區(qū)層次分布分析來說，也應(yīng)處于劣勢層次。

從以上的分析中可以發(fā)現(xiàn)，全國范圍內(nèi)各省級行政區(qū)域?qū)W(xué)分銀行的研究力度極不均衡，處于絕對優(yōu)勢、相對優(yōu)勢層次的六個地區(qū)占全國研究論文占比達到近七成。這也說明中央廣播電視大學(xué)和北京、上海、江蘇、廣東、云南五省廣播電視大學(xué)被列入“開辦開放大學(xué)，建立學(xué)分銀行制度”試點對學(xué)分銀行的研究起了極大的推動作用，這幾個試點單位所在地區(qū)的論文占比合計達到50.87%。

（七）基金來源分布分析

針對研究樣本的基金來源進行分類匯總發(fā)現(xiàn)：來源于課題研究成果的論文共109篇，在樣本總量中占比38.25%，應(yīng)該說課題研究基金對學(xué)分銀行研究的支持力度較大，但仍有加大支持的空間。對有基金來源論文進行細化分析表明：來源于如教育部人文社會科學(xué)研究項目、國家社會科學(xué)基金、國家自然科學(xué)基金等國家級課題基金的論文34篇，占比25%。來源于各省級課題基金的論文72篇，占比52.94%。來源于廣播電視大學(xué)系統(tǒng)基金、開放大學(xué)建設(shè)專項基金的論文17篇，占比12.50%。來源于普通高校課題基金論文12篇，占比8.82%?？梢钥闯觯黝愂〖壵n題基金對學(xué)分銀行研究的支持力度較大，而作為學(xué)分銀行主要試點建設(shè)的廣播電視大學(xué)系統(tǒng)、開放大學(xué)系統(tǒng)課題基金對學(xué)分銀行研究的支持力度反而較小。

（八）論文關(guān)鍵詞分析

通過提取研究樣本每篇論文的關(guān)鍵詞并進行頻次統(tǒng)計表明：285篇論文中，共有640個不同的關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞總頻次為1346次。其中頻次為十次以上的關(guān)鍵詞十七個（詳見表5），合計頻次445次，頻次占比為33.06%。從表5中還可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于學(xué)分銀行的研究，教育層次相對集中在終身教育、開放教育、繼續(xù)教育、職業(yè)教育、社區(qū)教育、成人高等教育中，研究的重點則側(cè)重于學(xué)分互認(rèn)、學(xué)分轉(zhuǎn)換等學(xué)分銀行的機制研究。

為了深入了解學(xué)分銀行研究內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，我們將表5中所列出的頻次十次及以上的關(guān)鍵詞及其頻次導(dǎo)入到可視化研究軟件Netdraw中，并生成如圖2所示的關(guān)鍵詞共視圖。

表5 頻次10次及以上的關(guān)鍵詞列表

觀察圖2可以發(fā)現(xiàn)，近十年來關(guān)于學(xué)分銀行的研究圍繞著終身教育、社區(qū)教育、繼續(xù)教育、開放大學(xué)等多種教育模式，如何將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果進行學(xué)分互認(rèn)、學(xué)分轉(zhuǎn)換。可見，近十年來對學(xué)分銀行的研究仍處于宏觀角度，如對不同教育模式間學(xué)習(xí)成果的學(xué)分制認(rèn)定，不同模式學(xué)分間的轉(zhuǎn)換、互認(rèn)等，屬于對學(xué)分銀行體制機制的研究。此外，我們通過節(jié)點“韓國”，發(fā)現(xiàn)近十年來國內(nèi)研究者對學(xué)分銀行的另一個研究方向是對國外成熟的學(xué)分銀行體制進行研究，以期從中借鑒其成熟的機制進行本土化轉(zhuǎn)換。

圖2 頻次10次以上關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖

綜上研究，近十年國內(nèi)對學(xué)分銀行的研究有以下幾點特征：

（1）隨著2010年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于開展國家教育體制改革試點的通知》（國辦發(fā)〔2010〕48號）的發(fā)布，關(guān)于學(xué)分銀行研究論文的數(shù)量一改過去幾年來時多時少的波動情況，于2010年起出現(xiàn)急劇增多的現(xiàn)象。但與此同時，研究論文的質(zhì)量卻仍不樂觀，高質(zhì)量研究論文較少。

（2）研究機構(gòu)多為廣播電視大學(xué)系統(tǒng)、遠程開放教育系統(tǒng)機構(gòu)，研究人員也多為這類機構(gòu)的一線教學(xué)科研人員。研究人員多具有遠程開放教育實踐經(jīng)驗，在國家教育體制改革的前提下，自發(fā)地進行研究，研究方向缺乏引導(dǎo)，隨意性較高，研究專業(yè)性也不夠高。從地域分布上看，研究力量在全國范圍內(nèi)分布不均勻，北京、浙江、上海、江蘇、福建、廣東六個優(yōu)勢地區(qū)研究論文占比達68.07%，但與此同時，有九個省級行政區(qū)域一篇研究論文都沒有。

（3）從研究內(nèi)容上看，主要還集中于宏觀的學(xué)分銀行機制體制研究上，應(yīng)用型研究較少。對于不同教育模式的研究成果如何實現(xiàn)學(xué)分轉(zhuǎn)換、學(xué)分互認(rèn)仍沒有一個系統(tǒng)的、全面可行的研究成果。

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的逐步深入貫徹，以及廣播電視大學(xué)向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型試點的進行，設(shè)立學(xué)分銀行作為開放教育體制改革的一個核心內(nèi)容，相信對其研究的支持力度會越來越大。在研究方向上，未來會越來越趨于系統(tǒng)性、實際應(yīng)用性、深入性，會由宏觀的機制體制研究向?qū)嶋H應(yīng)用過程機制研究轉(zhuǎn)變。

[1]國務(wù)院辦公廳.國務(wù)院辦公廳關(guān)于開展國家教育體制改革試點的通知（國辦發(fā)〔2010〕48號）[EB/OL].[2011-1-12].http://www.gov.cn/zwgk/2011-01/12/content_1783332.htm.

[2]教育部.教育部關(guān)于在職業(yè)學(xué)校逐步推行學(xué)分制的若干意見（教職成[2004]10號）[EB/OL].[2004-8-2].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_956/201001/xxgk_79106.html.

[3]范笑仙,湯建民.近十年來中國高等職業(yè)教育研究的軌跡、特征和未來走向——基于高教研究類核心期刊和CSSCI數(shù)據(jù)庫論文的文獻計量分析[J].中國高教研究,2010（10）:22-27.

[4]劉啟元,葉鷹.文獻題錄信息挖掘技術(shù)方法及其軟件SATI的實現(xiàn)——以中外圖書情報學(xué)為例[J].信息資源管理學(xué)報,2012（1）:50-58.

[5]鄭剛,朱凌,陳悅.中國創(chuàng)新地圖——基于文獻計量學(xué)的我國創(chuàng)新管理研究力量分布研究[J].科學(xué)學(xué)研究,2008（2）:222-228.

[6]楊繼龍.近十年國內(nèi)開放大學(xué)的研究軌跡、特征和未來走向——基于2002-2011年研究論文的計量分析和可視化識別[J].廣東廣播電視大學(xué)學(xué)報,2013(22):14-20.